人教版小学六年级上册语文《只有一个地球》听评课.doc

只有一个地球听课稿1、课文介绍了关于什么的知识?2、根据课文“预习”与“思考练习”，它问了我们哪两个主要问题？然后边听朗读边看课文边思考问题。3、讨论回答课文为什么以“只有一个地球”为题？这个题目给你什么感觉?4、遨游太空的宇航员发出了怎样的感叹？它有哪两层意思？5、课文的哪些地方写了地球的“太可爱”？你有何感想？6、课文的哪些地方又写了地球的“易破碎”？你又有何感想?7、你还知道哪些人类破坏地球的行为？产生了什么恶果？8、学了这篇课文，你最想说什么?9、保护环境，保护地球，我们小学生能做些什么？10、科学家预测，2036年将有一颗行星撞击地球，给地球带来毁灭性的打击，你能想些什么办法来保护我们的地球母亲？从上述十个问题中不难看出，16题的设计，紧扣课文，紧扣课题，紧扣“预习”与“思考”，旨在引导学生吃透课文、理解内容、感悟道理。而79题则从课文里走了出来，是课文内容的拓展与延伸，旨在培养学生热爱地球母亲，憎恨破坏行为的情感。第10题的设计，更体现了老师的独具匠心，把学生一下子置于险境，逼迫其想方设法，保护地球，保护人类自己。这样的良苦用心，调动了学生的情感，激发了学生的想象兴趣与能力，使课文的内容和主题都得到升华。在十问十答的课堂教学过程里，因为问题设计的科学合理，既进得去，也出得来，学生的回答由浅入深，由表及里，深入浅出，给人行云流水、一气呵成的感觉。只有一个地球评课稿只有一个地球一课，整节课王老师对语文课如何落实新课改的理念，贯彻高效课堂的精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。具体表现如下：一、教师教学各环节齐全，有利于老师们学习借鉴。从开课到结课都以评价机制激励学生学习。二、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前。语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以地球母亲向我们述说为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。三、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀只有一个地球这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。四、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，