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小学语文主题学习总结篇一：【小学语文主题学习心得】小学语文主题学习心得体会林州市第一实验小学 马中青我校自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。语文课堂上更注重学生长期积累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升，逐步形成了优质高效的语文课堂。一、初见成效1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。“海量阅读”的课堂教学艺术以及“1+X”单元阅读教学模式，使读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也不再是学生心上的一笔笔债务。让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。二、具体措施1、主题阅读操作方式是每教学一个单元或一篇课文，就补充与单元或课文相关的文章或背景资料、补注等等，让学生充分阅读，通过这种补充和拓展阅读，促进学生对本单元本篇课文的理解学习，使学生开阔视野，活跃思维，丰富思想情感和语言积累。教学一篇课文至少要另外补充三篇左右的相关的文章让学生课内阅读。每周设立两节阅读课，隔周到学校阅览室阅读，另一周在教室阅读。阅读内容分：与单元、课文有关的补充资料、班级图书角的图书阅读、阅读方法的指导、阅读心得交流、美文欣赏等。2、主题背诵每教学一单元或一篇课文，即补充与之相关的名言谚语、古典诗文等至少两篇，让学生熟读成诵。以此体现语文教学的古今结合、雅俗结合、读背结合，丰富语言积累，提高语文素养。另外，单元课文中的优美段落、句子背诵，可采取多种形式背诵，如：上课前背一首小诗，讲解诗意，?除规定的课外诗词，可另外根据文章内容补充诗词。3、主题写作主题写作的实质是加强作文、阅读和现实生活的联系。每教完一篇课文或一个单元并诵读了相关的文章，学生有所体验感悟之后，进行相关的写作练习。形式多种多样，如缩写、扩写、续写、改写、补写、仿写、改编、日记、读后感等，教材每单元安排的专题作文训练也在内。再加上随笔练习，每周两篇，强调内容是反思和哲理性文章为主。这种感而后发，积而后发的过程，并不是写完就结束，而是紧跟着相互交流评改、欣赏等活动，是一个交流、激发、提升的无限开放的过程。每两周一次大作文，随笔一周两次，各种小写作讲授过程中和写作课中随时穿插写作。尽量缩短作文周期，增加写作训练次数，探索“自批、互批、小组批阅、教师面批、集体批阅”等多样化的作文批阅方式。4、主题实践活动每教学一个单元或一篇课文，即围绕主题开展综合性的学习实践活动。如：画春天、“感恩父母”演讲比赛、童话故事会等多种形式的语文主题实践活动。主题搜索，包括与课文有关的图片、诗词、名言、资料等主要放在课外进行。5、主题训练主要采取专题式的训练达到对基本语言材料和技能的掌握。如：拼音训练、字词训练、课文内容训练、句式训练、语法修辞训练、文学常识训练等多个专题进行训练。可以单元为单位，也可以课文为单位。6、主题过关主题过关类似于达标过关考试，以提高效率，达到反馈矫正，巩固基础，训练能力为目的。一般按单元进行。三、语文主题学习丛书的使用我们学校从一年级已经开始配备了语文主题学习从书，每册书以教科书编写的单元主题为大主题也就是本册书的书名，然后又围绕大主题编排成几个单元，每个单元又是一个小主题，而且语言优美，字字珠玑，篇篇经典。1、把阅读丛书的时间完全安排在课内进行，绝不能像过去对待其他课外书一样，让孩子随意去读，放任自流。2、要改变传统的教师教学行为和学习方式，大量压缩学习教科书的事间，大约用三分之一的时间完成，其余三分之二的时间用来引导学生大量阅读从书。3、还可以采用课文加丛书的方法。每单元确定一篇精读篇目，老师教给学生读书的方法：（1）经课文读通读熟，整体把握全文主要内容；（2）选择自己感受最深的的句段，批注一下自己的感悟心语；（3） 感情朗读体会最深的语段；（4）背诵积累自己喜欢的段落；（5）发现写作特色 并模仿练笔。然后运用精读课文上学到的方法阅读丛书中的其他文章。对丛书中其他文章的学习，我们同样要求学得扎实有效。我们和学生一起选择统和篇目放在课中共同阅读，其余的放在精读课前或精读课后，这样，一文带多文，课本加丛书，互相补充，互为融合，互为依托，让学生学得轻松，学得愉快。主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。“主题学习”是语文教学的一场新的革命，它必将带来无限广阔的前景。篇二：小学语文主题学习总结小学语文主题学习总结柳家圈小学 潘丽我校自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教 学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。语文课堂上更注重学生长期积 累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并 直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升。逐步形成了优质高效的语文课堂。一、立足大语文意识，培养高效语文课堂 立足大语文意识，（一）培养探究习惯，让学生“动”起来 我校教师在语文教学中认识到，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的 感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、熟悉能力、理解水平有关。 