资阳市普通高中课堂教学改革英语学科实施指南.doc

以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式英语学科实施指南（试行）一、“导学案课堂教学模式”概述2二、“导学案课堂教学模式”实施的载体导学案3（一）导学案的内涵3（二）导学案的设计原则3（三）导学案的设计要求4（四）导学案编制的基本规范6（五）导学案的使用8三、“导学案课堂教学模式”的基本流程13四、“导学案课堂教学模式”的评价17五、“导学案课堂教学模式”实施的条件保障20（一）灵活的学时安排20（二）以学习小组为主体的学习组织形式20（三）良好的课堂环境21（四）学生良好的自主学习方法和习惯22附录：导学案范例23（一）Module 2, Book 1导学案23（二）关于范例的几点说明34资阳市普通高中课堂教学改革以“导学案”为载体的学生自主学习课堂教学模式英语学科实施指南（试行）资阳市教育科学研究所资阳市普通高中课堂教学改革研究小组课堂是贯彻教育方针、实现教育目标的主阵地。课堂教学是联系教育理想和教育现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。课堂教学改革是课程改革的核心内容，对于培养时代和社会发展需要的综合型、创新型人才，对于全面实施素质教育，对于提高教育质量具有重要的意义。我市从2010年全面实施普通高中课程改革以来，取得了可喜的成绩，但在某些方面，尤其是教学方式和学习方式的改变还离新课程的要求差距很大，为了深化普通高中课程改革，进一步提高我市普通高中教育教学质量，按照资阳市教育局的部署，在我市普通高中开展“以导学案为载体的学生自主学习课堂教学模式”（以下简称“导学案课堂教学模式”）改革。为了促进本次改革的顺利、有效开展，特制订英语学科实施指南（试行），供高中英语教学时参考。同时，请广大英语教师在实施过程中对本指南提出修改建议。一、“导学案课堂教学模式”概述导学案课堂教学模式是指教师以新课程改革思想为指导，通过设计导学案，引导学生通过自主、合作和探究学习，自主完成学习任务的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在导学案课堂教学模式中，学生依据导学案，经过独学、对学、群学、展示、整理导学案、达标检测、反思总结等学习环节，解决导学案中所提出的问题以及在学习过程中新生成的问题；教师监控各环节的执行情况，提供时间保障及方法指导，进行个别指导或适度点评。导学案课堂教学模式基于“以生为本”和“以学为本”两个基本理念。所谓以生为本，一是相信学生。相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长，成熟，形成自主学习意识和能力。二是解放学生。把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。三是依靠学生。充分引导学生自学，让学生教会学生。四是发展学生。让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。所谓以学为本。一是以学定教。一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。二是以导促学。教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。三是以评促学。在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。四是自学为主。给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。导学案课堂教学模式要求重新定位师生角色。其一、要对教师的传统角色进行反思，改变教师在传统观念中作为知识的绝对权威、知识的传授者、课堂教学的主宰者、学生的管理者等片面的角色定位。教师要成为学生学习和发展的促进者和引导者、教学资源的开发者和设计者、课堂教学的组织者和策划者、教与学的合作者和研究者。其二、要对学生的传统角色进行反思，改变将学生当成知识的容器、管理的对象、“被塑造者”、“小大人”等片面的认识，把学生当成主动学习者、自主发展者、互动合作者、自我教育者。二、“导学案课堂教学模式”实施的载体导学案（一）导学案的内涵导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过集体或者个人研究设计，为促进学生自主、合作、探究性学习的设计方案，是集教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。导学案与教案有本质的区别。教案是从教师如何“教”的角度出发进行的教与学的活动设计方案。教案中主要反映的是教师的教学活动过程与教学的环节，其着眼点在于教师讲什么和如何教，强调的是教师的“教”体现的是以教师为中心，是教师自导自演“课堂剧”的剧本。而导学案是以学生的“学”为出发点和归宿，从学生如何“学”的角度思考和设计的，其着眼点在于学生学什么和如何学。它强调的是学生的“学”，体现的是以学生为中心，它是学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。（二）导学案的设计原则1主体性原则主体性是现代教育最突出的特征。