我的母亲（课后反思）.doc

一份回忆念亲恩我的母亲课后反思山东省诸城市树一中学 孙镇韡一份回忆念亲恩，几多往事上心头。带领孩子们从母亲的世界里走出来，我收获的也是一份沉甸甸的力量和感动。给记忆添点色记忆不留白。我的母亲是作者人到中年之后回忆自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱之下成长的往事，文章不仅彰显了文本性，更主要的是凸显了人文性，这对于青春期的孩子们来说，是一件再合适不过的成长礼物了。1.用好角色作为孩子们成长的引路人，不仅要让他们在阅读中学知识，更要学会做人的道理。这篇文章的主题有浓厚的情感色彩，又贴近于学生的生活，老师在授课时抓好突破的点，学生的学习记忆自然也会变得深刻的多。我在学习目标的设计上，摒弃了以往三维目标设计的传统思路，从人物的角度立足酝酿，以并列式推进的形式，分别从作者、主角和读者这三个点来拓展延伸，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的学习体悟。当然，这只是学习的一条横贯线而已，而针对于语文基础知识和技能的掌握上则通过一条纵贯线融合在三大版块之中了，既不会重复，每个版块中又各有侧重，双线并行，乐在其中。2.调点颜色语文课堂本身是偏向于感性思维的课堂，学生的情感体验很容易被灵动的文字带动起来。但实际教学中，局限式、单一式的阅读教学却往往让孩子们感受不到语文的精彩。这就需要我们改变观念，把语文学习的方向向生命的体验、生活的积累和文化的熏陶上转移。平时在日常教学中，我比较喜欢给孩子们推荐美文去读，让学生在大阅读中丰富自己的内心世界，让心灵在美文中畅游，我觉得这也是最能给孩子们的阅读记忆增光添彩的一笔。在这节课的学习中，我巧借语文主题阅读这一东风来拓展畅行，选取的文章有语文主题丛书中的篇目，也有课外精选美文。同时，我把自己写的一篇有关写母亲的文章也纳入了主题大阅读的行列，与孩子们共享生活中的亲情感动。我想这种近距离的生活体验要比简单的生文纳入要更有说服力和感染力。3.留住本色文章失去了根，也就变成了无本之木。文本是根基，只有在对文本中去解读、设计，才是最科学的，所以一定要保持文章的原汁原味；。每一篇文章都是一个独立的个体，有自身标志性的阅读符号。针对于这篇文章的特点，我把学习的重难点放在分析形象、体味语言和写作手法的运用上，让学生借助于文本学习去学会阅读的技巧。教师有侧重的教，学生有针对性的学，文本的底色才不会变味。让课堂更出色任何一堂课都有精彩之处，也有不尽如人意的地方，而我们需要做的就是在不断地反思和改进中提升个人的教学水平。跟孩子们品味母爱的过程，我感受到的不仅仅是来源于文本的情感温度，更有对个人教学总体水平的重新审视与思考。1.让探究更出彩。高效的课堂离不开学生的“出彩”，而很大程度上，则需要教师去创设互动的氛围，引导和帮助学生通过互动去撞击“智慧的火花”,在探讨中学会思考和感悟。这堂课中，我多处设立了互动的环节，不过，有些驻足点还是没有达到预期的目标。如“围绕母亲会不会跟别人主动诉苦”这个问题，当初设立问题的初衷是想让学生从两个角度来进行论辩，形成一种互动的热烈氛围，进而得出更切合于主题的结论。但实际教学中，这个“点”并没有很好的延伸开来。孩子们无一例外的都选择了不苦，这不是一种思考后的感悟心得，而是一种条件反射式先入为主的判断。当时我选择了顺势研读“苦”，而没有从反面去向孩子们延伸。虽然后文他们也能从文本中找出典型的事例来分析，我对三次哭的推荐赏析也能让他们更深入的得出结论，但感觉还是有点意犹味尽。这也让我意识到，在平时的课堂授课中，不能过早地让学生主观地下结论，要巧设问题带动学生向更深的问题不断延伸而不仅仅是单项的评判，这样的课堂我想更能点燃孩子们内心那团求知的火焰。2.把讲解放适度。教师包办多的课堂就像是对学生进行思维绑架一样，整堂课下来虽出力不少，但学生不一定领情，师生之间的协调、互动难免也显得过于被动。整堂课下来，我感觉自己还是讲的有点多，其实有的地方完全可以大胆放手让学生自己去思考感悟，循序渐进，因势利导，进而水到渠成地达到教学目标，尽量精讲、少讲，让“授之以鱼”变为“授之以渔”。3. 让驾驭更娴熟。教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。整堂课下来，我感觉自己还是准备不充分，对教材把握不娴熟，不能完全达到与学生的默契与配合。在今后的教学实践中，一定要把教材吃透，多关注学情，进一步拉近与学生之间的距离，多进行教学探索，并及时进行教学总结，学会启动教育机智，提高应变能力，让课堂动