济南版生物学七年级上册.doc

济南版生物学七年级上册内容分析和教学建议 （一）“致同学们”绪论1. 内容简析 这部分内容是具有绪论性质的起始课、开篇章。首先，利用“自幼耳熟能详”的诗句，把学生带入生机盎然的绝妙佳境令人充满遐想的生物世界里。然后，就生物学与人类的关系、生命科学发展的现状和前景及其重要意义进行了简要的阐述。其目的在于使学生初步明确学习生物学的目标和意义，激发学生的学习动机和兴趣，为全面学习奠定心理基础。2. 教学建议（1）要充分认识上好“第一课”的重要意义。明确“绪论课”的地位和作用，定位要准确，在此基础上选取最能激发学生积极性和学习信心的内容作为本节课的学习素材，以体现“用教材教而不是教教材”这一新课程理念。并达到激发学生的学习兴趣、树立学好生物学课程的坚定信心之目的。 （2）避免教师一言堂和学生被动地接受学习，要组织好课堂上的活动，让学生通过参与活动来实现本节课的学习目标。（二）知识体系1. 内容简析本册包括2个单元7章，23节内容。第一单元认识生物包括了“生物课程内容标准”中的第2个主题“生物体的结构层次”所要求的全部内容以及第1个主题“科学探究”和第3个主题“生物与环境”的部分内容。本单元的内容安排考虑到学生是刚开始学习生物学，要让学生初步树立什么是生物的概念，初步学会探索生命奥秘的一般科学方法；初步认识生物体的结构概况以及生物对环境的依赖关系，为生物圈中的绿色植物、生物圈中的动物、生物圈中的微生物和生物圈中的人等章节的学习打好基础。第二单元丰富多彩的生物世界涵盖了“生物课程内容标准”中第4个主题“生物圈中的绿色植物”、第6个主题“动物的运动和行为”的全部内容以及第8个主题“生物的多样性”中的大部分内容。本单元的内容安排充分体现了“人与生物圈”的主题思想，贯穿了“人与自然和谐发展”这一主线。从具体内容看，每一节的内容就是一个小的知识单元。节以下的标题（四级标题）就是具体的知识点。在每一节和具体知识点的引言部分，都力求从学生熟悉的生命现象或生活经验、生产实践中遇到的实际问题入手，把学生带入问题情景中，以激发学生的学习积极性，增强学好本知识点的信心。然后，通过不同的活动方式（如“观察与思考”、“分析与讨论”或“实验”等）探索有关生命现象及其规律，从而得出结论。由此可见，无论从宏观上还是从微观上看，本册教科书的知识内容体系是系统的，层次是清楚的、鲜明的。2. 教学建议（1）由感性到理性，由具体到一般。在知识内容的教学活动中，要通过实例的分析和归纳引导学生得出概念、原理等结论性的东西，避免死记硬背。例如，“细胞是生命活动的基本单位”的教学，就应先让学生以此观察单细胞生物的细胞、多细胞的动植物细胞并加以比较，然后引导学生归纳概括出细胞的基本结构以及细胞是生物体结构的基本单位。这种教学过程是符合学生认知特点的由感性到理性，由具体到一般。（2）要让学生通过活动获取知识。活动是本套教科书的重要内容，是灵魂。让学生在活动中获取知识，这样不仅有利于对知识的理解和掌握，而且有利于培养能力，提升情感、态度和价值观。（3）教师要转变角色，充当学习活动的组织者、引导者和参与者。 教师是学习活动的组织者。新课程要求教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。这里说的组织者和我们常说的组织教学不是一个概念，是指要给学生创设自主探究与合作交流的空间。应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解的氛围中受到激励和鼓舞；营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。 教师是学习活动的引导者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，教师应该是学生全面、和谐、自主发展和个性发展的引导者，其含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。