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如何实现高效课堂的思考 数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。如何实现呢？我认为在教学中要“以人的要求为本”，创设“开放型”的教学环境，营造“我要学”的氛围，活用教材，想方设法激活学生思维，引发学生的创新能力，实现“再创造”上下功夫。让学生在“开放”的情境下，自主探索，“做数学”“用数学”能够发挥自已的知识潜能，从而给学生一片发展的天空，提高课堂教学的有效性，从而实现高效课堂。从事小学数学教学的过程中，我对于如何实现高效课堂有以下几点思考：一、注重良好行为习惯与意志品质的渗透，赢得学生的心。在教学中，还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。这方面我觉得应先让学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，都要启发诱导学生尝试探索，创造条件让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心。其次，创造良好的课堂文化氛围，形成和谐的人际关系。教师除了教给学生知识外，更应该具有一片爱心，热爱学生，尊重学生的人格，在师生关系中，只有教师的“爱生情”才能赢得学生的“向师心”。在回答过程中发现错误，纠正错误，对全班学生都会有很大启发，这样既可以培养和鼓励学生勇于提问，勇于讲出新观点，更有利于形成一种良好的学习氛围，这种氛围一旦形成，对学生自信心的影响比单个人的观念影响会更持久、更重要，会更有力地推动数学学习。赢得学生的心，才会让学生更好的学。二、重视情境创设激发学习情感，变“要我学”为“我要学”。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。在情境创设中，我认为应注意以下几点：1、情境创设应目的明确，内容和形式设计合理教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，并且情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。2、教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学百分数的应用，我创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。3、联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的，高效的。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。真正实现课的导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”，例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”，综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。 使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动高效地参与学习。三、教活教材，让学生创造性的学“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课程标准的一个十分重要的理念。在这种理念下，我在“还”字上下了不少功夫，活用教材，积极营造生动活泼、富有生机的课堂氛围，努力激发学生的思维火花，学生则在此氛围中显现出强烈的求知欲、非凡的生命力和创造力，真正成为课堂的主人，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效，从而实现高效的课堂教学。第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。因此在教学中采用以下的做法让学生体验“再创造”。（1）创设开放的问题情景，让学生体验“再创造”。（2）创设开放的练习情景，让学生体验“再创造”。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。第二、实践操作让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。作为教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。第三、合作交流让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新第四、联系生活让学生体验“用数学”。数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，如：创办“数学小报”以小报的形式，让学生把喜爱的数学家，数学题，智力题等集中到一起，在同学间相互传阅。可以有“每周一星”“每周一题”“巧解举例”“我身边的数学”，由学生自己来办，教师指导。这样既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。四、注重教学反思，促进课堂教学质量与此同时，我还及时引导学生适时反思自己的学习情况，获得了哪些进步，实现了哪些学习目标，还需在哪方面进行努力等，并组织学生在班上进行展示和交流，让学生成为学习数学的小主人。在这样的活动中学生“做数学”，“用数学”，形成了乐学、好学的氛围，收到了较好的教学效果。 总之，“高效的课堂”是我们教师永