八年级生物学教学设计.doc

八年级生物学教学设计用 药 和 急 救（选自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第八单元第二章）设计思路本章是由传染病向健康问题的一个过渡部分，第一课时介绍生活中基本的用药常识；第二课时介绍一些急救方法。希望通过教学活动，提高学生医药、卫生常识，培养学生的实际应用能力和对医学的兴趣。考虑到乡镇中学许多孩子对药物的接触和认识较少，因此，在设计第一课时安全用药的教学中，首先，从日常生活引入，是让同学们在经历中加深感知，同时用身边的事例和相关数据佐证安全用药的重要性，引起学习兴趣。接着以小组讨论的方式来组织有关“处方药和非处方药”和“资料分析”的教学，强调学生的参与，合作交流，互相讨论，互相补充。其中插入“随时练”解决重点，有利于同学们主动思考问题，加强对重点的理解和掌握。第三环节是通过设计旅行小药箱的活动，把技能和实践放在课堂上交流，让同学们都能不同程度地参与。这一活动突出生活技能的理性思考，把想和做综合起来。我之所以选择设计旅行小药箱活动，是因为我考虑到五指山和三亚是海南两大著名的旅游区，同学们会比较感兴趣，而且它们的气候特征、地理位置、旅游项目都有很大差别，正好可以让同学们在设计过程中注意到药品的针对性，在对常用药物更加了解的同时，培养同学们独立、全面地思考问题的能力。经过小组间的互相交流、补充和老师的指导，突破难点。最后加入课后家庭小药箱（或宿舍小药箱）的设计，紧贴生活实际，显出活学活用。教学分析重点：知道一些常用药物名称，概述安全用药的常识。难点：设计旅行小药箱活动的组织。（注意小组成员分工合作；注意药物对不同旅行地或不同人群的针对性）教学目标1. 区别处方药和非处方药。2. 概述安全用药的常识。3. 说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。课前准备老师：1. 各种常用药物说明书（发给课前没有收集到的同学）。2. 记有不同要求的纸团（如去三亚旅游、去五指山旅游等）。学生：准备1-2张药品标签；了解家庭成员常用药物情况。教学过程教学内容学生活动教师活动诊断性评价一、导言引入“用药三分毒”，知道安全用药的重要性。1. 根据亲身经历自由回答。2. 学生代表读老师提供的资料。3. 讲述周围发生的用药不适的事例。1. 导言：“平时同学们是如何对待生活中的小病小痛呢？”2. 在学生回答后，提醒大家，药物具有毒性或副作用，药的品种、剂量、服用时间都关系到我们的安全和健康。3. 提供有关资料佐证安全用药的重要性。结合实际，贴近生活，全体学生均可参与，易引起学习兴趣。如果有屏幕展示相关资料可能对学生有震撼性，更易引起注意。二、授新课1. 由药物获得的途径引入处方药和非处方药（OTC）。认识一些常用非处方药。1. 学生根据自身经历自由回答。2. 阅读教材的内容，分组讨论、交流，明确常用非处方药及其代号（OTC）。3. 由小组代表在全班介绍手中具有的非处方药的名称及作用。1. 设问：“平时大家从哪些途径获得药物呢？”2. 根据学生回答归为两途径：不经医生获得和由医生开药，然后请学生阅读处方药和非处方药内容。3. 指导归纳。4. 解决学生提问。5. 通过城乡两地的差异比较，介绍OTC制度在未来生活中的重要性。通过讨论交流合作，可以明确处方药和非处方药的基本概念，避免死记硬背，生搬硬套。2. 读懂使用说明书，知道使用说明中的作用和用途（功能和主治）、用法、用量、规格、有效期、批准文号、制造单位和注意事项对安全用药十分重要。1. 分析教材P82资料，分析其中的两张药品说明书，练习看懂这些说明。2. 小组内讨论分析组员们带来的各种药品说明，学会看懂药品说明书中的内容，并完成讨论题。3. 小组代表介绍本组共识。4. 提出小组不能解决的问题或产生的新问题，大家帮助解决。1. 设问“日常生活中你们怎样做到安全用药呢？”