以“反哺母校”为载体促进教师主动发展.docVIP

以“反哺母校”为载体 促进教师主动专业发展开化县实验小学园区分校 郑承勉【内容摘要】信息化时代的到来,向传统的教研活动模式提出了新的挑战。如何在科学发展观指导下,为教师的专业成长搭建新的平台,以促进教师的专业发展是每个教育管理工作者应认真思考的课题。“反哺母校”能激励教师把课堂教学的研究与提高当作自己主动发展的目标，激发教师在专业发展中的主动追求，自觉地承担起专业发展的主要责任，有助于教师提高学术能力,提升专业素养，同时促进城乡教育均衡发展。【关键词】校际教研 反哺母校 专业发展 如何促进教师的专业成长，教师主动发展是关键，是学校始终的思考与追求。实践证明，有效的课堂教学具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，能建构自己的内部世界，是激发教师自我主动发展的主阵地。立足课堂，积极开展基于教师发展的“五课建设”，即“推门课”、“研讨课”、“汇报课”、“跟踪课”、“反哺母校课”。其中反哺母校课是我校创新校本教研方式，促进城乡教育均衡发展的有效举措之一。做法是：调入城区学校任教的农村教师经过两年锻炼提升后，自己提出申请，由学校联系重返母校(进城前学校)进行课堂教学研讨，教学内容、教学时间由母校确定，重点是母校迫切需要解决探讨的教学疑难问题。城区学校负责邀请专家、同伴走进反哺教师的课堂，通过听课、评课，专家引领，倾听母校的声音，倾听同伴的声音，用科学研究的态度审视反思课堂教学，不仅反哺了母校的养育之恩,更是提升了自我，促进了自身的专业发展。一、健全反哺机制，助推教师主动发展学校基于校本教研活动有效性思考，在“五课建设”常规化基础上，教学科研部创新教研工作方式，尝试让每位教师每学年开设一次反哺母校课堂教学研修，向母校教师开放课堂，展示自己的教学风采。通过听取不同层面教师的意见，提高自我追求、自我发展的主动意识，提升专业化水平，助推教师中东发展。开展反哺母校活动，教师要认真填写反哺母校听课登记表，明确教学开课时间、班级、教学内容、研讨重点、邀请对象(人数不少于3人)。通知相关听课教师，课后认真听取母校教师的反馈意见，进行评课活动，上课教师可以阐明自己的设计意图、上课的实际效果、反思及其他想法；如没有时间评课，可以个别听取意见，并及时写好教学反思。相关教师要安排好工作前往听课，如有课要告知调课，不得无故缺席或迟到。可以在评课过程中向上课教师反馈意见或建议，也可以以校园网络平台或书面方式于课后及时反馈。教学科研部建立检查制度，以保障有序有效进行。二、分层反哺母校，促进教师主动发展卡茨把教师专业发展分为求生、巩固、更新、成熟四个阶段，不同发展阶段的教师有着不同的特征。因此学校引导教师明确自己专业发展所处的阶段，自己在这一阶段专业发展的主要特征与表现，并制定自己的发展目标与实施步骤，在行动中不断反思，了解自己专业发展的状况，使自己的发展更有目的，更有方向性。反哺母校活动坚持骨干示范引领，坚持全面关注、重点培养、以点带面，分层反哺的工作策略，在自主合作、互动反思的基础上开展多种层面的反哺母校活动。鼓励教师积极参与教学实践，充分地挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，勇于展示自己的教学特色，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事进行合作与帮助，在自我反思的同时，开放自己，加强城乡教师间的专业切磋、协调合作，分享大家的经验，互相学习，彼此支持，共同成长，提高发展主动性。1骨干引领，垂范中主动发展骨干教师是各学科的名师、带头人，具有给各科教师示范、培训的责任。为推进“反哺母校课”全面启动，学校行政领导、三级(市、县、校级)骨干齐上阵，首先带头开展多种形式的学习，学习叶澜教授新基础教育理论；其次骨干教师以校园网、远程教育研修网载体，开展提升课堂教学有效性专题讨论，在他们的带动下，学科教师的发帖、跟帖，研讨蔚然成风；然后在明确教育理念的基础上，骨干教师率先垂范，主动申请开设区域层面内的反哺母校课，诚恳邀请母校老师和本校教师帮助诊断，提供研讨资源，“捉虫、反思、重建”成为各学科教研组、备课组研讨的主题词、关键词，各教研组组长组织开展课堂教学大讨论，担当主评、副评的重任，反哺老师在反思重建中提升自己的教学品质，以自己的专业引领辐射母校教师，提高了反哺母校教研质量。