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教师的行为策略与幼儿参与精神的培养作者：仲维娟转贴自：本站原创点击数：334更新时间：2010-1-22文章录入：admin 摘要 在教育教学活动中培养幼儿的参与精神，是幼儿教育过程中一个不容忽视的重要课课题。为了培养他们的参与精神，教师应采取一些行为策略，教师应增强幼儿的自信心；培养幼儿的自主性；开展丰富多彩，生动有趣的活动，给幼儿主动实践和探索的机会，注意个别差异；正确感知幼儿的行为，以肯定、积极的行为方式对待幼儿，鼓励幼儿多参与活动，从而培养幼儿的参与精神。关键词：行为策略 参与精神 培养现代社会是个全方位开放的社会。随着开放程度的不断扩大，人才竞争日益激烈，要想使我们的孩子长大以后能适应这个竞争激烈的社会，我们从小就要培养孩子勇于参与的精神。而传统意义上的幼儿园教育工作，严重忽视了这一点。因此为了使幼儿的教育工作跟上时代的发展，我们必须对幼儿教育进行深入的改革，其中最根本的问题就是要改变传统的儿童观，教育观，从而树立起“儿童是教育主体”的思想，在教育活动中充分发挥幼儿的主动性、积极性、和创造性。每一个幼儿都是活泼可爱的生命，他们是幼儿园一日活动中一串串流动的音符，因为他们的存在，他们的参与，使得幼儿园的一日生活显得是那么的和谐和欢快。“幼儿的参与”是指幼儿主动地参与到幼儿园的各项活动中去。作为一名与幼儿朝夕相处的老师，我深深体会到每日活动中“幼儿的参与”的必要性和重要性，然而，如何在活动中培养和提高幼儿的参与精神，充分发挥幼儿的主体作用呢？我认为：我们应着重研究对幼儿参与精神培养的行为策略。行为策略一：增强幼儿的自信心，提高幼儿在活动中的参与性。自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。一位哲人说过“谁拥有了自信，谁就成功了一半”，自信心对幼儿的身心健康成长起着重要的作用。在早期教育过程中，人们常常发现，能积极主动参与活动的往往是那些自信心强的幼儿，他们敢于在同伴面前表现自己，不怕困难，做什么事情都积极主动，并在活动中发挥其创造性。相比之下，缺乏自信心的幼儿则看不到自己的能力，不仅做事缺乏主动性，而且遇到挫折就会畏缩不前。可见，要提高幼儿在活动中的参与性，首先必须从培养和增强幼儿的自信心入手。1、通过赏识和信任，树立其自信心。心理学家认为：人在满足了生理需求后，人性中最本质的需要就是渴望得到赏识。就其精神而言，每个幼小的生命仿佛都是为赏识而来到人间的。著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奥秘就是在于相信孩子和解放孩子。近来有学者把这句话概括为赏识和信任孩子。教师的言行对幼儿自信心的树立有很大的影响。教师的微笑、点头、抚摸等都是给予幼儿的信任和支持。幼儿也会在老师信任的目光下、支持的话语中，重新树立起自信，从而对参与各种活动充满希望和热情。2、注重实践，因材施教，激发其自信心。自信心是在实践中培养起来的，因此幼儿无论在家或在幼儿园，我们都应该为其创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事情。平时，要多给孩子一些展示自己的机会。如：在语言区开展“我做什么最棒”的活动，让幼儿互相交流，向同伴介绍自己喜欢做什么，做什么最好，内容包括学习、生活两个方面。该活动不但使幼儿明确了自己的优点和长处，更激发了幼儿的自信，使幼儿懂得取长补短的道理。在注重实践的同时，我们还应注重个体差异，做到因材施教，如：在折纸活动中，对待能力差的幼儿，教师可以先折出印痕来；对待能力一般的幼儿，只需在难点上加以指导；对待能力强的幼儿，可先引导看示意图学习折纸。这样，在活动中，教师针对不同的幼儿给予不同的要求，并经过幼儿自身的努力，使幼儿都完成了任务。幼儿通过作品展示了自己的能力，也增强了自信心，从而更加主动地参与到其他活动中去。3、通过体验成功，进行表扬和鼓励，增强其自信心。成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量，成功的积极体验会增强幼儿的学习动机，激发幼儿再尝试的欲望。但在幼儿园，不管在哪个年龄段，都有一部分胆小、懦弱的幼儿，他们不会主动地投入到活动中去。