学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。主体性具体体现在学生的自主性、主动性（能动性）、创造性方面，这三者是确立学生主体的依据和衡量标志。导学案应能引导学生自主走入文本，再走出文本。学生应以自己的生活经验和学习活动参与对课程的体验与重构，从而寻找并建构自己的课程。2目标性原则导学案被称为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”等，这充分体现了导学案设计的方向性、目标性。它是教学活动的起点和归宿，也是导学案设计的核心要素，还是教学评价的标准和尺度。导学案设计的教学目标既要面向全体，又要体现学生的个体差异。要针对不同学习层次的学生设置分层次的目标。3导学性原则导学案的突出特征就是“导学”，重在指导学生自学，培养学生的自学能力。在导学案中，学法线应贯穿始终，如导学案的使用说明、学法指导、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，贯穿在导学案设计内容各个模块，构成一条明晰的学法线。4合作性原则在导学案课堂教学模式中，通过独学、对学、群学三种基本的学习方式来落实自主、合作、探究，增强了合作学习的可操作性和有效性，同时很好地落实了“因材导学，分层学习，整体推进，共同提高”的教学思想和教学策略。通过科学优化的合作学习策略和合作学习方式设计，能有效地解决班级教学组织形式下难以进行因材施教的问题。合作性原则不仅体现在合作学习上，还体现在导学案设计中的师生合作上。导学案是为了方便学生更有效地学习而设计的，主要由教师设计完成。但学生可以通过参与设计学习情境，参与讨论探究，参与查找搜集资料，参与对文本的质疑、批判等等参与到导学案的设计中，体现学生进行知识的意义建构的过程。5探究性原则探究性学习是学生主动积极学习新知识、提出新问题、探究新问题、解决新问题的学习方式，以重在培养学生创新精神和实践能力为根本目的。在导学案设计时，特别强调“知识问题化、问题探究化”来重新找回学生的问题意识，以及问题的发现能力。因此，导学案教学也可以简单地理解为“问题式教学”，旨在让探究学习成为学生学习的一种常态。为此，导学案设计要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，由浅入深，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。6情境性原则新课程教学是生成、互动、体验的过程，教师要注重改变学生学习方式，关注与生活的联系，突出课堂教学情境的创新设计。教学情景的创设沟通了课堂与生活的联系，拓展了学生的认知领域，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。创设情境要突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性。7层次性原则导学案设计的层次性原则具体体现在：分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标检测，分层设计检查反馈等方面。所有这些分层都源于学生的层次而定，换言之就是因材施教，因人而异。8实用性原则导学案是集教师的“导”案、学生的“学”案、“练”案（分层次的训练）、纠错和综合性评价于一体的导学性文本，具有较强的实用性价值。具体体现在：一是要科学。导学案设计要以学生学习的三维目标为出发点和落脚点，注重对学生学习能力的培养，尊重学生差异，符合学生的认知规律，体现教学活动的本质。二是要直观。导学案在设计上要一目了然，环节要求上明确具体。三是要有针对性。针对不同层次的学生设计分层次个性化的导学案。四是要适度。题量适中，问题适度。五是要实效。导学案最终要落脚到实效上，要落脚到学习的高效率、高效益和高效果上，要达成既定的学习目标。9规范性原则为便于教学管理、开展集体备课、导学案管理和档案建设，从导学案设计的基本流程、导学案的题头设计、基本模块、格式要求、容量要求等方面需要达成基本统一的规范设计。10创新性原则导学案的设计要立足于“以生为本”、“以学为本”，充分体现新课程理念。要统整与建构课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统，融入诸多创新的教育教学元素和智慧。学习内容的设计要“问题化”，以培养具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题的创新型人才。（三）导学案的设计要求导学案设计是在新的课堂教学模式下的系统设计，是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。“有形设计”是指通过设计产生的有形的结果性文本材料导学案。另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。1. 研读课标作指南教学要做到教有方向、教有目标、教有效益，首先应做到熟读课标，研究课标。因为课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，更为导学案设计提供了极其丰富的信息，是教师教学导学案设计的重要参照，有非常强的利用价值。