为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智， 各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩 (本文来自：WWw.bDFQ 千 叶 帆文摘:小学语文主题学习总结)中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师 因势利导，让学生 对问题充分思索后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有 分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了知识是无穷 的，无论多博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂 气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不 吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在 学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的 理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供 了广阔的舞台。 （二）重视朗读感悟，让课堂 “活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语 言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内 容。 而由于课堂教学时间的有限， 课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。 为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语 言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让 学生在感悟的基础上， 引导学生居高临下地对课文进行品评， 在品评中深化理解， 升华认识，填补空白。此外，注重学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同 的途径获得知识，培养能力。 （三）注重课内外阅读结合，让知识“连”起来。 以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个 生活领域自然延伸和拓展，使课堂练习与课外行为练习形成有序、有趣、有力、 有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教 学的触角伸向了广阔的天地。为深入理解课文内容奠定了基础。今天，孩子 们 的语文素养正在有序提高！ （四）加强知识积累，把知识“加”起来。 在教学中，针对各年级学生的实际，充分激发学生对课文中的精彩段落诵读 积极性，每早上拿出几分钟的时间朗读，周五下午开设大阅读课，师生共读主题 课本，进一步升华课本知识。 为了更好地培养学生的自学能力，我校一直要求学生坚持写阅读笔记，并且 鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，通过手抄报、黑板报、班级读书文摘等形式 进行展示。 在阅读语文主体学习教材时， 要求学生不要走马观花， 只看故事情节， 而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上，或读书卡上，把字工工整整写端 正，这样既练了写字又积累了语文知识，两全其美。二、为学生学习创造有利条件 改革教学，需要发挥智力优势，更需要物质的保障。我校组织各年级根据需 要购买潍坊教育局编写的主题学习丛书，保证满足学习需要。同时发动学生和家 长自己购买有关图书资料以满足不同类型学生的学习需求。几年来，我校每学期 征订主题学习丛书的数量都在全校人数的 80%以上，保障了实验的顺利开 展。三、取得的成绩（一）注重课堂，提升内涵 .情意融融，上好每篇课文 在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过 程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜 明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。一篇课文的 主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活 力，为单元主题的落实打下扎实的基础。 2.多元解读，感悟升华主题 阅读教学在把握文本内涵中，提倡个性化感悟，多元解读，在单元主题教学 中对于文本也应有教师、学生的独特体验，对单元主题的提升，将单元主题与个 人的生命意识培养结合，那语文阅读教学过程就成了一个极富生命力的过程。在 教学中教师就应从多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长、发展。资料拓 展与学生共同提升文本主题：关爱生命，享受生命，关注亲情，关注人与自然和 谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，让学生更广阔地了解文章的背 景来丰富文本内涵。 3.整合文本，连接完善主题 如果说一篇课文的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组课文主题的连 接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组课文一个主题，这几篇课文表 面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，教学 时要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升 华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言文字。