回归本源 让语文课堂走进生活田园.doc

小学语文论文回归本源让语文课堂走进生活田园 小学室外语文学习活动的组织与调控【内容摘要】 室外语文学习活动只有组织与调控得当，才会使得语文教学这个系统真正变得开放，有效地与外界有物质的、信息的交流，从而变得极富生命活力。本文从室外语文学习活动组织和调控的三大困惑切入，解构了解决困惑的基本对策，并分列层面举隅说明了对策施行的具体操作。【关键词】 室外语文学习活动 组织与调控 困惑 对策室外语文学习活动以其浓厚的趣味性、感受的直观性、时空的开放性、过程的实践性适时地走进了我们的课堂，使得幽雅秀气的校园风貌、清新隽永的自然风光成了我们宝贵的教学资源，彰显了我们的语文教学的生命活力。如何才能更为有效地进行组织和调控呢？一、组织和调控的三大困惑室外语文学习活动受制约较多：一是学习内容和室外环境的相互制约；二是室外环境对语言学习方式的制约；三是对教师调控能力的要求高。因而，在实践时我们常在关键处迷惑。1室外语文学习活动如何在室外这个特定场域中把握课堂的有效性由于室外活动的特点，如何可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度却并不失控？学生的活跃如何做到是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，而不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”？如何在尽情地发散之后，又巧妙地收回到语文教学内容与目的上来，让学生的思维与情感在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥？如何在这活跃的气氛下，对学生进行语言、语法、逻辑等方面的矫正，从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上，从而不至于导致“活动”趋向表面化、形式化？2室外语文学习活动把语文学习带入生活的源点，但如何才能做到不“喧宾夺主”室外语文学习活动由于其突出开放性、主体性、挑战性，很适合于能力培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。所以，有些老师动不动就让学生走出课堂，恨不得什么内容都到室外习得：上长城希望能带着孩子去长城；学鲸就希望去大海我们应该清醒：室内语文学习活动在培养学生语言素养上有着不可替代的特殊价值。如何权重室内外才更有针对性，更有效率，更能发展学生的语文能力？3室外语文学习活动使语文学习活动走出狭窄的视野，但来到了广阔的天地并不等于就来到了语文学习的乐园 虽然室外语文学习活动使语文学习走出狭隘，但学生只有在真正属于他们自己的环境中才会积极主动。如果说环境脱离了学生的已有经验，超越其所能接受的界限，他们就难以介入环境，也就无法与环境产生交流、共鸣。因此，如何洞察学生的需要，寻找或创设与之相适的环境，避免学生的室外学习兴趣成为“昙花一现“，就成了亟需我们思考的一个问题。二、解决困惑的基本对策 1“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”“活”与“实”的统一 由于室外语文学习活动的特殊性，如何在活跃的气氛下，将语文基本功训练扎扎实实地落在每一个学生身上，从而不至于导致室外语文学习趋向表面化、形式化呢？（1）“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。一次室外语文学习活动要达到什么目的、什么要求，教师要做到心中有数，并要告诉学生；每次活动应有详细计划，应有连续性。同时要注意不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”。