具体体现在以下几个方面：（1）课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的依据。在设定学习目标时，应以课标为依据。（2）课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。课标的实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价等方面，都可为教师设计导学案提供指导与帮助，从而提高导学案设计的能力。（3）课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。课标在设计时，充分考虑到了教师课堂教学的实际，不仅提供了大量教学案例，而且给出了比较充分细致的案例描述。其中许多案例可以直接或者经过“二次加工”用到课堂教学中来。2. 用好教材（教科书）促发展关于在导学案设计时如何用好教材的问题，首先解决的不是钻研教材、深挖教材的问题，而是在新课程理念指导下，对教材观的重新审视和定位。教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去“学教材”变为“用教材学”。而教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能变为促进人的发展为主要功能。教材不再是传授的经典，不再是供记忆的知识仓库，而是促进学生发展的一种载体和工具，它只是好的例子，是师生之间对话的一种媒介。3. 学情调查是起点导学案设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习，学习者的现有状况是导学案设计的出发点。因此，导学案设计中特别强调学情调查，它几乎贯穿了学生学习的全过程，包括课前、课中和课后，是教师设计教学目标、教学策略、教学内容的前提和必备条件。它属于一个全程性、全时性、全员性的调查分析，具有开放性、动态性、多层次、多维度的特征。4. 分层设计重差异根据导学案设计“层次性原则”中的要求，导学案设计要在全面分析学生学情差异的基础上，根据学情的层次性差异，具体进行以下分层设计的内容：分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标测评等。分层设计也同学情分析一样贯穿于整个进行过程的始终。（1）分层设计学习目标导学案中的目标设计不仅要考虑普遍性，达到“下要保底”，还要本着“上不封顶”的原则，考虑不同发展水平学生的学习需要，研究不同学生的“最近发展区”，提供“自助餐”式的学习目标，亦即分层设计学习目标。比如这种目标描述：“在10分钟之内（行为条件），熟练朗读课文（行为动词）并能背诵（表现程度）。”这是一个统一的标准，没有体现出目标的层次性。假如这样陈述：“在10分钟之内并争取更短的时间（行为条件），熟练朗读课文（表现程度），80%的学生能背诵（行为动词）前三段（表现程度）。” 这就为不同层次的学生提供了不同的学习目标。（2）分层设计问题导学案在学习内容的设计上，特别强调问题式设计，并遵循“问题层次化、问题探究化、问题情境化“的设计要求。根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面讲问题分为A、B、C、D四个层次。A层：识记水平层次，在独学阶段就能基本解决。B层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有的知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通过小组合作学习（对学和群学）即能基本解决。C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常展示全体学生应能完成。D层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成。分层设计问题还体现在课堂中的重难点内容方面。要将难度较大的题目解析相应的层次分解，降低梯度，分散难度，沿着由浅入深，由易到难的顺序探究进行。（3）分层设计学习程序学习程序是指课堂学习内容各组成部分的学习过程安排，它决定着学生先学什么，后学什么，如何开展学习的问题。导学案设计在高效课堂上因学习内容的不同而出现不同层次的学习程序设计。（4）分层设计展示板演对于有层次、有梯度的综合性问题的展示，有时可以预设到导学案里，有时根据课堂进程及时性生成。比如预设中认为较难的问题，大家都已经掌握了，就不再按预设的要求机械地分工展示，而是由教师视具体情况做动态调整分工，并指导各学习小组进行题目的分解和内部分工。（5）分层设计评价标准为了激发学生学习的内驱力，促进每一位学生的发展，在评价上会给予更多的“优惠政策”。在导学案中主要通过学习目标的设定来体现所要达到的标准，因此，评价标准的设定也应与之相适应。（6）分层设计达标测评导学案在设计达标测评题目时，一般按照题目训练由易到难5:3:2的难易层次来设计达标测评题目，照顾不同层次学习差异的学生，尤其是关注学困生的学习情况。5. 学法指导在其中导学案的设计要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程中的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。