（二）用好“课外“场，让主题升华人格 语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累， 运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现开 展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸， 在实践主题，运用主题中，将主题思想内化为自己精神世界的一部分。此时，课 堂四十分钟应该成为学生进行语文主题性学习活动的加油站，一个动力资源库让 学生将语文学习的外延与生活的外延相等同。 1.多元辐射，丰富活动形式 对于主题学习而言，采取的方式要适时而变，灵活多样。采取的方式要依据 所确立的主题，以及学生的学习状况来定，以激发学生学习兴趣。“主题”实践活 动可以向其他学科、向课外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层 次、有计划地开展系列活动。2.体验过程，享受主题熏陶 高境界的教育应该是无痕的，是渗透性的，是润物无声的。语文教育要让主 题内化成内在的，动态的，人格化的精神力量，就要在实践活动中关注学生过程 体验，要尽一切力量将语文实践与学生的生活连接。A.选择方法，投入学习 对于课外主题学习的研究，学生的研究方法比较多，常见的有查、画、编、 赏、谈等几种。如何让学生选择有效的学习方法进行研究学习置关重要，因此， 在平时的教学中，我们尤其注重学生方法的选择。例如，在教完“爱祖国”这一组 课文时，我布置让学生课外去上网收集有关祖国大好河山的风景图片，浏览祖国 的名胜古迹，主要通过以“查”来阔学；又如在学完保护环境这一组课文时，我又 布置学生课外去编一编保护环境的拍手歌，学生很乐意，效果也不错。可见，选 择恰倒好处的学习方法更有利于学生的课外研究，更能有效地使学生将研究进行 到底。 B.交流探讨，开阔思维 交流探讨是一种最高效率的学习方法之一。学生在一段时间的课外研究后， 肯定有了许多的新发现，也有了不少的研究经验，这时让学生交流是是最好的时 机。如：学完第三册“爱科学、学科学”主题单元时，布置学生去找一找你身边迫 切需要解决的问题，想一想，它们能不能用科学的方法解决？收集一些关于宇 宙、太空或科学家的故事，学生自行准备。几天后，不少学生已经耐不住心中的 欲望，急切地要将自己发现告诉老师、同学。于是我们又上了一节热火朝天的交 流探讨课，效果很好。因此，适时的对研究的主题进行一次交流探讨，集中谈谈 你的新收获，说说你的新发现，这时的学生最起劲，说得也很棒，整个研究氛围 可是如火如荼。 C.注重评价，多元参与 评价是重要的教学手段，在开展课外主题评价时，首先是多员参与评价，教 师、家长、同伴、社区人员、自己都是主题学习的参与者、评价者，从不同角度 发表各自的看法。其次是多纬度评价，在每次活动给学生发放课外学习卡，学生 在学习中如实记载自己的学习收获、疑惑、感受等，给每位学生建立课外学习登 记卡，详细摘录学习活动的点滴成功或教训，这些都作为评价的重要内容。同时， 学生参与活动的态度，情感体验、活动成果都是评价的内容。让学生在记录、交 流、评价中表达情感，提升情感，在生活中实践，在生活中运用，得到精神的满 足和智慧的提升。（三）处理好关系，让“主题”服务语文 1.人文性与工具性的关系 人文性与工具性是语文课程的基本性质。在“主题 学习”中教师往往会因为关注文本的主题，而忽视语文工具性特点的体现。应该 依据工具性的语言训练，在语言实践中感悟主题，提升主题，让主题内化为人格 的一部分，不能孤立地为“主题”而进行“主题学习”。 2.个性与共性的关系 这里所指的个性与共性是指一篇文本的独特内涵和 一组文本的共同主题。教学中不仅要关注整组课文的主题前后的连接，而且珍惜 学生对文本的多元感悟和文本本身具有独特的内涵，让学生全方位感悟文本的美 丽，丰厚人文积淀。 3.上好一篇与学好一组的关系 “主题学习”是凭借教材一个单元一个主题进 行的。在实施“主题学习”时应把握整组，进行有计划的“主题学习”系列语文实践 活动安排，达成整组学习的“三维”目标。就一篇课文应在完成总目标之外还要有 本课教学的语文“三维”目标。 4.短期与长期的关系 根据“主题学习”的特点，不是在一次两次的练习或学 习中就可以完成的，它是在一组课文的完整学习中进行的，并且有的主题不仅在 一个单元中集中体现，而且还在不同年级的教材中有相同主题出现，这时教师既 要把握好学生一篇、一组课文的短期主题学习，又要考虑不同年级间的长期主题 学习。 5.自主学习与教师、家长指导的关系 在学生课外的“主题学习”中，根据低 年级学生的自主学习能力实际水平，教师、家长的适时指导是不可少的，但指导 的“度”应根据孩子的实际情况区别对待。四、实验中产生的几个问题实验中产生的几个问题 中产生的 语文教材是智慧的结晶，是语文教育专家思想的“化身”，具有“经典”性。教 师要将生命教育和阅读教学融合一体，在以体现单元主题的文本解读过程中，要 促进读者和作者达到情感的交流，读者与读者之间达到情感的交流，在情感交流 中感受生命，同时潜移默化地提升阅读能力。充分利用当地教育资源，发挥校本 教材研究的传势，将当地的风俗人情、历史典故、传统故事纳入学生课外探究学 习的范围。 .实验老师进行课堂教学改革的幅度不大，课堂形式还不利于主题学习丛 书这套教材作用的充分发挥。 教师在课堂上运用主题丛书的时间仍然比较少， 方式比较单一。 . 实验过程中虽然能够做到把语文教材和主题学习丛书结合起来，但是敢 于开展进行单元授课的教师不多，不敢放开篇三：小学语文主题学习心得适合的将是最好的-全国小学语文主题学习研讨会学习心得 滨城区滨北街道办事处中心小学 张爱平当听说要外出学习我就特别兴奋，再听说是去潍坊学习我更加激动。作为教育领域的领跑者-潍坊地区，每次去都会收获到不一样的惊喜。这次来到了著名的“蔬菜之乡”寿光，参加了“全国小学语文主题学习研讨会”，果然收获颇多。找相通点，进行单元整合。主题学习是以单元为基本位的，这就要求我们老师在进行备课的时候吃透整个单元的教材内容，进行整合，找出本单元的主题，制定适合学生学习的高效学习方案。以精读课文为主线带动略读课文，改变我们传统的一课一讲