化学新课程与教学新理念.doc

化学新课程与教学新理念摘要：随着新课程的启用，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强烈冲击着广大的教师，对广大教师提出了新的更高的要求。这要求我们要确立新的观念，转变课堂运行机制，改变评价的体系，使学校的教学工作真正走上素质教育的轨道上来。关键词：新课程、素质教育、课堂运行机制、评价体系随着初中化学新课程的实施，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观要求教师在参与课程改革的过程中转变与更新教育观念，改变传统的教学行为，使学校的教学工作真正走上素质教育的轨道上来。经过半个多学期实施新课程的教学实践，在此我谈谈对实施新课程的体会。一、确立新的课程观传统课程是学校教育的实体或内容，是在教育过程之前和教育情景之外预先规定的。教育过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。课程与教学二者机械地、单向地、线性地发生关系。因而，教学只会不断变得死板、机械、沉闷，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。新课程的培养目标要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。因此，新课程改变了旧课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学中。新课程标准打破以教材作为唯一课程资源的局限，改变课程过于学科本位和缺乏整合的现状，教师、学生及家长在课程资源开发中发挥了主体作用，创造性的“用教材教”。这样，新课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生之间探求新知识的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体，同样是课程的创造者。所以，教学就不只是忠实地“照本宣科”，而更是课程创新与开发的过程，是教师与学生获得解放、追寻主体性的过程。没有这种课程观念的更新，新课程的实施效果便会大打折扣。基于以上认识，我在日常的课堂教学中，结合教材内容，有针对性地加入了许多学生在现实生活中真切感受到的现象和事例，把书本中的抽象的理论知识与生动形象的事例相结合，使学生在化学课中学习的化学是中学生生活中所遇到的、想探究的化学知识。二、转变课堂运行机制旧的化学课堂教学中依然存在着老师讲、学生听的“一言堂”式教学，老师教学生什么，学生就必须会什么，无须考虑为什么。新课程要求教师的作用已不再是传统的“传道、授业、解惑”，而变成了“激趣、启思、导疑”。化学课应该具有激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、综合分析能力、创造能力新的化学教学功能。课堂上充分调动学生的学习积极性，给学生展示个人才华的时间和空间，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。在教学中，教师利用充足的实践活动和现代教育手段引导学生，学习人类在探索自然的过程中所积累的丰富知识和形成的科学方法；激发学生的学习兴趣，创设科学探究的气氛，将能力培养按学段融入教学内容之中；教师密切联系实际，从化学角度，利用化学现象使学生主动掌握一些先进的、基本的科学观念；随着学生认知水平和实践能力的发展，反复加深他们对科学观念的理解，最后达到运用反映自然界本质和联系的科学思想去观察自然，从而使学生把学到的化学知识、技能转化为学生的科学思想，进而转化为科学信念，产生正确的对待自然和处理社会生活中科学问题的行为。为此，相对与以往的教学，我们进行了一系列的改革。1、交互式教学模式所谓交互就是教与学的交互，教育者与被教育者之间的交流，是教师与学生之间观点上的交换，思想认识上的沟通，情感上的互相感染。交互式教学的核心问题是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。教学的根本目的是学生的发展和完善而不是教师讲完规定的教材内容，不是为了让学生学会什么，而是为了让学生能够会学什么。交互式教学重视学生的成长和完善需求，要求教师在教学中根据学生的成长需求来整合教材、处理和完善教材。交互式教学不仅要学生思考书本知识中的问题，更重要的是思考人与自然、人与人、人与社会、人与未来关系中的实际问题，从而理论联系实际，在此基础上注重能力训练和创新精神的培养，从而学好中学生自身成长过程所需要的化学，把青少年的个人价值需求与社会价值需求统一起来。交互式教学并不要求学生满足于准确回答教师提出的问题和应试能力，而是重在开启学生心智，允许学生多角度思考，鼓励学生大胆创新，注重学生的个性特长和个性优势的发展。为了突出学生的自主的实践活动，充分调动学生思考问题的积极性，教师就要善于利用一些富于启发性的语言。例如：“你已经知道什么？”“你知道其中的道理吗？”或者“你认为是怎么样的？”“你能得出什么结论？”“你能否试着？”“你能设计出其他方案？”“就这个问题能否谈谈你的看法？”不要总是由教师在讲，可以让学生来阐述他们的看法、观点，让学生之间互相交流、探讨，让学生教学生，互相启发、促进。此外，我们还应着力树立新的师生关系观，即转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系，容许学生有不同的意见，让学生有机会、有勇气说出他们的看法和观点，有能力进行反思和体验。2、注重对学生收集和分析、统计资料、分析处理数据的能力的培养新课程的培养目标就是要使学生形成积极主动的学习态度和具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，因此在课堂教学中，我们注重了对学生收集和分析、统计资料、分析处理数据的能力的培养。例如，在学习二氧化碳和一氧化碳一节书时，为了加深学生对“温室效应”这一现象的学习，我提出了“二氧化碳的作用”、“二氧化碳增加对自然界的影响”、“什么是温室效应”、“如何解决温室效应问题”四个课题，让学生自己选择课题、自行查找资料进行研究，然后将他们的研究结果在课堂上交流、探讨。在学习爱护水资源一课时，我出一条课后练习题：“自己设计一个实验测定校内任意一个没拧紧的水龙头或漏水的水龙头的漏水情况，以此实验数据为基础完成一份实验报告，预测此水龙头一个月内将会浪费多少水，并在此基础上写出你对这一现象的看法。”