浅谈小学数学教学中学生资源的有效利用.doc

浅谈小学数学教学中学生资源的有效利用昆山市第一中心小学 杨建珍教育其最终目的是促进人的发展。学科教学也同样，必须把人的的发展放在首位。学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创造者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿点。在教学中，教师应该帮助学生建立认识过程，培养认知方式，注重情感融入，提高学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，真正挖掘和利用好学生本身这一方有效资源，让课堂实施由执行教案走向动态生成。如何在小学数学教学中合理有效的利用学生资源呢？一、掌握起点资源 现代教学论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。作为社会中的一员，学生在学习新知识前，并不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。可能教师在教案的预先设计中，对学生的知识基础和直接经验已经有所估计，但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈和预先估计有不一致的地方，教师应该找准学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有的知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。 例如学习“加减法应用题”，书上的练习题基本是沿袭了例题的思路，把两个量单纯的合并或相减，思路清晰，方法明确。但我根据班中学生思维灵活的特点，出了这样一道题：“小强家离学校900米，小丽家离学校400米，小强家与小丽家相距多少米？”这是个开放性的问题，孩子们争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住的位置说出了多种答案：如果两们同学住在学校的相反方向，应该是900+400=1300（米）；如果两位同学住在学校的同一方向应该是900400=500（米）；还有的说：如果小强家、小丽家和学校位置是三角形的，那就很难求出两家相距的米数，但相距的米数总比500米多，比1300米少学生小小的脑袋中竟装有如此多的智慧和火花，这样的教学，不仅让学生的知识经验在教师的引导下得到了提升和系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生在社会这个大舞台中获得的知识经验。 二、探究疑点资源 学问，学问，就是学着“提问”。世界著名的物理学家，诺贝尔奖获得者李政道先生说过：“学习知识，目的要做学问，不要做学答。”提出一个问题往往比回答一个问题有价值得多。 例如有老师把“商不变性质”根据小学生的年龄特点，变成情趣浓而意味深的故事，让学生去品味。课始，老师给大家讲述了“猴王分桃”的故事。花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你们6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴们连连摇头说：“太少了！太少了！”猴王又一说：“好！给你们60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴们得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王想一想，一拍桌子，显得很慷慨大度的样子说：“那好吧！给你们600个桃子，平均分给300只小猴，你们总满意了吧！”小猴子觉得点了个大便宜，高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了，此时此刻，老师意味深长地问：“你们说，谁是聪明的一笑？为什么？”当学生列出63=2，6030=2，600300=2后，该老师抓住契机，引导学生自己去观察分析，从而发现“商不变性质”的奥妙。 “学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“触媒剂”。因此在数学教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极探究，拨动思维之弦。 三、利用错点资源 谈到学生学习过程中的错误认知或行为，我们有的老师往往是“谈虎色变”，这是因为老师们通常看到的只是错误的消极方面。“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节（黑格尔语）。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会。因此，当学生在课堂中发生错误时，老师不是一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机，合理利用错点资源，变为促进学生发展的有效资源。 例如在“平行四边形面积的计算”教学中，在提出“怎样计算平行四边形的面积”这一问题后，我让学生尽情猜想，然后动手验证（课前学生自己剪的平行四边形纸片，上面没有方格，也没有高）。汇报时有一个学生这样说：“我觉得平行四边形的面积是用长乘宽，因为四边形容易变形，可以转化成长方形，我用四枝铅笔搭成一个长方形，再轻轻一推就成一个平行四边形。长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积也是长乘宽。”对于学生这一错误的理解，我并没有马上纠正过来，因为当这个同学发言后，班内已有一小部分同学开始附和他的观点，于是我将错就错，让学生自己开始脑筋验证这种观点正确与否，同学们通过不停拉动模型的方法，终于发现，虽然两条边长度没变，乘积不变，可是图形的面积变了。于是我又进一步引导，把平行四边形转化成长方形，我们是要计算原平行四边形的面积，转化以后的面积能不能变。这次同学们异口同声地说：不能。 用相邻两条边的长度相乘，这是学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法，是一种合情推理。以前的教学中我们往往是在提供的纸片上画上了高，学生探索前有老师的“启发示范”，所以也就没有出现这样的猜想。而在这个教学片断中，面对如此真实的思想，可以将错就错，顺水推舟，将学生带入柳暗花明境地，我们怎能不悦纳这一宝贵的资源？四、发掘亮点资源 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。知识、技能是显性的，往往直接体现在教学中，而情感、态度是隐性的，需要教师在教学中发扬、把握。因此，教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度和体验，使学生对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，进而形成对数学学科的兴趣。 例如，在教学“归一应用题”进行综合训练时，我设计了这样一道题目：味精厂4天生产味精750千克，照这样计算，8天生产味精多少千克？全班学生很快地列出正确算式75048。计算时，学生纷纷质疑：“老师这道题出错了，不能计算。”学生不能计算的原因很简单，他们尚未学习小数除法。这时候，我说：“这道题是能计算出结果的，大家找找别的思路呀！”同学们将信将疑，但很快地投入到积极的思考中。终于有学生利用倍比法解决了问题：750（84）=1500（千克）。还有学生想出了把750千克化成750000克进行计算的巧妙解法。在这里，老师利用耐心人寻味、富有挑战性的问题激活学生的思维，充分挖掘了学生潜藏的亮点资源，学生获得了自我