谈课改中的教师“角色”.doc

谈课改中的“老师角色”我国基础教育改革的重点是加强创新精神和实践能力的培养。在教学上落实此重点的核心任务是改造学生原有的单纯接受式的学习方式，建立与形成旨在充分调动、发挥学生主题性的学习方式。而学生学习生活改变的前提是必须改变教师的教学生活。 改变传统的教师角色 长期以来，中国教师受“师道尊严”思想的影响，不少教师师生民主、平等观念淡薄。“传道者”、“授业、解惑者”、“示范者”、“管理者”、“父母者”成为教师的主要角色。课堂上，老师常常是站在全班学生的面前，成为学生们的中心。学生一般总是回答老师提出的问题，回答的好，会受到老师的夸奖；回答的不好，则受到老师的指责，而很少见到学生向老师提出问题。20世纪70年代，联合国教科文组织编写的学会生存一教育世界的今天和明天一书对未来教师角色曾做了这样的描述，“现在教师的职责己经越来越少的传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。”21世纪，教师角色必须从传统的局限于课堂45分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。 具备多元化的知识结构，一专多能的业务能力 基础教育课程改革的具本目标之一是“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，”课程的综合化冲击了教师原有的单一知识结构。一方面不仅要了解本专业领域内的新观点、新知识、新方法、新技术等，还应涉猎与之相关学科的基本知识，发展动态等。另一方面进行应用理论的学习和研究。所谓应用性理论学习、研究，实质就是应用理论的学习和研究。所谓应用性理论学习、研究，实质就是用各种基本理论解决教学中的各种问题，如借鉴瑞士心理学家皮亚杰的认识发生论和德国康斯埋了学派的接受理论，研究学生学习历史的心理，揭示历史学习的心理过程和学科的心理特征，运用美学和美育一般理论，研究课程中审美教育问题；运用认识理论和思维理论解决学生历史学习的历史思维能力的培养。在上述两方面基础上，还应该了解当前教育形势发展的状况，学习课程的基本理论，把握好教育的发展方向，随时调整自己教育的观念与方法，同时会指导学生开展综合实践活动，具备较强组织与探索能力。 善于合作，具有人格魅力 现代社会的显著特征是竞争基础上合作，合作基础上竞争。一个不善于合作的教师，很难为自己创设和谐的氛围。因为社会本身就是需要共同合作才能进步的社会。教育也是如此。教育对象处于各种环境之中，时时刻刻接受着各个方面，多种层次的影响。教师的影响在多大程度能够取得成功，取决于教师多大层面上协调各方面的力量，共同对学生施加影响，因此，一个好教师应该会与同事合作，与领导合作，与家长合作，与学生合作，协调各方面力量实施教师的工作。 现代教育还要求教师具有人格魅力，用自己的人格力量影响学生。学生受教育的过程本身是一种人格完善的过程。全国著名教师王宪军说：“人字的两笔，第一笔是由父母写的、第二笔是由学校和社会共同完成。学生人格完善的这一笔很大程度上取决于教师”。正如上海市长徐匡迪曾说过：“教师的人格力量是素质教育的重要保证。”世界上没有人能够将自己没有的东西献给别人。因此，教师应该是有胸怀理想、充满激情，自