学法要符合认知规律，也要在一定的程序和情境下产生。教师应主要研究学法，研究学法就是研究教法。在新的导学案课堂教学模式中，要研究指导学生如何开展有效自学？如何整合课内外资源、搜集有效信息？如何制定学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习？等等。通过学法指导逐步培养学生的学习能力，是学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。6. 集智备课作保证导学案的编写既要体现集体智慧，也要彰显个性特色。教师可根据班级学生水平和学习进展进行个性化的调整。导学案的编制应该经过“个人初备集体备课个人复备课上续备课后补备”等基本流程。另外，导学案设计绝不是教师的专利，学生也是设计的主体。导学案的开放性、创生性，决定了它是师生互动交流的过程，学生也是导学案创生的主体，一个成功的导学案设计，必须是靠师生群体智慧共同创造的结晶。（四）导学案编制的基本规范1. 导学案的基本要素（1）学情调查：在研制导学案时，认真分析学情，包括知识、能力和方法的储备情况，以及情感态度价值观的情况。此内容不出现在学生的导学案中，却是开展一切教学活动的基础。（2）学习内容分析：通过对教学内容的分析确定学习目标、学习的重难点、知识链接、学法指导、学习活动过程、达标检测等内容。此部分内容也不出现在学生的导学案中出现，是教师之间备课设计学案的依据之一。（3）学习目标：学生通过课堂的自主、合作、探究，在教师的指导下能达成的知识、能力、方法、策略的目标。目标要适合绝大多数学生，以确保导学案设计的有效性。此目标在学生的学案中出现，让学生做到心中有数，便于落实学习的要求。（4）重点难点预测：对学案中可能出现的内容和操作的重点要做出明确的判断，对学生可能达到的高度要进行预测，并有突出重点、突破难点的针对性措施。（5）情景创设：通过背景知识、实用知识、方法知识的巧妙表述，营造学习的氛围，激发学生探究的欲望和热情。（6）学法指导：包括解决问题的策略、实用的方法、具体的技巧等，突出宏观指导和微观点拨的结合。（7）学习过程：对学生的学习路径进行编程，让学生按照程序开展学习活动。通过完成相关程序的思考和训练，习得其所需要的基本策略和方法。（8）整理学案：明确整理的内容和要求，理清知识脉络，完善知识系统，反思错误原因，记忆并理解核心概念。导学案中可留出空白以便学生记录整理结果。（9）达标检测：检测学生对语言知识和技能的掌握情况，及时反馈学习信息，校正学生的错误，落实补救措施。（10）反思总结：学生和教师对学和教进行反思总结。导学案中可留出空白以便做反思笔记。2. 导学案的基本格式以下提供了一种分栏式格式供参考，各学校可以根据教学需要研发其它格式。资阳市XX中学英语导学案（编号： ）学生班级 _ 学号_小组 _ 姓名_执 笔： _ 审 核：_ 授课人：_ 课 型：_【学习内容】【学习目标】【学习任务】【学习过程及方法】【学习备注】Task 1 Task 2Task 3【整理学案】【达标检测】【反思总结】（五）导学案的使用1. 学生使用导学案的基本常识（1）导学案组成要素说明。教师首先要让学生了解导学案上各组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。比如指导学生如何学会准确把握学习目标所传递的具体信息，让学生了解学习目标的一般陈述方式，准确把握目标中给出的行为条件、行为动词的指向及表现程度，围绕学习目标来指导自己的学习，并为下一步指导学生自定学习目标奠定基础；让学生知道导学案上出示的“学习重点”旨在让学生能学有侧重并学会合理分配学习时间，这些重点内容往往也是课堂展示时的重点；告诉学生“整理学案”的重要性以及“整理学案”的一般方式方法；让学生明确“达标测评”是课堂评价的一种方式，引导学生进行自我评价、自我训练；引导学生积极开展“自主反思”等等。（2）导学案题头项目填写。学生要熟悉题头设计，并填写有关项目，比如：组名、个人姓名、导学案编号、时间等，便于个人存档管理与小组评价，同时方便资料汇集和综合复习反馈。（3）学习“三宝”的运用。活页夹、双色笔、纠错本是导学案课堂必备的三件宝贝。活页夹用于集中存放导学案，避免丢失，并定期对各科导学案进行整理，作为重要的复习巩固材料。双色笔用于标注导学案上个人学习解决不了的问题，并将问题带人“对学”、“群学”。同时，双色笔（粉笔）的运用还体现在黑板上，学生在进行展示或者在黑板上做题时，就有关易错点、关键点、关键词等用好双色笔进行凸显标注。纠错本的使用可以与导学案结合，将纠错内容填写在导学案边栏里。（4）导学案要与教材结合使用。导学案的使用不能脱离教材，它是为了学生更有效地“用教材学”而设计的学习方案，要依托教材，达到增长知识、习得技能、培养能力、形成智慧的目的。（5）导学案使用的时间要求。导学案一般提前下发，学生进行课前独学。在课堂学习中，对导学案的使用是与课堂学习程序和学习进程一体进行的。由于学生学习差异，在导学案学习使用上也有快有慢，所以各学习小组由学科组长根据课堂学习进程总体把握，协调进度，根据课堂各环节预设的时间统筹安排。2. 学生使用导学案的常规要求（1）课前使用自学(独学)为主导学案通常在课前发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学案结合课本进行课前自学(独学)。