教学设计讲座提纲.ppt

新课程理念下的教学设计 大理市教研室张秋芸 教师专业发展与小学语文新课程教学法 当前语文教师应具备五种能力 一 处理教材与教学设计的能力1 设定有效教学目标的能力2 确定教学结构的能力3 选择教学策略的能力 古诗复习课的同课异构 古诗竞技园 一 谈话导课 二 古诗竞技第一轮 背古诗第二轮 写古诗第三轮 讲古诗第四轮 画古诗第五轮 演古诗三 总结归纳 漫游古诗林 课前热身一 创景引思 目标定向 1 赛前热身2 诗情画意二 自主实践 互动感知 第一关 古诗万花筒第二关 我是小法官第三关 诗句对对碰第四关 走进诗人三 评选优胜组四 总结拓展 二 课堂教学的组织能力 1 良好的自我控制能力 2 个性化教学的能力 3 营造良好课堂气氛的能力 三 评价学生的能力 1 设计练习的能力 2 分层作业的能力 3 综合评价的能力 四 极强的语言表达能力 1 加强自己的文学修养 2 注重语言练习 使自己的语言表达成为学生的楷模 五 教学反思和教研的能力 1 勤于课后反思2 善于研究学生3 把握教研动向 教师专业素养中最关键的问题 先进的教学理念以及将先进的教育理论和教学理念转化为教育教学方案和行为的能力 在教育教学过程中观察儿童 研究教育教学过程 有效组织教育教学活动和处理实际问题的能力 思考 问题一 什么是教学设计 问题二 教学设计和教案一样吗 问题三 怎样写教学设计 教学设计是教学的设想和计划 又称教学系统设计 是为了达到预期的教育目标 运用系统的观点和方法 遵循教学的基本规律 对教学活动进行系统规划的过程 教学设计最大的特点 不仅重视教师的教 更重视学生的学 怎样使学生学得更好 达到更好的教学效果是教学设计的指导思想 教学设计是课前教师对教学目标 学生现状 教学过程 预期结果等诸多方面的思考 预设过程 教学设计的组成 教学设计不仅包括 教的设计 教什么 如何教 还包括 学的设计 一句话 教什么 怎样教 学什么 怎样指导学 做到有备无患 教学的设想和计划 深入研读三者 使教学从设计开始就有效 深入地研读学生 教材 自己利于在设计时有底气 不至于在别人提出修改意见时不知所措或盲目跟从 利于在出现课堂突发事件时 游刃有余地处理 甚至转化为课堂生成的资源 利于教师专业化发展 形成有自己特色的教学风格 深入地研读学生 有志于教育的 心里就有学生 心里有学生 就会千方百计地教好他们 我们的课是为学生而备的 只有符合学生近期或长远的成长需要的教学目标 内容 方法 形式等才可能产生实效 跳一跳摘桃子 把握学生的学习最近发展区没有无缘无故的爱 熟悉每一个孩子的个性特点 兴趣爱好 家庭状况等 才爱得起来 一个孩子就是一个资源库 了解孩子拥有的 并打开它的大门 是开放型多向互动的基础 深入地研读教材 一读 把课文当小说读 自己作为一个纯粹的读者跟作者做直接的交流 走进作者的世界 二读 把自己当成学生去读 用儿童的眼去看 用儿童的思维去想 三读 把自己当老师去读 如何将难理解的讲明白 将有疑问的说清楚 如何把丰富的体验带给学生 深入地研读自己 我的优势 我的劣势 我的特点 我的性情 我的积累 我的环境 我的时间 教学设计的原则 一 整体性原则教学设计是一项系统工程 它是由教学目标和教学对象的分析 教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成 各子系统既相对独立 又相互依存 相互制约 组成一个有机的整体 二 主体性原则主体性是现代教学的本质特征 表现为 自主性 主动性和创造性 教学设计的原则 三 可行性原则教学设计要成为现实 必须具备两个可行性条件 一是符合主客观条件 主观条件应考虑学生的年龄特点 已有知识基础和师资水平 客观条件应考虑教学设备 地区差异等因素 二是具有操作性 四 反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据 测评教学效果的目的是为了获取反馈信息 以修正 完善原有的教学设计 其次 还要考虑到发展性 过程性 开放性及情景 体验教学原则 教案与教学设计的差异 一 范畴上的不同二 对应层次不同三 指导思想不同四 元素的含义不同 教学设计与教案的区别 脉络要 准 是教学设计的 出发点 目标要 明 是教学设计的 方向 立意要 新 是教学设计的 灵魂 构思要 巧 是教学设计的 翅膀 方法要 活 是教学设计的 表现形式 练习要 精 是教学设计的 综结点 教学设计具体要体现教学重难点是如何进行突破的 小调查 在新课程面前 提出你在教学设计方面感到最困惑的问题 和同伴进行讨论 教学目标的确定 