《冷水与热水》教学反思.doc

做一个指南针教学反思 南安市洪濑中心小学 王凤英一、教材及学情分析做一个指南针是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四单元“磁铁”单元中的第7课。这节课分为三部分：一是做磁针，二是安装磁针，三是展示交流我们的指南针。这一课是在前一课指南针的基础上进行学习的。通过上一课的学习，他们了解了历史上各种指南针不同的样子，知道了指南针总是指向南北方向，进一步激发了他们想动手制作一个指南针的愿望。本节课的教学重点是让学生懂得用磁铁摩擦钢针的方法做磁针，学会合作制作指南针。引导学生在讨论中进行思考并完善设计方案，在实验中体验细致认真的重要性及成功的喜悦，在交流总结中提升科学概念，从而进一步提高学生的科学素养。三年级的学生喜欢探究，尤其对动手操作更感兴趣。但自制性较差，喜欢动手而忽视实验前的思考，因此，教师应精心设计活动过程，保证活动的整体性，从而提高实验教学的有效性。根据教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1、科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。2、过程与方法：用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。判断自制磁针的南北极。合作设计制作指南针。3、情感、态度、价值观：培养学生自主合作、动手制作的兴趣，激发学生的创造精神。 二、教学反思（一）比较成功的地方1、在交流中设计实验方案鼓励学生积极参与相互交流，学会科学表达和倾听，是提升学生探究成效、获得发展的关键一步。在交流时设计实验方案，我能有效地营造好良好的氛围，让学生先独立思考，然后小组讨论，全班交流。对一些需要特别注意的细节，我会引导学生讨论清楚，如学生在交流做磁针的方案时，学生回答用磁铁摩擦钢针，我进一步引导：用磁铁的哪个部位摩擦？怎样摩擦？并给学生作出具体的示范；在交流安装磁针的方案时，针对学生不好把握重心的问题，我引导学生对此展开具体的讨论。学生汇报时，我注意引导他们学会倾听。如：当学生发言后，我经常问 “对他刚才讲的实验方案，你还有补充吗？” “你还有改进的意见吗？”于是，学生们在交流中集思广益，形成了较科学合理的实验方案，保持了高涨的情绪，有利于学生进行深入思考和持续探究。2、在实验中提升科学概念本节课中，学生经历了“发现问题提出猜测设计方案合作实验分析、归纳”的探究过程，在本节课的两个实验中，学生既有独立实验，又有合作探究，既锻炼了学生的独立实践能力，又锻炼了小组合作能力，在实验中，培养了学生细致、认真的科学实验态度，在安装磁针的过程中，各小组组长、汇报员、材料员等各司其职，各负其责，有条不紊，分工合作，共同完成了安装磁针这一任务，体现了老师恰当科学的引导和学生良好的学习习惯。在科学概念的提升中，学生亲身经历了动手用磁铁摩擦钢针，使钢针带有磁性，能吸引回形针，使总结“钢针经过磁铁摩擦可以变成磁针”这一科学概念变得水到汇成。这个结论是学生通过动手实验，合作探究得到的，这样的科学知识记得深，记得牢。3、在评价中加深认识本节课的第三个部分是展示交流同学们制作的指南针，我让各小组把自己制作的指南针拿到展示台上交流，大家通过参观、比较，发现各小组的优点及存在的不足，对自己小组的制作有一个更清楚的认识，并引导他们思考同学们为什么能做得好，为什么会出现这样的问题，让他们在反思中进一步形成科学严谨的实验态度，进一步提高学生的科学素养。（二）存在问题及改进措施1、三年级自我控制能力较差，面对各种实验器材，部分学生的注意力便停留外显的操作活动，对于设计方案和分析现象的思考比较不感兴趣。因此，我应根据学生好奇心强，对实验充满兴趣的特点，注意表扬在设计方案和分析现象活动中表现出色的同学，鼓励更多的同学积极参与静态的思维过程，让科学课在有序的活动中动静结合，提高课堂的有效性。2、学生在合作制作指南针的活动中分工不够明确，出现个别小组有的同学包办操作过程的现象。这可能是由于借班上课，对学生和学习小组的合作习惯了解不够的原因。因此，平时教学