自学前，首先要对导学案上的“使用说明”、“学法指导”、“学习目标”、“学习重点”等导学案上各模块整体设计进行全面了解，做到心中有数，力求独学过程有法可依，有标可循，少走弯路，提高效益，然后再对照课本开始独学。独学要求所有学生要自行解决导学案中基础题部分（一般属于自学内容），这部分内容难度不大，大致占到整个导学案的50题量，学生凭借自学读书就可以完成。学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，自学时还要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。比如上网查资料、到图书馆、阅览室查阅有关书籍、咨询他人等来拓展学习渠道，开发课程资源。自学时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。为了避免这种情况的发生，教师要抽查自学情况并用好评价，可以在评价中增设“诚信评价”。自学情况一般要纳入整个课堂学习的评价之中，并占有很大比重。因为学生的学习能力主要指自学能力，而自学能力的培养又主要从“独学”中来，所以教师要高度重视学生的独学行为。（2）课中使用对学、群学、展示、整理学案、反馈达标对学群学。学生通过“独学”，解决了50或者更多的问题，然后在课堂上进入对学、群学环节。对于一个学习小组来讲，学优生、中等生、学困生并存，不同层次学生的学习差异和学习进程不同，他们所面对的难题也往往不一样，尤其是对于理科学习更是如此。所以先进行对学更有利于增强学习的针对性，体现问题的层次性，实现分层学习、同步提高、整体推进的目的，达到高效学习的效果。当学生经过对学之后，仍有部分问题悬而未决，可以通过“群学”解决。群学可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。对子帮扶式通常针对的问题是难题，全员参与式通常针对的问题是合作分工的问题，这要视具体情况而定。要让学生明白，“帮助同学学习等于提高自己”的道理，这一点在“学习金字塔”理论里可以得到印证。在对学和群学时,学生要在导学案中做好随堂笔记，记录个人存在的问题，记录他们的学习成果。对学、群学的位置也可以在座位上，也可以在黑板前。当群学的内容要进行展示时，学生要提前在黑板上将导学案中的问题先抄写到板面上，并进行合作讨论，学生可以将讨论中生成的有价值的问题以及讨论的成果记录在导学案上，以备在展示互动时作交流。展示。经过小组独学、对学、群学之后，小组要进行展示。在展示时,学生需要做到以下四点。一是敢于展示。培养学生敢说的勇气，引导学生用英语进行表达，说话时声音响亮，思路清晰，语句完整，语言精练且重点突出。善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。三是积极评价。在认真倾听的基础上，对他人的发言进行积极评价，评价别人的亮点，充分肯定别人；指出不足的地方，提出自己的观点或建议。四是适时转化。培养学生适时转换的能力，“敢于展示”和“善于倾听”是相辅相成的，在交流展示活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才有对知识的理解。整理导学案。整理学案需要整理的具体内容包括五个方面：一是整理问题。对学习中存在的疑难问题或错误进行整理，这些问题往往是在独学时产生，而又在对学、群学和展示交流时解决了的，往往也是在今后复习巩固予以关注的问题，可以用双色笔来标注。二是整理知识要点。包括对重点、个性化的难点、关键点、易错点等知识的整理。三是整理生成性的知识。指在课堂学习情境交流中拓展生成的知识的整理。四是整理知识结构。知识并不像货物那样被堆砌在学生的大脑中，而是必须镶嵌在学生已有的知识结构之中。所以对知识结构进行整理非常重要。不仅一个课时或课题学习内容需要整理知识结构，作为单元反馈课或者期中、期末总复习，整理知识结构显得更为重要。知识结构的呈现形式可以有多种，如画知识树、知识纲目、知识图表、知识网络等等。五是总结学习方法和规律。达标检测。达标检测主要目的是教学反馈，学生要独立完成达标检测题目，如果有问题，要通过其他同学和老师的帮组解决所有问题。反思总结。反思是学生进行自我检查、自我评价、自我修正、自我完善的过程，是对前面独学、对学、群学、展示、自评反馈等的拓展延伸和内化的过程。自主反思是强化学生主体意识的有效手段，是打造自学能力的重要一环。在进行自主反思时，不同学段、不同课型、不同课程以及使用导学案的不同阶段，学生对反思的侧重点都应有所不同，要突出主题。可以是对学习主体内容的反思，也可以是学法的反思，还可以是对个人在小组中的学习表现的反思，还可以写下学习的感受或者感悟。大致说来，导学案上的自主反思要体现问题反思、经验反思、方法反思、学习行为反思、感悟反思等。但反思不能面面俱到。在导学案课堂中，提倡问题式学习，也同样提倡问题式反思。反思要对照学习目标，要突出主题，突出问题，有实质内容，哪怕反思一个点，也要点点入地，不能假大空。比如单元反馈课型，学生反思的焦点就应该是对知识的整体建构和查缺补漏上。查找知识链条，分析问题症结，制定相关措施，找到解决办法，教师要做好监控和指导，让学生养成良好的自我反思习惯，形成自我反思能力。这是学生形成自学能力的有效手段。（3）课后使用拾遗补缺，拓展提升，整理归档不同学生间存在的学习差异导致对导学案的使用在课后也有层次差异。