引导者的特点是，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导可表现为一种启迪，当学生迷路时，教师不是轻易地告诉他方向，而是引导学生如何辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是点起他内在的精神力量，激励他不断地向上攀登。 教师是学习活动的参与者。教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。因此，教师要与学生平等地参与教学，成为学生学习的积极参与者。在参与过程中要与学生分享自己的感受和认识，一起寻找真理，要勇敢地承认自己的过失和错误。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下注重表演的演讲者变为共同建构学习的参与者。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威中走出来。只有教师的观念转变了、角色转变了，教学模式才能转变，学生的学习方式才真正能够转变，这是全面落实课程目标的前提和保障。（三）活动体系本册教科书共安排活动内容51项，其类型包括：“观察与思考”、“分析与讨论”、“演示实验”、“实验”、“调查活动”、“探究活动”、“应用与实践”。 1. 观察与思考和分析与讨论 这是本册书安排最多的活动(共17个)，本栏目的设置在很大程度上讲，是在全省一些评课活动中受老师们讲课的启发；从另一方面讲是对新课程理念的体现。该栏目的呈现方式是：先提供供学生观察或阅读的资料，然后有针对性地提出问题让学生讨论交流，在此基础上再对其重点内容进行归纳和概括。这里归纳和概括的内容尽量避开直接回答让学生所讨论的问题，以免使观察与思考或分析与讨论流于形式。本栏目设置的主要意图是通过改变传统教材内容的呈现方式，以期达到改变课堂教学模式和学习方式，变学生被动学习为主动探索，使学生参与到学习活动过程中来，通过观察、思考、讨论、交流，获得知识的积累和能力的提高。因此，在教学中要做到以下几点：（1） 课前要将全班学生划分成若干学习活动小组（以4人一组为宜）。（2） 确定小组长并进行必要的培训。培训内容主要包括如何组织讨论，如何做好讨论记录等。（3） 要尽可能多地给学生提供观察素材，如实物、模型、图片、音像资料等。（4） 要对如何观察和阅读教科书中提供的图文资料进行必要的提示和指导，引导学生从观察和阅读中发现和提出问题，从众多现象中找出规律。（5） 在学生讨论时，教师要进行巡视，要认真听取学生的讨论，还可以参与小组讨论，发表自己的观点。但要注意，不能把教师自己的观点强加给学生。【案例】 “分析与讨论巴斯德实验”的教学片段师：鲜美的肉汤放置久了，微生物会使肉汤变酸。这些微生物是肉汤本身产生的，还是从空气中进入的呢？生：是空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸。师：可是你知道吗？千百年来，曾经普遍流行着一种所谓的“自然发生说”。（屏幕出示“自然发生说”内容，学生阅读。此略。）师：后来是法国的一位生物学家巴斯德为这一错误认识画上了句号。巴斯德的想法跟同学们的一样，他当时也认为，肉汤变酸是空气中的微生物进入肉汤引起的。可是如何证实这一假设呢？师：请看屏幕，这是巴斯德第一次设计进行的实验（屏幕展示实验设计图），巴斯德在烧瓶里灌进一些酵母汤，把瓶颈口焊封，煮沸几分钟后搁置适当时间。结果表明，瓶里并没有微生物生长。可是，他的这一实验并不能彻底驳倒自生论者。请同学们分析：这个实验有什么局限，为什么没有驳倒自生论。同学们对这个实验有什么看法？（各组同学讨论）生：我们组认为，巴斯德在煮沸酵母汤时，把瓶里的空气加热了。加热的空气与自然的空气不同，并不能排除酵母汤产生生物所需要的是自然的空气。师：你认为巴斯德应该怎样改进实验，才能彻底驳倒自生论，证实自己的假设？生：设计一种只让天然空气进入，而空气中的微生物不能进入的仪器。师：同学们分析得非常深刻。巴斯德冥思苦想，终于设计、制作出了符合这一要求的仪器，即著名的“曲颈瓶”，彻底打败了自生论者。