教学目标是设计教学内容 教学方法 教学媒体 教学程序的重要依据 是检验 评价教学效果和修正教学过程的主要依据 是师生进行教学活动的出发点和归宿 是教学活动朝着正确方向运行并最大限度地取得实效的重要要保证 目前存在的问题 1 教学目标不明确 教学活动具有盲目性和随意性 2 有明确的目标 但目标的确定带有盲目性 3 教学目标不全或太笼统 不具体 不好检验 4 教学过程的设计没有回应 落实教学目标 教学内容的选择 不要把教材内容混同于教学内容 教学内容的难度要适当 教学内容的容量要适当 教学内容中的重点 难点要放在突出的位置并预留充足的时间 小学语文教学设计种类 汉语拼音教学设计识字写字的教学设计阅读教学设计习作教学设计口语交际教学设计综合性学习教学设计语文园地教学设计 汉语拼音教学设计策略 1 利用教材中的情境图和语境歌学习声母和韵母2 设计游戏 让学生在快乐中学拼音3 创设氛围 让学生在活动中学拼音4 突出主体 让学生成为学习拼音的小主人 汉语拼音教学建议 语文课程标准 将汉语拼音的学习目标定位在帮助识字和学习普通话上 教学时首先强调趣味性 第二 要改进教法 以游戏和活动为主 要变抽象的拼音符号为朋友 寓教于乐 第三 与说普通话 识字教学相结合 强调学用结合 重点放在培养学生认读和拼读能力以及借助汉语拼音认读汉字 纠正地方音上面 思考 请现场设计汉语拼音第一课 oe教学的导课环节 识字教学设计的策略 1 遵循儿童的认识规律 2 识字教学要符合字理3 灵活运用多种识字方法 体现识字教学的多元化 1 变换角色 让学生主动识字 2 利用多种手段 增强识字的趣味性 3 拓宽识字渠道 引导学生在生活中识字 语文课程标准 对识字教学的建议 1 利用儿童熟知的语言因素作为主要材料 是遵循一直到未知的规律 2 充分利用儿童的生活经验 3 注重教给儿童识字方法 逐步形成识字能力 写字教学设计的策略 1 把握好标准 按照阶段目标进行写字训练2 激发写字兴趣3 加强写字基本功的训练4 运用新课标理念 改进课堂教学一般的教学结构可以体现以下过程 激发兴趣 明确目标 指导笔法 观察练习 提高性练习 小结激励 阅读教学设计的策略 新课程阅读教学的新要求 一 树立体验性阅读教学观 二 树立创造性阅读教学观 三 树立拓展性阅读教学观 体验性阅读教学的策略 1 引导学生有创意 多角度地体验性朗读 细节品读 2 创设情景 把画 唱 演等活动形式引入课堂 一般用于中低年级 3 走出课堂 体验丰富多彩的教学内容4 引导学生充分想象 丰富体验体验性阅读教学主要针对目前阅读教学中的 条分缕析 式弊端建构的 同时加强了学生对生活的感悟 使之有所创造 促进写作水平的提高 创造性阅读教学的策略 1 挖掘教材 教师创造性地运用创 增 组 挖2 启发质疑 教师创造性地引导3 展开想象 使学生创造性地思维4 尝试错误 使学生创造性地思考5 创设情境 使学生创造性地理解6 角色转换 使学生创造性地体验 拓展性阅读教学的实施策略 课前拓展性阅读课中拓展性阅读课后拓展性阅读 阅读教学的基本模式 叶圣陶先生提出的 初读课文 整体感知 抓住重点 深入领悟 品读赏析 揣摩写法 积累语言 尝试运用 的 整 分 整 教学模式是基本模式 阅读教学的基本模式 阅读教学设计要有因文而异 因需而异的多元化的教学模式 如 针对景美 情深的课文 可以采用以情境体验为核心 以朗读指导为重点的 导读 练读评读 赏读 的教学模式对于童话 寓言 可以采用 初读 知顺序 熟读 记语言 再读 演一演 的教学模式 阅读教学的基本模式 对于有值得探究的问题的课文 可以用少量整合的问题为导向 采用 提出问题 分析问题 解决问题 的教学模式对于写法有特点 且学生学得来 用得得上的课文 说明文 可以采用 了解内容 领悟写法 尝试运用 的教学模式对于适合习得某些学法的课文 可以采用 方法渗透 方法领悟 方法小结 方法运用 的教学模式 阅读教学的基本模式 对于略读课文 选读课文 可以采用 一读读通课文 二读粗知大意 三读交流感受 的教学模式总之 我们要把语文教学简单化 凭借简明的教学目标 简约的教学内容 简化的教学环节 简便的教学方法 达到真 纯 实活的教学境界 简单教语文 需要我们下气力进行不屑的探索 简单备课的基本策略 处理好人文与工具的关系 二者不可偏颇一 读出一个课文主题教师在解读文本时 准确把握课文主旨 深刻理解课文内容 把准文本的价值取向 二 找准一个结构总纲 教学模式 三 营造一个教学高潮抓住重点词 句 深入研读 激活学生思维 切忌面面俱到 四 安排一项课堂练笔五 进行一些拓展训练 课内的总结 