2师徒结对，带教中主动发展青年教师由于调入城区学校工作时间短，在教育教学方法、经验方面有所欠缺，反哺母校活动为青年教师成长提供了主动发展的平台，学校要求5年以内教龄的青年教师必须接受新进教师培训，重新认识教育工作，进行明确的自我定位；610年教龄教师必须积极参加各级各类的专业知识培训，提升专业技能。学校利用师徒结对等多种渠道培养青年教师，挖掘他们潜在能力，为他们搭建个人自主发展的平台。 青年教师首先详细制定自己专业发展规划，将带教指导活动落实到一课一评，一周一议，一学期一小结等具体实在的教育教学活动中，每年承担一次校级或县级以上的研讨教学，完成一篇具有较高水平的在县级以上刊物发表的教育教学论文，一年内完成一到二份有质量的试卷的命题和质量分析，初步形成有自己特色的教学风格和教学模式，进一步提高教学艺术，提高命题能力和诊断能力。其次，从带教、结对的第二学期始，每位不满35岁的青年教师每学期主动开设一节反哺母校课，邀请师傅与备课组、教研组内其他教师探讨教学设计、共同听课、反复磨课，然后赴母校反哺交流。反哺母校青年教师在不断学习、反复实践探索、深入反思和感悟中逐步改进自己的教学行为，提升专业化水平。3全员磨课，互助中主动发展反哺母校课与其他课不同，它是基于自主合作、专家引领、同伴互助的研讨模式，是城乡教师之间的互相借鉴、教学相长的研讨形式。学校在全员反哺母校活动中，要求各教研组教师首先要明确教研组管理目标和发展目标，提升发展意识和研究能力，由事务型向发展研究型教师转变；其次每位教师精心设计反哺主题，教研组认真组织研讨活动，引导各备课组教师积极参与研讨活动，内化教育教学理念，从而提升教研组整体水平。如：语文教研组将“提高教师阅读教学的研究水平”作为教研组的发展目标，要求承担反哺母校课的教师应从研究学生的阅读兴趣、阅读习惯、主体性问题、阅读方法及效率等方面的问题着手，制定具体、明确、可操作的教学目标，设计弹性化教案；注意教学文章的表达方法如何围绕主题并凸显主题。数学组引领每位教师研究课堂教学知识重点的达成适度开放后是否由学生自主达成；教学目标是否全部达成。英语组则重点探讨在课堂教学中以学生自主探索活动为主要方式，以教师点拔为主导，使学生在活跃的气氛中理解语言、掌握语言和运用语言；教学过程怎样根据一定的教学内容或语言材料，重组和超越，引导学生从同一来源的材料或信息中主动求异，拓展开放与弹性的思维空间，巧用资源，还学生主动学习与思考的时间与空间。三、全员反哺母校，共享中主动发展1主动走出去，学习经验为加强沟通，了解农村学校开展新课程改革的推进情况，学习他人成功之处，拓宽校本教研视野，实现城乡教育均衡发展，开展反哺母校教研活动，由教学科研部决定反哺母校研讨人员；要求反哺教师在活动中，多观察、多倾听，多学习，适时参与，敢于发表自己见解，并认真记录，填写教研活动反馈表，反映活动主要内容，使学校能及时了解信息，及时把握与调整工作。2主动请进来，共享发展资源建立课堂研讨的“主评与副评”制度，母校教研组长任主评，城区学校教研组长任副评。母校教研组长负责专家引领下的课堂研讨，采取“一课多磨，资源打包”，“前移后续”等研讨模式，有效提高了全体教师对课堂的研讨能力，尤其是反思重建能力，进行课堂教学二次重建；注重过程资料的积累，为成员校提供专题性档案。邀请专家深入课堂听课，开展专题系列化的指导活动。为了使每一次反哺母校的专家资源最大化，学校总是精心设计，认真组织，母校所有教师共同参与，实现共同发展。 相约课堂，关注教师专业发展，关注教师主动发展。三年来，教师与反哺母校一起走过、一起成长，反哺母校给我们带来诸多启示：反哺母校活动营造了宽松自由、和谐民主的研讨氛围，教师在研讨中找到温暖的感觉，以开放的心态审视和反思自己的教学行为；反哺母校构建了和谐发展的校际关系，彼此信任的曾经同伴间的互助合作有助于教师开展更深层次交流，大家在互通有无、共享智慧的过程中感受到开放自己其实是受益自己，“赠人玫瑰，手留余香”；反哺母校形式新颖，有助于教师克服教研倦怠，激活了教师积极主动地工作生活状态，提升了校际教研有效性；反哺母校的实践创新了教师研修方式，拓宽了教研视野，有力地助推城乡教育均衡发展；更重要的是反哺母校让教师感受到生命的尊严，感受到自己的使命，感受到专业成长，更加坚定了继续开展反哺母校活动的信心与决心。【参考文献】：1叶澜;教育概