（2）“形散而神不散，表乱而内不乱”。室外语文学习活动易“活”，也易“乱”。教师在课堂上把握好、引导好，是解决“活而不乱”的关键。一是要把握好整体方向明确教学目标不能变；二要是规范好学生的室外学习习惯，比如：爱惜环境、尊重他人创造与想象等。（3）“适当纵容，善待偶然”。室外环境中肯定会出现许多这样、那样的偶然事件。我们应采取“宽容”、“转换”、“停顿”、“幽默”、“暗示”等策略，让学生在尝试中得出结论，在交流中产生共鸣，在运用中获得满足，使室外语文学习活动真正“活”起来了。2“落红不是无情物，化作春泥更护花”“室外”与“室内”的融贯 室外这个特定场域更适合深入体验、直观感受等实践性学习方式，对文本的感悟更多的时候适合在室内环境下的静心吟咏。因此，作为引领者更需注意做好协调，使内外和谐。（1）强化认同与贯通，明确室内学习对室外学习的重要价值。“小学语文课文大多是经过反复推敲的名篇佳作，在教学中要努力创设一种充满生命活力的情境，引领孩子感悟文章的内涵和诗意，品味隐藏在语言文字中的作者的浓浓情意。”因此，语言实践主要还应该立足于课内。室内语文课指给了方向，我们才能在室外大胆探索；室内给了深厚的底蕴，我们才能在室外尽情滋补。至于选择室外还是室内，则需要针对不同课堂的不同要求，适者生存。（2）引导走进生活，在室外田园中充盈室内建构的自我。室外与室内一脉相承，又有突破与创新，可以成为室内的辅助和调剂。我们应该充分运用室外语文学习活动的优势，积极引导学生将“狭窄的眼界”变为“广阔的世界”，在室外语文学习情景中培养并发展个性特长与能力，让学生张开感知之网，从“熟视无睹”到“敏于感知”，从寻常中洞察不寻常，并能将这些发现诉诸笔端，日渐丰富其内心世界。3“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”“短暂”向“持久”的转变 如何洞察学生的需要，寻找或创设与之相适应的环境？如何使他们的学习主动性不会因室外语文学习活动的次数增多而逐渐降低呢？（1）用“童贞的眼睛”，引领“室外的学习世界”。我们教师首先要走进学生的生活：看看他们穿的、玩的、用的是什么；听听他们谈的、唱的、说的是什么在学生的生活中寻找室外语文学习活动素材，开掘童趣。这样，激发学生主动学习语文的题材就会取之不竭。（2）消除学习的痕迹，激发走进生活田园的兴趣。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”我们应尽可能地使室外语文学习活动与周围的山水、田园等建立相关性的联系，以唤起学生对学习内容的亲切与好奇。（3）以效用为主体，让评价弥漫生活的气息。儿童的生活语言极为丰富：有的想象奇特，极有灵气；有的咄咄逼人，透着虎气我们可留心收集学生日常生活语言，并在室外学习中加以利用。例如，有一天下了一场大雨，我们在走廊上赏雨，忽然有个学生说：“一定是老天爷伤心透顶了，这雨就是从他眼里流出的热泪，洒得满天都是”多么有趣的想象啊！教师迅速记下这些话语，在作文讲评时，把这些话语添加在一篇中上等的作文中，让学生比较评赏。学生也顿时醒悟：噢！原来自己的“傻气”、“灵气”竟有如此妙用。于是信心大增，在室外学习活动时也开始尝试运用富有个性色彩的语言。三、对策施行的操作举隅 根据不同的需要，我们可以将室外语文学习活动分为欣赏性的室外活动、实践性的室外活动、理解性的室外活动、探究性的室外活动四类。不同类型的室外语文学习活动具体做法不尽相同，需要我们在教学时随机应变，灵活掌控。1随机而动让学生在与室外环境的对话中感受语文学习的亲密和博大 （1）顺藤摸瓜林间新绿一重重。春天里，有位老师顺应学生的要求来到桃园，围定桃树坐下，仿佛当年孔子杏坛讲学。