有的同学需要更多的时间来解决导学案上还未解决的问题，有的学生要进一步强化基础性训练，有的学生可以去完成导学案上的拓展性作业、研究性学习或者综合实践活动。所以，课后对导学案的使用也要注意分层次，学生要依据本堂课的课堂评价与反思，结合个人实际情况合理使用导学案。定期整理导学案，整理导学案上的纠错记录和重点问题，用好双色笔，并放人活页夹归档保存。导学案是宝贵的复习资料，其价值远非习题集、复习提纲、教辅资料所及，所以要妥善保存，以备复习之用。综上，通过使用导学案，学生对新课内容可以进行五轮学习。第一轮：学生在课前（或课上）通过独学，对教材内容有了一个初步了解，把会做的问题独立完成，同时发现新的问题，完成第一轮学习；第二轮：在课堂上通过对学、群学，解决大部分甚至全部问题，完成第二轮学习；第三轮：在课堂展示环节，通过倾听讲解、参与互动交流，在质疑对抗、思维碰撞中，对所学知识进一步深化提升，拓展生成，完成第三轮学习；第四轮：在课堂达标检测中，通过各种有效的反馈形式，对所学内容及时巩固反馈，达成学习目标，完成第四轮学习；第五轮：在课后，通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走人文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本课程”向“体验课程”转变的重要途径之一，从而达到学思结合、知行统一的目的，完成第五轮学习。3. 教师使用导学案的常规要求（1）课前“独学抽查”、“二次备课”。课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次抽查批阅，这次抽查类似于从学习小组中“抽样”，对小组不同层次的学生进行抽查、批阅。批阅的目的既是对各小组学生独学效果的一次评价，也是对学情的又一次深入调查。课前进行的这次学情调查是确定新课题学习起点的重要依据，旨在确定哪些知识学生已经通过独学解决了，哪些知识在课堂上要重点关注，教师要做到心中有数，以便于在学生进入对学、群学时更有针对性，找准新课题内容的学习起点，把握学习进程，指导学习策略。这个过程我们称为教师的“二次备课”过程。与传统课堂不同的是，导学案课堂强调两个前置：学生学习前置、教师指导前置。给这两个前置提供“支架”的就是导学案，这是很大的创新。在课改试行初期，由于学生的自学能力不强，还没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师可拿出一定的课堂时间带着学生探讨导学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，再借助导学案开展独学。（2）课中关注学情动态、学法指导、学习进程在导学案课堂上，因为有导学案的存在，教师在课中的角色发生了很大的变化。导学案本身具有导学功能，教师的教学策略通过导学案设计基本上可以得到整体呈现，学生在使用导学案的过程中，结合高效课堂的实施步骤，可以完成自主、合作、探究的学习过程。所以教师在课堂上从传统教学中的教者、讲者的身份解脱出来，行进在各组学习中扮演着“调查员”、“指导员”、“协调员”的角色。所谓“调查员”，就是针对导学案课堂本身的开放性和不确定性，虽然教师手里已经拿到设计完成的导学案，但这只是一个预设的方案，而且导学案本身也留出了课堂互动生成的空间，要求教师在使用导学案的过程中要协调好预设与生成的关系，随时关注课堂的动态变化，所以教师在高效课堂上承担的一个很重要的角色就是进行学情动态调查，且这种调查贯穿课堂始终。尤其是在独学、小展示和达标检测时，这三次学情调查分别是为了促使对学、群学、大展示和课后反思总结及巩固复习更有针对性而做的铺垫性调查。正是由于教师对学情动态的关注，才确保了学生学习的过程更加高效。所谓“指导员”，教师在巡视过程中要参与对小组合作学习的指导和对学困生的特殊指导。针对导学案中设计的不同层次的题目，对学生的对学、群学行为给予一定的点拨和指导。要关注学困生的学习状态，这部分学生大致占到小组成员的1/3。教师在巡视时，要对这1/3的学生给予特殊关注，往往他们决定着一节课教学的成败。在学生对学、群学时，教师一方面要善于倾听了解学习进程，一方面在不影响学生的正常交流时给予指导。指导要掌握好“度”，过于干预学生学习反而适得其反。教师要努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。所谓“协调员”，也就是如何解决好学优生“吃好”和学困生“吃饱”的问题，这是教师在问题式教学中所面临的巨大挑战，这也是对教师“协调能力”的考验。教师要明白由于学生的学习差异，加上导学案本身的开放性和问题设置的自由度，会导致学生在问题式学习进度上的参差不齐（事实上从独学开始他们就已经有了差距），如何能保证不同的学生在这样的课堂上既能完成学习目标，又不会使那些学优生的学习受到影响。事实上，在这样的课堂上，的的确确存在某些同学在某些学习环节无所事事的问题，尤其是在课改初期。他们已经完成了教师在导学案里设计的问题，不知道这个时候该干什么。在高效课堂上，导致这种情况出现的原因很多，但主要体现在这样几点：一是导学案设计的问题层次不强、难易梯度不够或者题量偏小。二是小组学习缺乏合作意识，没有“兵教兵”、“兵强兵”、“兵练兵”，出现各自为战的状态。三是小组学习角色分配不到位。学优生没能承担更多的小组学习的任务。