《 乘法的意义》教学设计.doc

乘法的初步认识教学内容：教材第47页例1及相关内容。 教学目标： 知识与技能：创设情境，通过动手操作，让学生在动脑、动手、动口中体会乘法的意义；认识乘号“”，初步掌握乘法算式的写法和读法。过程与方法：通过小组合作活动，扩大学生参加讨论和表达的机会，培养学生的口头表达能力和动手操作能力。情感态度与价值观：在学习过程中，让学生感受数学与生活的密切联系。教学重点：理解乘法的意义，读写乘法算式。 教学难点：把加法算式改写乘法算式。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一.创设情境，导入新课 师：同学们，节假日你们喜欢去游乐场么？今天我们去游乐场看看,怎么样?（课件出示主题图） 师： 游乐场里可真热闹啊！你们都看到了什么? 生：小飞机、过山车， 师：这么多好玩的，那我们先看看小飞机好吗？二.探索交流，构建新知1.呈现多种情境，学生质疑，列出加法算式。 师:（小飞机）看到这幅图，你能提出什么问题？（课件出示小飞机图） 生：小飞机上一共有几个小朋友？ 师：你提的问题真完整！小飞机上一共有几个小朋友，可以用我们学过的方法来解决吗？ 生：3+3+3+3+3。（生如果用乘法，师评价：你都会用这种方法来解决了！可是大家都不太理解，你能列出大家都能理解的加法算式吗？） 师：这边还有小火车和过山车呢，你能分别提出问题并解决吗？和同桌交流一下，把问题说一说，把算式写在练习本上。 谁愿意把你的问题和算式跟大家分享一下？ 你对这幅图，（小火车）提出什么问题?（课件出示） 怎么列算式?-6+6+6+6 过山车呢？可以提出什么问题？怎样列算式？ 生：2+2+2+2+2+2+2 师：你说的慢点，我都跟不上了，我们数一数，够不够。（故意写错）生：老师写错了师：噢，这么多，老师当然很容易写错。得数是多少？生：14个（你算的可真快，一共是14个小朋友）2.感受乘法产生的必要性，引出课题师：认真观察这三个算式，你有什么发现？（课件出示）生：加数相同。师：3+3+3+3+3=15的加数都是3，几个3相加？5个3（板书）师：6+6+6+6=24呢？它的加数都是几？生：加数都是6，有4个6（板书）师：2+2+2+2+2+2+2=14呢？生：加数都是2，有7个2相加（板书）师：我们再来看一下过山车，每排有2人，有7排，如果过山车上有10排小朋友，怎么列算式？有20排小朋友呢？把算式写在作业本上吧。（怎么还没写完呢）师：我采访一下，你们写的感觉如何？假如有100排，你还愿意写吗？为什么？师：即使你写出来了，别人都看着麻烦，是啊！写不方便，记也不方便，生活中还有很多这样的算式，这可怎么办呢？师：其实这个问题，数学家也发现了，他们就用想了一种新的运算方式-乘法。今天我们就来认识新朋友：乘法的初步认识（板书课题）3.认识乘法师：我们先把2+2+2+2+2+2+2=14这个算式齐读一遍。注意看：加数是几？ 师：我们把2叫做相同加数（板书2），几个这样的2？ （板书7 ）师：所以它是7个2相加，7个2相加可以用27 来表示。2是相同的加数。7就是2的个数，（强调）27表示的就是7个2相加.因为7个2相加等于14，所以27也等于14.师：中间这个符号叫做乘号（板书乘号），读作：“乘”。这乘号怎么把它记住？（课件出示）师：会写吗？伸出手和老师一起书空，左斜右斜。这个乘法算式读作: 2乘7等于14。（板书）学生齐读一遍。师：还可以把2和7交换一下位置，写成72=14. 这算式怎么读？（生读师写：7乘2等于14）4.学生反馈练习，改写乘法算式，感受乘法的优越性师：6+6+6+6=24怎么改写乘法呢？谁来试着讲一下？ 师：你是怎么想的？师：3+3+3+3+3=15谁来写？他写的对吗？有什么问题需要问他吗？师:还记得刚才那两个算式吗？你能把它们改写成乘法吗？同桌讨论一下并说说理由，然后写在纸上。（生讨论，写在纸上，汇报）师：那这时你会很快的写出并记住它们么？师：接下来把我们的目光转移到黑板上，大家看一下左边：加数相同的加法（板书），再看看右边的：乘法（板书），你有什么想说的？教师小结：同学们真聪明，求几个相同加数的和用乘法计算简便。 5.举出反例，学生进一步理解乘法的意义师写:2+2+5+3那你能把它改写成乘法吗？什么样的算式可以改写呢？小结：像这样加数相同的加法：例如5个3相加，4个6相加，7个2相加，像这样加数相同的加法，可以用简便的乘法来表示。3. 巩固应用，深化提高 1.小朋友真不错，老师准备带你们去小溪边寻宝，看谁寻到的乘法算式最多。（课件出示）2.你能用画图的方式表5x2的含义吗？四.总结反思、拓展升华 同学们，其实只要我们善于观察，乘法就在我们身边。板书设计：乘法的初步认识3+3+3+