引入药物使用说明的解读。2. 做好引导组织工作，引导学生分析。3. 解决学生提出的问题。4. 做好引导工作，抓住时机进行思想教育。5. 出示“随时练”手抄题。（生产批号041101，有效期041101或2004年1月怎样解读。）安全用药的常识通过小组讨论、交流，主动学习的方式获得，使书本上的知识变得活起来，更有利于同学们掌握和应用。在师生活动中抓住适当的情景，进行爱护和发展我国传统药物的教育，自然地促进学生情感态度与价值观方面的发展。3. 设计旅行小药箱。1. 小组抽签。2. 小组成员分工合作、设计出合适的旅行小药箱。3. 班上交流，由各小组代表发言，同学们互相指导、互相补充，设计出最适合旅游地的小药箱。1. 组织活动，调动学生积极性。2. 对各小组的设计适当地作出指导。这一设计注重对生活技能的理性思考，在活动中既可以增加学生对基础知识（用药常识和常用药物）的理解，又可以培养同学们独立、全面思考问题的能力，把活动与基础知识的教学统一起米。4. 布置课后练习。回去设计科学合理、适合自己家庭或自己宿舍的小药箱，查找本节课未解决的问题。布置课后设计活动。课后的练习从日常生活实用性的角度出发，与日常生活的联系更紧密，有利于学生生活技能的提高。小结和反思首先，由课堂上的气氛来看，同学们很活跃，主动思考，大胆发言，善于表达自己的认识和看法，显现出学习的强烈欲望和主动参与学习过程的热情。第二，从课堂上分组活动的开展与基本概念和基础知识的教学来看，两者达到统一。同学们通过活动中的小组合作学习，互相帮助，互相补充，合作意识增强了，信息交流能力提高了。同学们能够把了解和掌握的安全用药的知识，合理地运用到社会和个人生活中，使技能提高到科学素养的层面。第三，老师善于合情合理渗透情感教育，对学生的点评有发展性。如探讨如何辨别中西药的问题，在有位同学提出看法“中药只有中国制造”引起许多同学发笑的时候，老师的点评很自然地鼓励了发言的同学，又对同学们进行了爱国情感的教育。第四，对于同学们的提问，老师不急于回答，而是让同学们帮助解答或谈看法，老师作为参与者，只是适当地引导和点评，体现了合作、探究式的教学方式，把更多的空间和时间给了学生，让同学们在寓学于乐、寓智于趣中获得知识。老师课前充分考虑了本地区实际情况和学生的实际情况，收集了充足的药品说明书，课前交给学生，丰富了课程资源，解决了乡村同学们的困难，为全体同学都能投入到学习中提供了条件。新课改对教师提出了新的要求，教师要具有更高的专业素质和更为丰富的知识储备。本课中我对药品的了解还不够多，比如：课后才发现学生从电视广告上“收集”的药品斯达舒没有OTC标志，因此不能在当堂及时地指导学生注意用药的安全，没有趁热打铁；又如：上课过程中自己才注意到OTC有甲类、乙类之别，却不知代表什么意思，虽然没有学生提出这个问题，但自己应该弄清楚。在以后的教学中，首先，要多方面地了解更多的常用药物（特别是OTC），要注意电视、报纸等媒体上的相关信息，收集好报纸上的资料，为以后的教学备好信息资源，把教学组织得更好。如果课堂上被学生问“倒”了，也要及时地在课后查找相关资料，师生共同解决问题，实现师生共同发展。生物教学的直观性强，假如本节课能借助较好的教学设备（如投影机），把各小组间的结论或设计放在大屏幕上，一目了然，增加视觉效果，而不只是利用听觉，交流也会更容易，更广泛，师生对知识的印象就更深刻，教学效果会更理想。点评本节教学设计针对教师所在学校是一所乡镇中学教学条件比较差的实际，充分利用学生日常生活中的经历和体验，创造性地将课程资源人性化，将师生、生生之间生活经历差异资源化。利用和挖掘学生生活经验和生活经历背景，将生活中、生命中经常遇到的常识性知识与健康结合起来，帮助学生树立追求健康的生活方式和积极的生活态度，以及关心自己和关爱他人的道德情感。教师严于律己，克服课程资源不足的困难，不伸手要、等和靠，而是用心收集报刊等各种渠道的信息