四是学生的主体意识不强。学生还停留在等、靠、要的状态上。学生的主体性决定了学生学习的自主性、主动性和创造性。学生的主体性不强是因为教师没有最大限度地解放学生。这些问题，主要发生在导学案的设计与小组学习上。因此，教师除了对导学案进行“二次加工”，除了要做好“指导员”的角色，还要发挥好组织协调作用，做好学生学习过程中的“协调员”，协调学习进度，协调组内分工，协调角色分配等。（3）课后批阅、辅导、反思、修订教师使用导学案要做到“四必”，即：有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。批阅的方式可以有很多种，比如对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要根据批阅情况，做好总结评价，并特别关注学困生的情况，必要时进行个别辅导。教师要在导学案上填写教学反思，指出存在问题，提出改进建议，这种课后备课的过程我们称为“补备”。补备的目的是在下一次进行集智备课时，作为备课组开展校本教研的重要内容，备课组收集整理，以便为导学案的修订提供重要参考。此外，根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计整理，形成错题集。这些错题真实地记录了学生学习过程中的困惑和疑难。对这些内容采取定期巩固形式，有针对性地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习，定能收到良好的效果。此外，将若干个导学案集中起来，就是一份很好的复习材料。用它们组织复习，可帮助学生再现学习情境，有效地起到温故作用。特别是根据教学的需要，将若干个内容相关的导学案集中研究，进行组合，挖掘各导学案之间的隐性知识和内在联系，提纲挈领，更会提高复习的质量和效果。（六）导学案的评价对导学案的评价可参照下面量表。导学案评价量表（试用）说明：按A（很好）、B（较好）、C（一般）、D（较差）四个等级进行评价。评价指标评价结果文本设计1. 完整性包括学习目标、学法指导、学习重点、知识链接、学习过程、整理学案、达标检测、总结反思等基本板块。2. 规范性文本规范、美观，整体布局合理，字体、字号统一（除需突出的标题外），行（字）间距适当。3. 实用性方便学和教的使用，直观性、针对性强，题量、篇幅适中。问题设计4. 探究性知识问题化，问题探究化，有利于培养学生的问题意识、问题的发现能力及分析问题解决问题的能力。5. 情境性问题情境化，注重与生活的联系。6. 层次性学习目标、探究问题、学习程序、展示板演、评价标准、达标检测等分层设计。导学过程7. 目标性学习方向明确、目标具体。8. 导学性学法指导贯穿始终，有利于指导学生自学，培养学生的自学能力。9. 主体性体现学生主体，有利于学生的自主性、主动性（能动性）、创造性的发挥。10. 合作性通过对学、群学、展示等环节来落实合作学习。注：导学案范例见附录。三、“导学案课堂教学模式”的基本流程导学案课堂教学模式主要采用学生自主学习、交流展示、总结反思的基本教学流程。学生在自主学习阶段，独立学习，小组互动交流，在展示阶段，展示学习成果报告，教师点评引导，最终在师生共同努力下完成特定学习任务。在板块、章节和模块学习任务完成后，通过反思，使学生最终构建自己的知识结构系统或策略方法体系。导学案课堂教学模式的基本流程为“独学对学群学展示整理导学案达标检测反思总结”。1独学内涵、作用及要求学生活动教师活动独学是指学生个体独立地学习，是导学案课堂的基本学习方式。通过独学，各类层次的学生应完成50%以上的预设任务。（1）依据导学案自主阅读教材相关内容、查阅资料、独立完成导学案中预设的问题；独立思考、发现并尝试解决新问题。独立完成导学案中的练习作业。（2）用双色笔标注没有解决的预设问题或在学习备注栏记下其它新生成的问题，以带入下一学习环节。（3）学习完成后向小组长报告；全组都完成后小组长报告老师并组织开展对学。（1）监控学生独学情况，了解学生学习中的问题。（2）回答个别学生的问题或对个别学生进行方法指导。一般不直接回答学生的问题，尽可能引导学生自主解决问题。学法指导应尽量在导学案中表述清楚，以逐步减少学生对教师的依赖。（3）确保学生有充足的时间进行独学。2对学内涵、作用及要求学生活动教师活动对学是指同小组内两名学习水平相当的同质学生间的合作学习，体现“兵帮兵”、“兵教兵”。通过对学，学生能解决一些独学中留下的问题。（1）与学习同伴讨论交流，解决独学中留下的问题。（2）互相帮助记忆一些必须记忆的东西。（3）记下仍未解决的问题带入群学环节。（1）监控学生对学情况，了解学生的问题。（2）参与个别对子的讨论，主要以引导性提示的方式参与。（3）确保学生有充足的时间进行对学。3群学内涵、作用及要求学生活动教师活动群学是指6-8名学习水平层次有一定差异的异质学生组成的小组内的合作学习。群学内容包括分享独学与对学成果，讨论、解决遗留问题，以及共同完成综合实践类活动任务等。在这一环节，通过学优生帮助学困生（即“兵教兵”），基本解决导学案中预设的问题以及独学、对学中新生成的问题。（1）在小组长组织下积极分享学习成果、主动提出问题和回答其他组员提出的问题。履行好小组长分配的小组活动中的角色，并完成相应的任务。（2）总结归纳学习成果和仍未解决的问题，根据分配的角色任务，做好展示、点评或解答的准备。