口语交际课堂上的情景创设与评价.doc

口语交际课堂上的情景创设与评价张湾镇中心小学 严丽口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的语文课程标准，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。语文课程标准明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。这就要求我们，在口语交际教学设计中围绕话题精心设计多个回合，多个情境，在多个回合，多个情境中生与生、师与生之间展开多种形式的口语交际，使教学真正成为交流，互动的过程。以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。由此看来，在口语交际教学中，情境的创设非常重要，我们在教学中，也一定要重视情境的创设。今天，关于口语交际的话题，我重点谈谈“重视口语交际教学中情境的创设”这一问题。其实，在教学实际中，这也是老师们困惑的问题。我们当老师的总希望学生说流利、说通顺、说具体，但是这似乎与口语交际的本意有点偏离，那么口语交际与说话课的区别在哪里呢？我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话都很有道理，而在口语交际教学中自主创设情景，把学生带到具体生动的情景中，由此情此景激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情景，形成良好气氛，让学生在这种情景气氛中产生交流欲望，自由地、无拘无束地参与交流。一定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置身于一定的情景之中，就会产生交际的冲动，但是有的情景却达不到预设的目的。而巧妙恰当的初始情景的设置，作为一种有效的导入手段，若能使学生轻松地跨越课堂氛围与交际情景之间的隔阂，就可以不知不觉地朝向教学目标迈进，这节课也就成功了一大半。一、创设情景要从教学目标出发只是为了情景而创设情景，是一种假的教学情境，因此，创设的情景要真正为教学服务。情景只有在为教学服务的时候，才能叫做好情景。不能为教学服务就是多余的。这就要求教师一方面要从情境中及时提炼教学问题，不能在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情景的作用，切忌“浅尝辄止”，把情景的创设作为课堂教学的“摆设”。情景的创设应该是是适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁、明了。二、情景内容和形式的设计要从学生的实际出发由于学生的年龄、心理特点、认知水平与思维方式都有所不同，设计情景时要求教师要根据学生的情况来进行。例如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣；学生是否合适自主学习、合作交流的情景等。教师只有把握学生的心理特点，灵活运用各种方法刺激学生、调动学生的思维，才能使学生在不知不觉中旧知和浅显的内容里不断悟出深刻的内容，从而学到新知识。三、情景创设应注意整体性和延续性即使一堂课要出现多个相关情景，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。一般说来，一堂口语交际课就是一个大情景，各板块的小情景是大情景的各个有机的组成部分。板块之间的小情景要前后链接、科学有序。有的教师创设的情景只用来激发学生说的兴趣，之后就没了相应的交际情境创设，这样的情景就没有整体性和延续性。四、创设情景要注意真实性和实效性在口语交际课中，创设情景要有激发兴趣、模拟运用的双重功能，但有时教师往往只注重情景的趣味性而忽略了它的真实性和实效性。例如一位教师在向你推荐一本书的教学中，设计了一个给获奖的孩子颁奖时说出自己的感言的交际过程，这个情景的创设可以说让学生相当感兴趣，让学生说出了内心最真实的感受，让学生读书的意识有课堂衍生到课外。五、创设情景要充分考虑现实性和生活性情景的创设应充分考虑所创设情景的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动,李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”语文课程标准在教学建议中提出，“教学活动应在具体的交际情境中进行”。在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。 所谓现实性，是指要创设真实的交际情景。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。要教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际的情境或氛围。因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担有实际意义的交际任务，否则，就不可能有听到说的双向互动的实践过程。另一方面，创设情境就是要让学生进入角色，让他们成为交际的主人，这个情境越“真实”越好。比如，针对低年级学生特别愿意帮助老师解决困难的特点，一位老师在上我们身边的垃圾这一口语交际课时，将自己生活中遇到的问题巧妙地引入课堂，激发了学生的情感和表达交流的愿望，促进了学生在口语交际中增强角色的意识。这种初始情境的创设比较有效，让学生不知不觉地朝教学目标迈进，在交际实践中必然提高学生的交际能力。六、创设的情景要关照学生的交际能力创设的情景要考虑到交际的主体学生的交际能力、认知特点、年龄特征和兴趣爱好等多方面的因素，创设他们能够交际的情景。例如，表演类的情景，低、中、高年级都可使适用，但辩论类的情景就不适用于低年级学生的交际了、 另外口语交际课堂上的适时评价反馈也是很重要。评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当的运用评价手段，及时评价反馈，可以使学生认真的倾听、表达和应对，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。第一、评价要客观又全面、合理，点到即止，鼓励性语言会增强同学们踊跃发言的信心。第二、评价针对学生说话的语气进行了点评，既能激发学生的交际热情，又能教会同学们说话时恰当的语气技巧。第三、评价是一个全面总结式的评价，现对同学们所提出的做法给予肯定，在对整个口语交际的情景发展作总结，教育大家应该怎么做才会更好。给学生一个正确的导向。 口语交际教学以双向或多向互动为特点，评价反馈方式也应是多种多样的。教学中应综合运用师评、生评、自评等多种方式。总之口语交际，不仅仅是说的能力，还包括听。让学生在课堂上不仅会说，还要会听，不仅会说，还要说的精彩。这就是我们老师的任务。低年段的学生，口语交际