【特殊教育论文库】让我走进你的心.doc

让我走进你的心关注农村留守儿童心理健康状况 新津县文井乡中心小学 李 萍 “同在一片蓝天下，手拉手共同成长！”这是温家宝总理在北京玉泉路小学视察时对城乡孩子提出的共同的期望。自20世纪80年代中期我国流动人口开始大规模出现以来，留守儿童就产生了。所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。随着城市建设步伐的加快，大量的农村劳动力涌入城市，农村留守儿童的队伍正在逐步壮大，而留守儿童的教育问题也成了近年来大家关注的焦点。2004年5月31日，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会。但社会及学校对留守儿童的关注大都限于表层问题，如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差等问题。在长时期的农村基础教育过程中,我发现农村留守儿童心理健康状况是急需引起社会关注的一个方面，也是解决留守儿童教育问题的关键。通过对我校三年级、六年级两个年级的留守儿童进行的调查显示，相对物质和学业的关注而言，留守儿童更需要的是对其心理健康状况的关注。儿童应该和父母在一起生活，这种共同生活能够为他们的健康成长和发育提供比较理想的环境。而留守儿童的父母双方或至少一方恰恰不能够与这些儿童在一起生活，这可能给留守儿童的成长带来不利的影响。加上农村物质条件较差，孩子长期生活在生理和心理成长的弱势环境下，学习压力巨大，于是，形成了成长的诸多问题的恶性循环。如刚才提到的学习表现不佳、性格和行为等明显偏差等问题。在接受调查的216名学生中，有留守儿童89人，其中有26%的学习成绩较差,40%的学习成绩中等偏下,24%的学习成绩较好,仅有10%的学习成绩优秀。通过访问调查得知，96%的儿童长期思念父母，他们多数和祖辈或亲戚生活在一起，放学回家大多要做家务，没有人辅导学习，最大的无奈是缺乏亲情的关爱和心灵的沟通，遇到困难没有人听他们倾诉这些在学校生活中不易被发现的问题使他们变的孤独、自卑，学习积极性下降，尤其是66%学习成绩处于中下等水平的孩子的心理健康状况令人担忧。我校六年级二班的岳某，10岁时父母远赴北京打工，两年间，他只见过父母三次面。在班级中，他曾是中队长，学习成绩名列前茅。自从父母离开他后，他单独与年迈的奶奶生活，学习成绩在半年内下降到班级20名以后，综合素质测评也仅获得“良”。在他的叙述中，我们了解到，过去，父母可以对他的学习进行辅导，重要的是，常常和他交谈，了解他的学习现状和内心世界，他习惯了在爸爸妈妈的照顾下生活。现在，奶奶年事已高，精力有限，本身的受教育水平低，没有能力在学业上对他提供帮助，更谈不上心理沟通。父母去北京后，很少回家，与家里的联系也很少，即使打一次电话回家，也只是关心祖孙俩的身体情况和自己的学习成绩。失去了往日的父爱母爱，整天沉浸在对父母的思念和埋怨的矛盾中，昝某也失去了学习的积极性，性格也逐渐变的古怪。自2007年12月起，我校就开始了“让我走进你的心留守儿童心理健康关爱行动”的活动，开始注重孩子们的心理健康问题。首先，我们在教育局的支持下，于2008年3月创建了心理咨询室“阳光小屋”，并依托新津中学和五津一小两所城区大学校的心理工作室，为留守儿童开通心理咨询热线，解决他们在生活和学习中遇到的困惑。第二，建立留守儿童档案，进行定期的跟踪式观察。让每位留守儿童的班主任老师和科任老师担当关爱留守儿童的志愿者，对孩子进行辅导。针对绝大多数留守儿童日常缺乏父母关爱，在情感发展上缺少支持的现状，志愿者们及时进行角色置换，由单纯学习上的指导者转换为对生活、情感、心理、烦恼等侧面重点关注和疏导的临时父亲或母亲角色。