他先让大家说出与花有关的诗句，学生唯恐落后：你说“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，他接“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”接着因势利导：“请再细观桃花，以小导游的口吻作介绍。”大家更是忙得不可开交最后，来个轻松结尾：“谁能说出带有桃花的电影、小说及歌曲的名称呢？”“桃花仙子、桃花雨、在那桃花盛开的地方”直到归途上，大家还意犹未尽，学习主动性已完全被调动。（2）移花接木霜叶红于二月花。有时，在遭遇“干扰”的时候，我们可引入室外语文学习活动顺学而导，化“干扰”为课堂资源。如，纸船和风筝上了不到十分钟，教室外天气骤变，天空乌云密布，大雨将至，学生都忍不住往外看。“语文教学往往要求学生关注情节和环境描述，但多数学生是凭空想象，很少真正体会到其中的情景，既然大自然给予我们一次这么好的机会，何不及时把握？”想到此，我收敛了恼怒，索性带学生到走廊上，让其尽情地看，仔细地看，并要求他们把看到的情景联系雷雨的写作方法，说一说将要下雨前天空的变化。待学生争先恐后地发言后，我要求他们仿照雷雨的写法，写一写下雨前、下雨时天气的变化。看完学生的作文，呵，效果还真不错！ （3）移步解读等闲识得东风面。例如看菊花的教学，常规教法是在教室里通过系列读写活动，完成学习任务。我们可独辟蹊径，利用秋天校园中的“菊花”这个的课程资源，身临其境进行观察、阅读、思考、表述。虽然只让学生从室内跨到室外，但因呈现了生活化情境，“菊花”与“文本”两相和美，其系列化学习活动有了“基础”，使得学生既加深了理解（如对“它们正迎着深秋的寒风开放呢”等的理解），又真正了解了菊花，朗读起来声情并茂，进入了“在感受生活中学习语文，在语文学习中感受生活”的美妙境界。 2不拘一格让学生在灵动的组织形态中享受语文学习的开放与自由 （1）一线串珠万条垂下绿丝绦。以“秋游灵湖”为例。游前，我的脑海里即有了本次室外学习活动的思路以游览灵湖公园为主线，抓住其中的几个景点，边游边导，指向“景美人欢”。首先引领围绕“景美”看、想、说。第一点定位公园门口，先回首遥望，再启发用背景来衬托“体育馆宛如两枚重叠在一起的大贝壳屹立在草坪上，在碧绿的群山、蔚蓝的天空、雪白的云朵的映衬下，银色的外壳闪动着金光，多么富有诗意。”第二点定位公园广场，一望整体“灵湖就像一颗晶莹透亮的珍珠镶嵌在绿色的原野上”，二赏湖面“波光粼粼，柔和的阳光在这个巨大的碧玉盘里撒满了成千上万的银鳞”，三学衬托“湖后的群山晨雾弥漫，就像一道朦胧的翠屏，将灵湖映衬得分外迷人”。最后一点定位湖边漫步所见。接着，由“景美”导到“人欢”，融汇玩、吃、看、说。在欣赏美景时，即引导赏景别忘赏景人，注意观察别人欣赏美景的姿态；在宣布“开吃” 时，即提醒注意观察别人吃态；玩时即提醒别忘停下看看。最后围坐交流。秋游也成了训练表达技巧的过程。（2）定点发散秋月春风等闲度。选定室外某个关键的地点，在此展开教学活动，层层推进。以教学槐乡的孩子为例。先做调整，待到槐树开花，带学生来到槐树下。先任由指指点点、议论纷纷。接着让其回忆课文，并观察：槐树长得怎样？槐花什么样？闻到什么？并派男孩上树割槐米，让女孩在树下捡。学生很自然地进入语景，对“割槐米”、“捡槐米”两个场面的描述体会深切，语言内化这个难点迎刃而解。到了室外，学生的思维较室内活跃，我们抓住时机，增加有一定语言训练价值的问题：书里的孩子喜欢槐米是因为什么？你喜欢我们村口的槐花吗？既激发兴趣，又培养观察能力、语言能力，一举多得。（3）勾连互兑千里莺啼绿映红。语文室外学习是否可以与数学、科学等课程资源共享呢？有两位老师就做过尝试。数学老师教学测量知识需一次室外实测，语文老师为加深理解赵州桥要组织一次参观，于是一拍即合，共领学生到室外。