光合作用的探究历程.doc

“光合作用的探究历程”教学思路 作者： 严友春 (高中生物 四川凉山生物一班 ) 评论数/浏览数： 1 / 96 发表日期： 2010-08-01 14:41:00 作业2：教学方法的采用要与教学内容相匹配。根据你对“讲授演示”教学方法的理解，请在课程标准 “1.3细胞代谢”内容中，选取一个你认为最适于“讲授演示”教学方法的教学内容，并简要说明教学思路。在课程标准“1.3细胞代谢”内容中，我认为第四节 能量之源光与光合作用的“光合作用的探究历程”比较适合采用“讲授演示”教学方法进行教学。我的教学思路如下：导课：开门见山“光合作用是怎样被人们认识的？”设计过程：一、利用多媒体课件展示“18世纪以前人们对与植物生长所需营养物质来源的认识”让学生知道“在18世纪，人们认为植物生长所需的物质来源于土壤”二、再使用多媒体课件模拟展示“1771年普利斯特里实验”并提出相应问题：（1）普利斯特利实验对光合作用的发现有什么影响呢？（2）普利斯特利实验在实验设计方面给大家有什么启示呢？（3）为什么后来有人重复他的实验却得出了相反的结论呢？ （过渡到“英格豪斯”实验）1.“英格豪斯”实验（1）“英格豪斯实验”重复500多次实验后，在普利斯特里基础上有哪些发现？（2）“英格豪斯实验”给大家什么启示？2.1845年德国科学家梅耶提出“光能转化成为化学能”的理论是被“萨克斯”证实，多媒体展示“萨克斯实验”并提问：（1）、萨克斯实验对发现光合作用所需要的条件，原料和产物有何影响？（2）、萨克斯的探究实验在设计上有哪些巧妙之处？为什么？（提示“暗处理”“遮光处理”碘液的选用等）总结“光合作用的概念”并用多媒体展示。既然是一个过程。请问同学是一个什么样的具体过程呢？大家明白吗？（引导学生提问）这个过程怎么进行的？（氧气是怎么产生的？淀粉有机物是怎么合成的？）光合作用产生的“氧气”来自“二氧化碳还是水”大家认为有哪些可能？3.展示“鲁宾和卡门实验”和“同位素标记法”并提问请同学们分析：（1）鲁宾（S. Ruben）和卡门（M. Kamen）运用同位素标记法对光合作用的研究以及生物学科的发展、给大家什么启示？（2）“同位素标记法”在该研究过程中发挥了什么作用？合成淀粉的过程是在细胞内进行的，是一个微观世界，如果请你采用适当的方法去探究这个问题你会选什么方法呢？4.展示“卡尔文实验”（过渡到下一节课）有机物和氧气到底是怎样产生的呢？这将是我们下一节课的内容。光合作用的探究历程光合作用的探究历程授课教师袁国强 班级高一（11）班【教学阐述】光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢,光合作用也是真实地显示出生命系统的自主性和高度有序性。学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对概念的理解，而且能受到科学家崇高的精神境界的熏陶，领悟科学探究的方法。【教学目标】、阐述光合作用的发现及研究历史。、通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑求实创新及勇于实践的科学精神和科学态度。【教学过程】1、光合作用探索历程年代科学家结论1642海尔蒙特植物增重主要来自水分1771普利斯特利植物可以更新空气1779英格豪斯只有在光照下只有绿叶才可以更新空气1845R.梅耶植物在光合作用时把光能转变成了化学能储存起来1864萨克斯绿色叶片光合作用产生淀粉1880恩格尔曼氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光合作用的场所1939鲁宾卡门光合作用释放的氧来自水20世纪40代卡尔文光合产物中有机物的碳来自CO22、光合作用的场所、动力、原料、产物场所：叶绿体 动力：光原料：二氧化碳水 产物：糖类氧气概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。3、 光能光合作用总反应式：叶绿