通过对留守儿童的追踪观察，及时发现问题，采取谈话交流、与留守儿童的父母进行书信沟通等形式各异的方式方法，帮助儿童克服留守带来的心理上的压力。第三，普遍推广同伴教育方式。任课教师有意识地把留守儿童和非留守儿童结成互助对子，通过课堂讨论、课外活动、家庭作业等情景设计和实践，让二者相互帮助，达到减轻留守儿童心理压力的目的。同时有效利用学校特殊教育二级资源室的师资和教育资源，为留守儿童开展关爱活动。通过实践，留守儿童的心理问题达到了一定程度的缓解，因此，加强“留守儿童”的心理建设，是引导儿童健康成长，提高教育实效的有效方法。教育工作者必须有针对性地加强对留守儿童的心理教育，加强对他们的心理呵护，使他们转变观念、树立信心，提高教育实效。通过两年以来的实践活动，我们总结了以下几点：1、大力营造良好的育人环境，帮助留守儿童建立良好的人际关系。教育工作者要充分了解“留守儿童”的心理状况，营造一个和谐的教育环境，与他们交朋友、做知已。首先，通过妇联、团委、少先队等组织，尽可能多地关心帮助他们，通过“一帮一”和上门补习、分担家务等形式，使他们从被动到主动参加集体活动，融入到大集体中去；其次，要适时适度地通过家访、通电话等情感教育的形式，通过学习指导和理想教育等情感教育，努力创造一个良好的育人环境，让留守儿童生活在一个共同学习、共同进步的大家庭中，切实感受到生活的温暖和来自社会的关爱。2、注意运用情感教育，积极引导留守儿童正确认定自我，帮助他们树立成长的信心，形成健康的心理。近年来，西方的心理学家特别强调成就动机在学生学习中的作用，提倡采用赏识教育，即通过赞赏，使受赞赏者感到自己的行为得到了别人的认可和赞扬，因此，它具有明显的激励功能。对留守儿童教育负有重要责任的人，如老师、祖父母等，要充分利用这一点，给予孩子更多的鼓励。例如，对学习成绩较差的学生，班主任和科任教师要加强教学指导，讲课时要注意基础知识的讲授，深入浅出地讲授知识的重难点。同时，做好课外辅导、查缺补漏，善于发掘这些孩子的闪光点，并及时表彰，帮助他们树立信心。“留守家庭”的子女往往有自卑心理，如果经常用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走、退学的现象。因此，教育工作者应该用爱心去教育、转化、培养他们。平时忌用“你真糟糕”、“不可救药”等挫伤学生自尊心的言语，同时，要有打长久战的思想准备：对这些学生的教育应该有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们，帮助他们，使他们的心理能够健康发展，提高教育实效。3、依靠“三结合”教育网络加强心理监护，帮助他们融入社会大家庭。良好的社会环境是促进留守儿童健康成长的重要保障，家教部门要充分发挥学校、家庭、社会“三结合”的教育网络，加强对留守儿童的心理监护，让他们在一个良好的社会大环境中成长成才。有条件的学校或社区可以成立“留守儿童家教中心”，利用网络、书信、电话等形式加强对儿童家长的家教指导，在社区和学校大力营造氛围，通过办宣传栏，刊登未成年人教育有关法律法规或以案说法的案例等喜闻乐见的形式，来引导家庭对留守儿童成长问题的共同关注。通过发放有关家教知识的宣传材料，让监护人通过阅读，了解未成年人的生理、心理特点及成长环境等因素，增加管护知识。学校应每学期邀请派出所法制校长和法制辅导员到学校组织法律知识专题讲座，定期开展法制教育宣传，采用以案说法、现身说法等生动有效的形式，进行警慑教育，增强青少年的法制观念，教育青少年做一名遵纪守法的好公民，预防青少年犯罪。社会和学校通力合作，及时清理、整顿、净化学校周边环境，积极提倡开展健康向上、丰富多彩的社区、街道或邻里互助活动，创设并形成健康活泼的居住环境、人文环境