（3）整理组内仍未解决的问题，填写问题卡交给老师。（1）监控学生群学情况，了解学生讨论的问题及思维方向，收集问题卡，根据学生问题快速备课，准备点评。（2）参与个别小组讨论，主要以引导性提示和点评式引导的方式参与。（3）确保学生有充足的时间进行群学。4展示内涵、作用及要求学生活动教师活动展示是在全班范围内开展的交流学习。展示不是对导学案中问题答案的重复讲解、学生已经解决的问题一般不再展示，要注重提升，体现“四性”（一是问题性，要展示重点、难点、易错点及新生成的问题，基础性内容不再展示；二是层次性，不同层次的问题由不同层次的学生展示，让各类学生都得到展示的机会；三是互动性：要形成良好的生生、师生互动；四是创生性：要注重展示方法总结、规律探寻、新发现、新思考等。）通过展示，所有学习问题应得到全面解决，学习得到深化。（1）小组代表主动展示成果，或点评他组的展示并提出问题。（2）认真倾听他组同学的展示，积极思考并主动回答他组提出问题。（3）认真倾听教师的点评、点拨。（1）确保展示的有序、有效展开，确保各类同学都有展示的机会。（2）引导同学积极回答他组提出的问题。（3）适时引导点拨。学生探究不够、停留在浅层次或偏离主题时，适时追问、点拨、启发、引导自主寻求解决办法。但不打断学生、不大讲特讲。（4）及时评价，一语中的，使学生始终处于最佳学习状态，保持展示活动不冷场。不是任何学习内容的完成都要经历以上每个环节。通过独学已经解决的问题就不需要进行对学，通过对学已经解决的问题就不需要进行群学，通过群学已经解决的问题就不需要进行展示。但独学环节任何时候都必不可少，且需要充足的时间保障。5整理学案内涵、作用及要求学生活动教师活动整理学案是指学生自主对新学习内容进行梳理、小结。一般安排在展示之后、达标检测之前进行。（1）整理知识要点。整理重点、个性化难点、关键点、易错点。（2）整理问题。对学习中存在的问题和错误进行整理，这些问题往往是在独学中产生，而通过对学、群学和展示得到了解决。这些应在今后复习中重点关注。用双色笔标注。（3）整理知识结构。通过对知识结构整理，构建知识网络。这在一个单元学习完以后或者在期中、期末复习以及总复习时显得尤为重要。可用绘制知识图表、知识树、知识网络等方式进行整理。（4）总结学习方法和规律。（1）监控学生学习情况，指导个别学生完成导学案整理。（2）解答个别学生的问题。（3）提供时间保证。6达标检测内涵、作用及要求学生活动教师活动达标检测是对学习效果的检测，反馈学习情况。每一学习内容结束后都应进行达标检测，单元、模块学习结束后要进行相对综合的达标检测。检测题要根据课标、教材基本要求和学习的阶段性要求来命制。（1）独立完成导学案中的达标检测题。（2）通过独学、对学、群学和展示解决题目中的所有问题。（3）整理错题。（1）提供分层题目。（2）监控学生完成情况，了解学生答题中的问题。（3）根据学生的答题情况和生成问题进行整理备课，实施有效的点评、引导和拓展。（4）确保学生有足够的作答时间和讨论时间。7. 反思总结内涵、作用及要求学生活动教师活动反思总结是对特定阶段的学习过程进行回顾，反思学习态度、学习策略、学习方法、学习行为、学习感受、知识内容的理解与收获等。反思学习过程，进行自问自答：我能独立学习吗？对学习中的问题我主动寻求帮助了吗？我积极参与讨论了吗？我主动回答问题了吗？我的学习效果好吗？我学习努力了吗？我的学习方法有效吗？等等。可形成一段简短的文字总结。（1）教师与个别学生交流、指导。（2）查看学生的总结反思，了解学生学习的状态与思考。（3）反思教学过程，进行自问：我的导学案设计得是否科学？整个学习过程组织得怎样？学生都主动学习、积极交流展示了吗？学生完成了预设的问题吗？生成怎么样？我的点评、点拨是否及时、到位、精炼？等等。最好有一小段文字记载自己的总结反思。（4）提供时间保证。四、“导学案课堂教学模式”的评价教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。课堂教学评价的目的主要在于为课堂教学树立符合“以生为本、以学为本”教学理念的指标和标准；评价结果主要用于为评价对象及管理人员提供改进教学和提高教学质量与效益的决策依据，从而进一步促进教学质量和教学效益不断提高。1. 评价原则对导学案课堂教学模式的评价除了要遵循一些传统的科学的评价原则外，重点突出以下两个原则。（1）发展性原则。一是要促进学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。二是要促进教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。（2）以学论教原则。由原来关注教师的“教”转变到关注学生的“学”。一是重点关注学生在课堂上的学习状态、学习过程和学习方式；二是重点关注教师对学生有效的学法指导。2. 评价方式评价方式就总体而言，有质性评价和量性评价之别。导学案课堂教学模式提倡以质性评价为主的评价方式。（1）自我评价。学生自我评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。在学生缺乏自我评价方式的前提下，教师要帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容。学生可以结合学习目标进行自主评价，或者小组独立开展自主评价。（2）生生互评。一般以对子检查或对子间互查为主。