(李尧菊)例谈思想教育中的迂回之术.doc

例谈中职学生思想教育中的迂回之术宜昌市机电工程学校 李尧菊摘要教育是通过教育生态使学生内心发生变化起作用。教师对于学生的不良行为习惯不能一味单刀直入地批评指责，而要灵活运用“迂回”之术。迂回教育是一种柔性教育，是艺术和真理共生的实现和生成过程。教师在与学生艺术的互动之中，因时而化，因地制宜，因材施教，利用不同的教育生态使学生在开放、公平、民主的环境中成长。关键词 迂回教育 教育时机 教育氛围 教育角度新课程改革要求师生在交往互动之中，形成平等、民主、理解的师生关系,培养学生的独立人格。师生在真诚的沟通中实现双方的理解，在理解中达成内在的一致。沟通的过程就是对话的过程，其不仅是师生的互动、生生的合作，也还要通过迂回教育引导学生与自身对话，促使其反思内省。教育主要是通过教育生态使学生内心发生变化起作用。教师对于学生的不良行为习惯不能一味单刀直入、一针见血地加以批评指责，而要根据教育教学的具体情境和教育对象的个性灵活运用“迂回”之术。迂回教育是一种避免正面交锋的柔性教育，选择适当的教育时机避免师生情绪抵触、排斥、对立和冲突，克服简单教育肤浅不深入的弊端。迂回教育是艺术和真理共生的实现过程，迂回教育要求教师具备理解每一个学生的独特感悟能力，包容学生个性乃至过错，具备驭人和育人的高超智慧。苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”迂回作为一种教育艺术，“欲擒故纵”，隐其意图，迂回包抄，它遵循学生身心发展规律，可以达到“此时无声胜有声”艺术境界。教师在与学生艺术的互动之中，因时而化，因地制宜，因材施教，迂回教育如春风化细雨，润万物无声，让学生于无声处听惊雷，使其从心灵深处体验到学习之美和成长之乐。一、换个时间，教育则海阔天空。河流因迂回而俏丽，教育迂回就是为了捕捉最佳教育时机。易经的要义是简易、不易和变易，教育则应因其势利导之。胡姓学生是一个单亲家庭的孩子，由于缺乏完整的家庭教育，具有自闭自恋倾向。上语文课时，私下里做英语练习，同学们在热烈讨论语文问题时屡屡发出埋怨之声，整个教室热烈愉悦的学习气氛遭到破坏。老师想，学生破坏课堂的乐学氛围，老师就要成为乐学氛围的守候者，因为教师的职责是激发学生乐学的情绪，培养乐学的信心，保持其乐学状态，养成其乐学习惯。笔者瞪了他一眼没有马上批评，而是在第二天评讲“母语”的话题作文时，不点名的提到语文课上做外语题并扰乱课堂秩序的现象，肯定其认真学习外语的做法，并对全班同学说，学好一门外语就打开了一扇窗户，多长了一双眼睛，多生了一双耳朵，但忽视母语的学习就如捡到芝麻而丢弃西瓜。下课后，我又找该生谈话，提醒他不要做快乐气氛的污染者，你用何种心态对人，别人就用什么心态对你。我喜欢你有磁性的声音发言演讲，雄鸡报晓，人人称颂，半夜鸡叫，人人厌恶。老师要尊重学生的学习需要，学生也要尊重老师的劳动，尊重身边的学生，要学会适应和接受群体生活中的种种制度和规章。学习需要热情和激情的投入，但是单纯的感情泛滥是不能促使自己成功的，感情的宣泄要以理性为基石，以理性为向导。感性与生俱来的，理性是后天不断学习获得的，要融入集体就要先接纳集体，要接纳集体就要遵守集体规则。笔者采用拖延时间的迂回之法有效地矫正了该生不良的学习习惯。把握最佳教育时机展开教育工作，便取得了最佳教育效果。暂时避开具体问题迂回绕取，不操之过急，不强加于人，用旁敲侧击、触类旁通的方式引导学生，解决教育问题。这个方法适合一些自尊心强而心理脆弱的学生或者当学生情绪比较激动一时难以平静时，教师要设法另辟蹊径，拖延时间，避开引起心理对抗的话题或单刀直入的教育方法，然后逐渐抓住学生心理弱点在另一教育生态之中再回过头来进行思想教育。