《曹刿论战》教案.doc

曹刿论战一、学情分析学生由于年龄的限制，对于古代战争了解甚少，但他们对于人物形象有着浓厚的兴趣，因此，老师应该适当讲讲时代背景，不仅要讲战争的背景，还要讲讲文化常识，这样有助于学生对课文内容的理解。二、教材分析：曹刿论战选自左传庄公十年。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。 教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。三、教学目标： 1、积累掌握重点实词、虚词和古今异义词的意义，了解特殊句式的用法。 （重点）2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。（难点）3、学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。四、教学策略 课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。五、教学过程： 一、导入新课 三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”。为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？。今天我们就来共同探个究竟吧！请看课文曹刿论战。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。 二、解题 （资料助读、大屏幕展示） 1、左传是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史春秋所编。由于春秋记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而左传叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为春秋作了较为详备的注释，所以后人又称左传为左氏春秋。左传保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。 2、关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事；战国策是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 三、朗读课文，整体感知 1教师示范朗读，学生听读，把握字音。教师出示重点字音： 刿（gu） 又何间焉（jin） 鄙（b） 弗敢专也（f） 小惠未徧（bin） 玉帛（b） 小信未孚（f）公与之乘（chng） 辙（zh）夫战(f) 轼（sh） 旗靡（m）2学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语调。如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)3学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。 选一学生翻译，其余同学评点，指出错误、不足。 学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。4、分类整理归纳解释重点虚词 以 拿：依靠。“何以战？”把：“必以分人。”用：“必以信。”按照：“必以情。”凭借：“可以一战。”之代词。“肉食者谋之”（代事）；“公与之乘”（代人）；“故克之（代齐军）。助词，的。“小大之狱。”助词，无义。“公将鼓之。”、解释加点词的古今义：肉食者鄙 又何间焉 牺牲玉帛 大小之狱特殊句式判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“是什么”和“不是什么”。例如：忠之属也 省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。例如：可以一战“（曹刿）乃入（朝）见（庄公）”（省略主语、宾语）；“民弗从（之）也”（省略宾语）；“必以（之）分人”、“可以（之）一战”（省略介宾结构的宾语）；“再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”（省略谓语、主语） 倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。例如：“何以战？”战于长勺（倒装） 、翻译重点句子：肉食者鄙，未能远谋。小信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情。夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。四、细读课文，理清线索、本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战备战胜战评战）；一条是人物活动的线索（请见请问参战释疑）。2、本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。五、品读课文，鉴赏左传的艺术特色1、讨论分析曹刿的性格特征 。（可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征）问题设计如下： 、学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?、学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?、迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?、综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人? 学生讨论后归纳。课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略、曹刿在这场战役中的表现给了你哪些启发？ 2、讨论分析鲁庄公这一人物形象。 （可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价）： 、根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗? 、有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。 讨论后明确： 课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。 但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。 综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。 本环节小结 作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。 六、拓展延伸 、根据加点字的意思，找出、想出相应的成语。齐人三鼓一鼓作气 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈恶贯满盈 小信未孚不孚众望 惧有伏焉危机四伏 故克之克敌制胜攻无不克 三而竭弹精竭虑精疲力竭 观其辙南辕北辙重蹈覆辙 遂逐之一逐鹿中原追亡逐北 难测也莫测高深心怀叵测 未能远谋足智多谋深谋远虑 齐师：师出无名 、如果你是曹刿，你也会像他一样毛遂自荐吗？请谈谈自己的观点。 七、课堂小结：本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了左传的艺术成就，是左传中的名篇. 问：题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？ 明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。八、布置作业： 1中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读，了解其中的