那么，教师首先要做的，就是用语言去鼓励他们，在活动过程中，不断对他们进行指导和表扬，因为只有让幼儿经过努力，获得成功，才能令他们逐步树立和增强自信心，使其能主动参与到各种活动中去。总之，幼儿在活动中的参与性和自信心的培养是息息相关的，幼儿有了自信心，就会积极主动地参与活动，从而使自身得到健康的发展。行为策略二：培养幼儿的自主性，让幼儿能主动提出自己的想法，而且能自己做出选择和决定，进而独立完成自己的任务，不依赖他人，从而培养幼儿的参与性。1、教师应转变教育观念，重视幼儿自主性的培养。首先，教师应对教育目标有新的认识，“做个听话的乖孩子”是教师经常挂在嘴边的一句话。殊不知，在要求幼儿做个乖孩子的过程中，幼儿一味地相信和服从教师的一言一行，其独立性、创造性和自主性受到了严重抑制。使幼儿的自主性得不到充分发展。幼儿的自主性是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在活动中，我们要让幼儿成为活动的主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。2、教师应给幼儿创设一种轻松、愉快、自由发展的心理环境，从而促进幼儿自主性的发展。一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受和喜爱的。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师之间是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动参与活动，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。实践表明，那些尊重幼儿人格，鼓励幼儿互相协商、协调行动，具有民主作风型的教师更能够创设这种轻松、愉快的气氛，从而激发幼儿的兴趣和创造力，让幼儿积极地参与活动。3、给幼儿提供足够的自主空间和时间，减少对幼儿的控制。实践证明，如果给幼儿适量的自主权，能提高幼儿的学习成绩。因此，只有让幼儿有机会来决定自己做什么，什么时候做以及怎样做等等，他们才能真正地、更好地参与活动。总之，作为一名幼儿教师，应在教学活动中切实地培养幼儿的自主性，使孩子们真正成为独立的、自主的人！行为策略三：开展丰富多彩、生动有趣的活动，给幼儿主动实践和探索的机会，注意个别差异，让每个幼儿都有机会参与活动和得到发展。一般来说，孩子对自己感兴趣的活动，参与的积极性就高。因此，我们教师应充分利用教育过程中的每一个环节，开展丰富多彩、生动有趣的各种活动，给幼儿提供主动参与、实践和探索的机会。同时还要充分考虑到幼儿的个别差异，让每个幼儿都有参与活动的机会。在幼儿的活动过程中，教师对幼儿的能力应持肯定和信任的态度，让幼儿觉得自己很行。幼儿是学习的主体，只有他们愿意尝试、喜欢并有机会参与，才能在活动中得到充分的发展。如在“按颜色分类”的教学活动中，我根据班上幼儿分类能力的水平把他们分为强、中、弱三类，分别给他们提供三组不同的图形片和颜色标记：1）颜色不同，大小和形状相同；2）颜色大小不同，形状相同；3）颜色大小和形状均不同。这三组不同难度的操作材料对不同能力水平的幼儿来说，可以使他们从不同的起点，按不同的要求和发展速度来选择不同材料，从按一个特征分类过渡到按多个特征进行分类，最后逐步达到“会按颜色分类和分辨多种颜色”的目标要求。行为策略四：正确感知幼儿的反应，以肯定、积极的行为方式对待幼儿，鼓励幼儿多参与活动。幼儿在参与活动的过程中得到教师的肯定和鼓励，从而获得一种成功感和自豪感，自信心会日益增强，独立性得到了培养，特别是那些自卑感强的幼儿获得了认知发展，消除了潜在的障碍，充分发挥了幼儿的积极主动性，最大地调动和开发了他们自身的潜能。我班有个幼儿天生无耳道、听力很差，平时很少说话，很少和小朋友交往。但我发现她的动作发展的特别好，拍球、骑自行车特别棒。一次舞蹈课，我们新授踵趾小跑步，我示范讲解完，很多孩子都不会做，她很快学会了，我及时表扬了她，并让她带其他孩子做，她开心极了。后来我发现她特别喜欢上舞蹈课、并且下课就主动带其他孩子做动作。没想到老师的一句表扬竟给孩子带来了那么大的改变。所以我们老师不要吝啬自