学生一边在数学老师的指导下测量桥的重要部位，一边在语文老师的指导下记下桥的形态。有时为找恰当的测量方法而争论；有时，又为用词而绞尽脑汁这室外语数综合课既有老师间的合作与尝试，还有学生间的合作探究，更有学科知识的融合与综合，其效果远远超出两位老师的课前预想，。3消除痕迹让学生在室外的生活原点中彰显语文学习的本色和魅力 （1）刨根问底春雨润物细无声。班级一学生捡到一只乌龟，在大家的提议下，乌龟被放养到了校园的小池，可没过几天就死了。我想到“课程能够追随儿童”是我们追寻的理想境界，于是抓住时机问：小乌龟为什么会死掉呢？学生蠢蠢欲动，并共同努力揭开了谜底。我随机引导学生记录下了经历的喜怒哀乐，记录下自己的失望与激动，很自然地渗透了语言表达训练。（2）玩出名堂细雨湿衣看不见。有位老师发现学生流行玩一种装在玻璃瓶内的透明小球，有意思的是往里加水，那玩意就会变大。好奇心是学生求知的乐土，何不乘着这东风来个习作练习呢？于是，她也带着瓶子和那玩意来到了正在室外玩的学生中，说自己也想养养，并说要为大家举行一场养球大赛，不比大小，就来比一比谁细心。教室沸腾了，老师接着说：“给一星期时间，把自己怎么养它、它有什么变化等过程记录下来。我通过你的过程记录，看看谁的最具体？”一位女生说：“老师，怎样才叫具体啊？”正需要这样的问题，老师立马说：“可以首先从它的名字说起，接着写写它怎么变大的？你看到什么特别之处？最后说说，它为什么会遇水变大？”就这样，一节室外作文指导课在不知不觉中开始了。 （3）融进乡土青草池塘处处蛙。室外是一个庞大的知识宝库，我们师生应灵活机动地加以运用，让每堂室外语文学习活动都成为不可重复的激情和智慧综合生成的过程。比如，这里的“民间掌故”题材很丰富，我们就组织进行探究和挖掘，查阅乡土志，采访上了年纪的老人，学生搜集到了许多的资料：“双桥村名的来历”、 “我们村的十三位大学生”在此基础上，我们还编辑了一本属于自己的我们村的故事。还有，在我们的引领下“洞房花烛”、“正月十四为什么吃菜羹”、“食饼筒是怎么来的” 等有趣的习俗都转化成了一篇篇散发着泥土清香的习作：又到正月十四、家乡的“食饼筒”、有趣的“闹洞房”4融会贯通让学生在“室内”与“室外”的“协奏”中获得深层次的语文学习启示 （1）移步换景桃花流水鳜鱼肥。在室内课上有机穿插室外语文学习活动的环节，可以让课内的知识、疑问在课外广阔的空间得以延伸、解决。如教学我的影子这一课时，可以先引导学生读文，后引导学生赏“影”。读文时，学生比平常专注，到了广场更是兴趣盎然，感悟颇丰： “老师，不但树、房子有影子，花草也有影子。”“老师，我发现这些影子的形状不一样，有大的，有小的，有时在我左边，有时在我右边，有时”“早上和傍晚时，影子就比人大，中午影子就比人小。”在学生的七嘴八舌中，我们可以很明显地感受到他们自然地内化了课文的语言，有了更多的生活语言。正如瑞士心理学学家皮亚罗说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单的传递给他们。（2）融为一体湖光秋月两相和。室内课和室外语文学习活动有着各自的特点和优势，如果整个学习过程将两者有机融合，可以扬长补短，让学生尽情吸纳文本与生活中的雨露。例如，在教学与春天相关的这一单元时，某老师首先在课下让学生搜集关于春天的成语、古诗、对联、歌曲、诗歌、散文等；然后，在课堂上初步欣赏后即把课堂搬到室外，带领学生走到公园里、田野中感受春的气息，沐浴春光，闻闻春香，寻找诗文等的印迹。再让学生回到室内，带领学生品一品诗文等：领略孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”中蕴涵的对春光、春风、春雨的喜爱；品味杜甫的 “迟日江山丽，春风化草香。泥