下面，请同学们观察巴斯德设计的曲颈瓶，并分析巴斯德新改进的实验是如何证实“空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸”这一假设的【案例点评】 在本教学环节中，教师创造性地建构巴斯德驳倒“自生论”、证实“空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸”的学习环境，在民主、和谐的学习环境中，有效地引导学生积极思维，大胆猜测。这对于学生养成尊重事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于反思等科学素质极为有利。教科书给予了每一位教师充分发挥的空间，这需要教师在教学过程中用心发掘和利用。2. 演示实验 本册共有4个演示实验，其意图主要是培养学生的观察和思维能力。上课前教师一定要做好充分的准备工作和课前演示工作，以防止在课堂上演示失败；准备工作可以让学生参与，以增加其可信度。（1）课堂教学中要注意演示的直观性。 根据演示内容的不同要采取不同演示方式，如利用实物展示台、录像等。 必要时要走下讲台，走到学生面前，让每一个学生都能看到所演示的实验现象。（2）要做到适时展示和规范操作。（3）进行必要的观察指导，明确要观察的内容，如现象、结构组成等，引导启发学生分析实验的原理和实验所能够说明的问题等。（4）有条件的学校可改为学生分组实验。【案例】 “生物对环境的作用”教学片段（展示“蚯蚓对土壤的翻耕”实验装置）师：现在大家看到的是生物兴趣小组在课前做的几个实验，下面我们请他们来介绍实验过程。（生物兴趣小组代表发言）生1：我们小组按照课本提到的方法步骤进行操作，简单地说，就是在广口瓶里放了两层潮湿的土和一层沙，其中沙放在中间，还放了3只蚯蚓和一些菜叶，把装置放在黑暗处，两天后就变成了这样。生2：我们小组的实验装置与上组一样，只不过是放置的环境和时间不同，1号瓶放在光下，2号瓶放在黑暗处。放置一天后就成了这样。师：请大家注意观察这3个瓶中的沙与土的分界线有什么变化？为什么会出现这样的现象？生1：瓶中沙与土都有不同程度的混合，并且“第1实验小组”的瓶里混得最厉害。生2：在光下的1号瓶中的土与沙混合得最轻。生3：放置时间长的，沙土混合得厉害。师：大家观察得很认真，说的也都对。那么，为什么1号瓶和2号瓶中的沙与土混合得不一样？这说明了什么？（小组讨论，代表发言）生：蚯蚓怕光，它只适应阴暗潮湿的环境。师：这个实验说明了什么？生：蚯蚓在适应环境的同时，也可以改变周围的环境。师：我们在实验后应该怎么处理这些蚯蚓？生：放归原来的家园，让它们恢复正常的生活。【案例点评】让同学参与教学过程是课程实施的核心。通过课前学生动手参与和课上自我表述与合作、自主探究的学习方式，增加了实验的可信度，增强了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手、动脑及表达能力，并且还在潜移默化中对学生进行了珍爱生命的教育。3. 实验本册共安排12个学生实验，主要是训练和培养学生的基本实验技能。如显微镜的使用操作技能、临时装片制作技能、解剖和绘图技能等，以及观察能力和思维能力等。在教学过程中应注意做到：（1）准备好实验材料和用具。（2）让学生预习实验目的、原理和方法步骤。（3）注意实验安全教育。（4）在学生做实验时，教师要巡视指导，随时帮助学生解决实验中遇到的困难，特别是实验技术和安全问题。（5）重视练习使用显微镜等实验用具。（6）对实验材料、用具以及实验步骤的设计等，教师可以根据实际情况更换和调整。特别强调以下两点：一是显微镜是生物学实验和研究最常用的仪器，一定要让学生掌握其操作技能，不要受课时的限制。二是对其他的实验，也一定要有足够的重视，要创造条件，以保证每位学生都能亲自动手操作。【案例】 “观察植物的蒸腾作用”教学片段（每小组的实验桌上各摆放一盆带枝条的植物、多个透明塑料袋、细线等）师：从前面的学习中，我们可以得出一个结论，树木能增加周围环境的湿度。