联系学生实际 课外延伸 新课程教学设计与实施 教学设计是由教学理论向教学实践转化的重要环节 提高教学设计水平的关键是掌握新的教学设计策略 明确教学设计按照新课程的理念创造性地进行教学设计 对教材的处理和运用是一门艺术 是写好教学设计的关键环节 三维一体 课堂教学设计的走向 高 反思中的教学设计1 把握教学预设与教学重建的生长点2 把握教学重建与学生思想的融合点布鲁纳说 世界上不存在唯一的最优教学程序 只能从学习的具体情况出发 设计与之相称的理想化程序 新课程教学设计的四个基本理念 一 整合教学目标二 构建师生互动的课堂三 转变学生的学习方式四 发挥评价促进发展的功能 教学设计例说 一 以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的设计1 基于有意义接受学习的设计2 基于思维加工的设计3 基于语言积累的设计4 基于寻求和运用信息的设计 教学设计例说 二 以培养学生获取新知识的能力为目的的设计1 基于基本功训练的设计2 基于范例教学的设计3 基于动手操作的设计4 基于活动参与的设计5 基于尝试探究的设计6 基于角色模拟的设计 教学设计例说 三 以培养学生分析和解决问题的能力为目的的设计1 基于序列问题解决的教学设计2 基于真实任务情境的教学设计3 基于体验 感悟的设计4 基于 指导 发现 的设计5 基于课题研究的设计 教学设计例说 四 以培养学生交流与合作的能力为目的的设计1 基于合作承担任务的设计2 基于主题对话的设计3 基于辩论研讨的设计 教学设计例说 五 以促进全体学生发展为目的的教学设计1 基于分层教学的设计2 基于多元智能的设计3 基于个别指导的设计 小学语文名师 魅力课堂 语文素养 包括 字词句篇的积累 语感 思维品质 语文学习方法和习惯 识字写字 阅读 写作和口语交际的能力 文化品位 审美情趣 知识视野 情感态度 思想观念等内容 王崧舟 诗意的课堂 简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利 语文非本质的东西少了 学生得到了更多的语文本质的东西 感悟语言 积累语言 薛法根 简约的课堂 对于孩子们的学习来说 第一是兴趣 第二是兴趣 第三还是兴趣 当孩子们兴味盎然地投入到学习中时 学习就变成了一种特殊的享受 变成了一种精神的需要 无论什么理由 一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了 这个老师的教学就失败了 于永正 幽默的课堂 贾老师说 语言是一种技能 要掌握它 必须通过无数次的训练 要让学生听得清楚 说得明白 读得正确 写得流畅 本事是练出来的 绝非 讲 出来的 贾志敏 语感的课堂 名师之所以成为名师 既是时代使然 更可以超越时代 因为他们的教学艺术着眼的是学生生命的发展 名师们魅力的课堂 是生命的课堂 这是我要毕生的精力去追随的 每一堂课都是一次新的创造 把主动权交给学生 让语文课堂有情有趣 支玉恒 支氏品读法 谢谢 没有反思就没有提高 遭遇问题 研究问题 解决问题 获得成长 关于教学反思 教学反思是教师对教学过程和自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析过程 教学反思被认为是 教师专业发展和自我成长的核心因素 它既是校本教研的一种有效方式 也是教师培训的一种有效方式 教学反思在什么时候进行呢 关于教学反思 教学反思贯穿在教学前 教学中 教学后的整个过程中 教学前反思什么呢 教学中反思什么呢 教学后反思什么呢 关于教学反思 课前反思是提高教学效果的前提 学情分析 教材处理 教学策略 手段等 课中反思是提高教学效果的关键 体现教师驾驭课堂的机制是否灵活 课后反思是提高业务水平的保证 反思什么 记课堂生成 记下规律 记下精彩 记下败笔 记下灵感 怎么记反思 勾画圈点 旁批 课后集中记录 反思要及时 关于教学后的反思 对教学环节进行反思对教材处理进行反思对学生质疑的问题进行反思对自己的教学机智进行反思对课堂中偶发事件处理进行反思对教学目标的达成进行反思 案例一 任教年级 五年级反思主题 自主 合作 探究 的语文学习方式一 夜莺的歌声 主要设想及实际效果抢答导入 引起学生注意力高度集中 好环节紧凑质疑 学生自定目标 还是稍散些 可由本组纳由录像情境转入词语搭配留两个空白 学生展开了想象 语文学习交流会的设计十分大胆 使学生充分自己参与让学生充分交流 互评 主持人调节 调查表统计显示轴杳的15名学生 最多发言3 4次 最少也有2次