二、换个场合，批评则柳暗花明。道路因迂回而绵延，教育迂回就是为了营造最佳教育氛围。一成绩优异的学生假期作业没能按时完成，老师在全班点名批评后又走到该生跟前，见其正在赶作业，老师又数落学生的不是，该生将手中的笔愤然掷向课桌。老师心中怒火也随之猝然窜起，但转念一想，学生加紧弥补说明已意识到自己的错误，而老师却在大庭广众之中喋喋不休，没有给学生留下丝毫的改过机会，而是众目睽睽之下咄咄逼人，步步紧逼，老师自以为权威受到挑战，难道学生的人格尊严就可以随意践踏吗？暴跳如雷、声色俱厉只会形成僵局而事与愿违。为避免矛盾激化，笔者把该生请到办公室与其促膝谈心，要求他养成今日事今日毕的习惯，提醒他学会体察情绪的多样性，面对批评要做出适当的反应，克制冲动，减轻压力，正确地分析和对待自己的情绪变化，提高调控情绪的能力。在平等融洽的谈话中，学生倔强的头低了下来，真诚地说：“老师，对不起，我错了！”集体场合的批评教育山穷水尽，个别场合的批评教育则柳暗花明。 迂回的教育把集体教育和个别教育有机地结合在一起，正如一个成功的领导人表扬一个人用会议的形式，批评一个人用电话的形式。优秀的教育者通过集体教育创设良好的成长环境，同时根据每一个学生的情况有针对性地加强个别教育，尊重个体差异，因材施教，让集体教育和个别教育互为补充，互相促进。办公室里的促膝谈心，体现了“师生主体价值平等，主体精神并存”的教育民主思想，单独个别的教育让学生的人格受到尊重、自尊心受到保护。从教室到办公室，教师不是处于说教的权威地位，换个场合平等对话营造了和谐的育人气氛，交心换心形成了融洽的师生关系。三、换个角度，沟通则春风化雨。园林因迂回而奇妙，教育的迂回是为了寻找最佳教育角度。一学生在英语课上睡觉并顶撞老师，班主任找到他厉声训斥并要他向英语老师认错，该生既不承认睡觉，更不去向老师赔礼，师生僵持不下。情不通则理难达。笔者找到他说，你没睡觉但可能是学习姿势不好，让老师误会了，耷拉翅膀的鸟飞儿不高，松弛的弓箭射不远，不承认错误就是拒绝进步，拒绝沟通就是自我封闭。学习从喜爱开始，英语成绩不好是因为自己不爱它。笔者提醒他想想在英语学习以及与老师相处的过程中是否存在不足，让学生静坐几分钟自我反思和自我检讨，学生在自思和内省之后主动去向英语老师赔礼道歉。换个老师从中间调解引导来做学生的思想工作，让学生顺台阶而下，加压过后再解压，不同学科不同角度形成教育合力，同样的话在不同老师的口中说出来就有了不一样的效果。师生间的交往关系是多重性的，有直接的传导关系，也有间接的传导关系。教育者利用师生交往中的多重中间传导关系，有意让有问题的学生听到老师对自己错误行为的评价。中间传导即通过中间环节的媒介作用，帮助学生解开思想死结，提高认识水平，这个中间媒介可以是老师、学生、家长或其他能将老师的评价传到问题学生耳中去的人或物。中间传导迂回教育艺术可以让学生改变对教师的态度从而改变对学习的态度，换个角度达到了四两拨千斤的效果。教师是灵魂的工程师，教育则是灵魂之学。 “以我为主”的管理思维、“一成不变”的教育模式或者“一厢情愿”的施教习惯不能触及学生灵魂的，这种教育必然是低效教育、无效教育或者负效教育。教育最深奥的秘密就是如何激活学生灵魂，迂回的教育如陶行知的四颗糖让学生在自省、自悟、自觉、自主教育中改过自新。战场上要懂得“迂回”的战略战术，教育同打仗一样也不能强攻，只能智取。迂回施教，往往会产生更大的教育能量，这样我们保持了孩子们脆弱的自尊，也更增进了我们和孩子的情感，亲其师方能信其道。瑞士哲学家艾米尔认为：“教学的艺术就是懂得如何引导。”处于身心大发展中的中职学生，具有很大的可塑性，但思想转变过程是一个缓慢的