那么，空气中的水分是从植物体的哪种结构中释放出来的？生：植物的叶片。师：请说明理由。生1：植物的叶片面积最大，对空气影响程度最大。生2：深秋或冬季，植物落叶以后，树对空气的湿度无影响。当春季树木长出新叶后，树周围空气凉爽，湿度大，说明植物的叶片是释放水分的结构。师：刚才的同学回答得很好，无论是从理论上推测（像同学提出的叶面积大小），还是生活经验的总结（像树有叶和无叶时，周围空气的湿度不一样）都告诉我们，叶是植物向空气中释放水分的主要器官。但科学结论需要证据，想一想，我们用什么办法可以证明“叶是植物释放水分的主要器官”？（学生议论）师：请同学们阅读教科书第58页实验，根据实验方法和步骤，利用实验桌上的实验材料，进行探究。（学生阅读，熟悉实验的方法步骤。实验小组分工合作，进行操作） 【案例点评】 生物知识的获取首先来源于生活经验。启发学生从不同的层面、不同的角度思考问题，培养了学生的思维能力和创新能力。4. 调查活动本册正文中只有一个调查活动（另在“应用与实践”栏目有5个调查活动）。安排此活动一方面是让学生通过调查，认识当地常见的种子植物，了解其主要特征及生活习性，为本节后面的种子植物的主要特征等知识的学习奠定基础；另一方面是让学生学习调查的方法。在探究生命现象及生命活动规律时，调查也是常采用的方法之一。因此，教师要给以足够的重视，要指导学生做好调查前的准备工作和调查活动方案的制定等。至于对调查场所的选择可根据本地实际而定，可以是校园，也可以是山村、农田、植物园等。5. 探究活动探究是科学家用来研究自然界并根据研究所获得的事实、证据作出解释的各种活动方式。我们这里说的探究是指学生的探究活动，不是指科学家的探究，是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究式教学，则是指提供真实的问题情景，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得知识，并形成探究技能和探究态度的过程。也就是说，学生的科学探究是一种学习活动，侧重的是过程，在本质上与科学家的科学探究活动有一定的区别，但在形式上又有很多相似之处。教科书中所设置的探究活动比较确切地说是一种探究性实验或叫做基于实验的探究活动。常见的探究性实验是在学生不知道实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象或原理，并在教师的指导下，对自己的实验进行解释、分析，从而上升为理性认识，得出科学的结论。在初中阶段的探究实验，多数是给出了问题和方法，由学生探究得出结论。本册教科书中3个探究实验都属于这一类。在以后的各册中，还会出现只给问题，不给方法和结论都的探究实验，或问题、方法和结论全不告诉。提出问题，作出假设，设计实验，得出结论等，全由学生自己完成。在教学过程中教师应注意：（1）给学生创造良好的探究氛围。要充分发挥学生的聪明才智，给学生创造良好的探究氛围和条件，教师不要包办代替，要鼓励学生自己提出问题，作出假设和设计实验步骤。（2）重视探究过程。这里特别强调探究活动的过程十分重要，而结果的有无、所得结果是否与别人相同、是否正确，相对于过程来讲是次要的。结果不正确可以分析原因，没有结果本身也是一种结果。这些都可以为以后的探究活动打下基础。因此，教师要引导学生对每一个环节都问个为什么？例如，问题为什么这样提出？你能提出其他问题吗？能否制订出其他的实验设计？怎样控制实验变量和设置对照实验等，都要让学生弄明白。（3）尊重实验事实。尊重实验事实，有利于培养学生严谨的科学态度。（4）循序渐进。要根据学生已有的知识和能力水平以及生活体验进行探究性实验的设计、实施、分析和评价。（5）鼓励学生做进一步探究。本册教科书中的三个探究活动的最后都有进一步探究建议，主要是给部分学有余力的学生提供个性发展的空间，教师也应该对学生的个性发展给予关注。【案例】 探究“光照对黄粉虫幼虫生活的影响”教学片段师：请同学们先认识一种动物。（播放黄粉虫幼虫生活环境的录像，并介绍其生活习性、形态特征、经济价值等）师：看完录像后，同学们有什么感想？