让学生通过对数据的统计分析以及对这些现象的进行反思，加深对“节约水资源”的体验，促使他们在日常生活中养成节约用水、防止水污染的行为习惯。在这些活动中，主要是学生自主探究，我只是起引导、指导的作用，学生的实践能力和收集和分析、统计资料、数据的整体素质得到了真正的提高。更重要的是，学生还能够在学习的过程中逐步形成自己的学习方法和科学的思维方法。通过这样实践，学生对所学的知识印象也会更加深刻。教学效果显然以往是“传授-接受”教学方式所无法达到的。3、重视对学生实验探究能力、创新能力的培养针对新课程标准中的要求，为适应学生未来发展的需要，适应化学学科发展的需要，我们注重了对学生科学精神、实践能力、创新意识的培养，让学生能够自主、创造性地学习化学。传统的学生实验是学生根据课本中的内容机械地操作，获得与所学知识相同的实验现象。学生只是被动的学习，做实验只是变成简单验证，这样一来，学生实验就失去了培养学生探究能力的意义。在化学实验教学中，我尝试通过提出一些问题，让学生利用实验进行探究、自行得出结论。在这种教学模式下，学生没有了在传统教学中实验失败时的挫败感。因为没有了“标准答案”，可以允许学生的实验出现不同的现象。例如：在二氧化碳的制取这一课时的教学中，我先设置了“二氧化碳的制取需要什么药品？”“为什么只能用稀盐酸，而不能用浓盐酸？”“为什么不能用稀硫酸？”“二氧化碳制取采用什么仪器”“为什么用这些仪器？”“实验步骤如何？”等问题。让学生带着这些问题进行实验探究，从而得出结论。对于学生为完成探究实验而采取的各种操作方法和具体措施，教师可以采取先让学生实验、再让学生交流、师生共同点评优劣，学生逐步完善的指导策略。虽然学生所得的实验现象有所不同，得出的结论也有偏差，但只要教师能够正确引导，学生就能够通过反复实践和交流总结获得科学研究的体验，加深了对知识的理解和运用，从而提高了自身的创新意识和实践能力。4、提高学生的环境意识环境与发展，是当今国际社会普遍关注的重大问题。在经济发展和社会进步的过程中，世界各国都产生不同程度的环境问题。有些问题，如酸雨、“温室效应”、大气污染、水污染等，已开始超越国家的界限而成为地区性、甚至是全球性的环境问题。因此，加强环境教育，提高全民族的环境意识，保护生态环境，实现持续发展，已成为我们紧迫而艰巨的任务。而造成环境污染的各种因素中，化学物质占有的比例最大，影响也较严重。在现代社会里，化学制品和化学物质几乎渗透到人类生产和生活的各个方面。这些为人类作出有益贡献的化学物质，如化肥、农药、洗涤剂等，在使用后都被有意或无意地排放到环境中，有的变成了有害物质，污染环境，有的通过各种渠道，危害人体健康。因此，通过化学学科的教学，使学生注意化学与环境的关系，从小树立环保意识，提高保护环境的自觉性，是化学教育中进行素质教育的一个重要课题。在教学中，我根据教材内容不断向学生渗透环境意识的教育。在化学使世界变得更加绚丽多彩一课中，在强调化学给人类带来的变化同时，我更是将“绿色化学”作为一个重要的教学内容；在空气一节渗透“保护空气”以及“大气污染”的问题；在水的净化、爱护水资源一节渗透“节约用水”、“防治水污染”问题；在二氧化碳和一氧化碳一节渗透“温室效应”问题；在使用燃料对环境的影响一节渗透“空气污染”、“酸雨”、“节约资源”、“选择开发新能源”问题5、利用多媒体辅助教学今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法，在网络时代的今天，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。教师使用电脑多媒体网络辅助化学教学，就是使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者；能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习；能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，充分发展个性特长，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生,让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习。在准备化学使世界变得更加绚丽多彩一课时，我清楚的意识到，这一课是我们的学生对化学的第一印象，学生对这一门学科是否感兴趣，在很大程度上跟这一节课上得是否成功有着莫大的关系。如果仅仅是停留在课本上，会学生感觉内容“空”而且“泛”，无法引起学生的兴趣。为使学生有更直接的体验，我利用frontpage制作了一个网页，将第一课的内容分为“生活中的化学”、“什么是化学”、“化学发展的历史”、“化学进入近代化学时期”、“科学家的故事”、“高分子和纳米材料”、“绿色化学”几个版块，让学生根据自己的兴趣去浏览网页。对于学有余力且有兴趣的学生，我还向其提供了一些网址，让他们自行查阅。计算机多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等功能，充分地展示了化学的魅力，强烈地激发学生的求知欲，使学生对化学这一门课更加感兴趣。并且，学生通过在网络查阅资料，可以使课堂从学校延伸到家庭和社会，变“教科书就是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。学生习得了多样化的学习方式，树立了学生自主发展的活动观，其自我发展的能力和创新精神得到了培养，终身学习的观念得到逐步形成。三、改变评价体系传统的课程评价标准过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能；评价重心过分关注活动结果，忽视被评价者在活动中的创新精神和努力程度的动态评价。新课程的评价理念要求改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发挥的功能。在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。带着这样的新课程评价理念，我在对学生的评价除了试题内容更加开放主观的纸笔测验外，还包括平时的课堂学习评价表、实验报告、社会调查报告、课题研究、课外作业、学生自评与同学互评等，集合了考试成绩、学习状况和