或者有什么问题需要提出来解决？生1：黄粉虫是害虫，我们要消灭它，用什么样的方法才能消灭呢？生2：黄粉虫的幼虫为什么喜欢群居？生3：黄粉虫的幼虫为什么喜欢生活在阴暗的环境中？生4：黄粉虫的幼虫在干燥的环境中能生存吗？生5：黄粉虫的幼虫适合生存的温度范围是多少？生6：黄粉虫的幼虫在阳光下能生存吗？师：同学们提出的以上问题，概括起来都与黄粉虫的生活环境有关系。上一节我们学习了生物圈和栖息地，还记得生物生存的基本条件包括哪些因素？生：阳光、水分、适宜的温度、稳定的营养供给。师：黄粉虫幼虫的生活同样与环境中的阳光、水分、温度、营养有关系，到底有怎样的关系？今天，我们探究一下光对黄粉虫幼虫的生活有何影响。师：前面我们学习了科学探究的一般方法，科学探究都有哪些环节？生：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。师：探究实验的第一步是提出问题，谁知道问题来源于何处？生1：应来源于对生活的观察。生2：应来源于学习过程中所发现的问题。生3：应来源于科学知识与事实的冲突。师：对，提出的问题一般是从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题，或科学知识与所发现的问题产生冲突。要提出问题，就要学会对事实质问，学会问个为什么。当然，提出的问题要有一定的价值，要科学。根据我们对黄粉虫幼虫生活环境的观察，请同学们试试看，问题该怎样提出？生：黄粉虫幼虫为什么喜欢生活在阴暗的环境中？师：问题提出来了，根据科学探究的第二步，是对问题作出假设。教科书给了“黄粉虫幼虫具有避光的生活习性”，那么，同学们还能作出其他的假设或叙述吗？生：黄粉虫幼虫不喜欢光线。【案例点评】 提出问题、作出假设是科学探究成功的前提，启发学生认真观察，并能从中发现问题和提出问题，掌握依据问题作出假设的技巧，是培养科学探究能力的重要内容。6. 应用与实践本栏目安排的14项内容中，有的是教科书中基础知识或技能的应用，有的是调查实践活动或探究实验。这些活动是能力培养的好素材，希望有条件的学校要尽量安排。（四）阅读体系本册教科书共安排了7个“课外阅读”、16个“相关链接”。其中有对课文知识的补充和扩展（多数属于此），有科学史简介，有情感教育（如第一单元第三章的课外阅读“和谐共存”）和健康教育（如关爱生命，远离癌症），也有体现“STS”精神的内容（如设施农业、农业害虫的生物防治）等。这些内容的安排，除了起到补充和扩展知识的作用外，还具有培养学生的阅读能力、获取信息的能力和激发学习兴趣的作用。因此建议老师们对这些资料的利用给予适当的关注。在让学生阅读前要给予指导或提出具体要求。例如，怎样从中获取有意义的信息；阅读后让学生谈谈感想和收获；能够发现和提出什么问题等。（五）图表体系本册教科书的正文有图名的插图96幅（不含实验步骤中的示意图），“思考与练习”、“应用与实践”中有插图13幅，再加上章节题头图、“回顾与总结”、“应用与实践”等处的背景图，共计近140幅。这起到了图文并茂，图文互补，相辅相成的效果。除了结构和功能示意图、过程图等外，还安排了2个曲线图。这部分内容主要是培养学生的识图、读图能力以及图文转换能力。因此，在教学中，教师要指导学生看懂图的含义，特别是要指导学生读懂图中所隐含的知识。对教科书中的结构图要让学生结合该结构的功能识别和理解其特点，不要死记硬背。特别是表和曲线图，不仅要指导学生看明白，还要让学生能够用语言表述其含义。为便于老师们在教学中利用好这些插图，出版社把教科书中的插图全部刻录成光盘，与教师用书配套发行。（六）检测体系教科书在每节内容之后都设有“思考与练习”，其题型主要有连线、选择、填空、简答、阅读分析、识图作答等。可以说是题型多样，重点突出。既是对本节知识和能力的巩固和训练，也是对本节学习目标的检测，为下一步的教学打下基础。在教学中，要让每一位学生把该课所学的重点内容落实到笔头上，并做到及时检查、及时反馈。教师还可以根据本班学生实际适当给予补充。除了“思考与练习”外，“应用与实践”也具有检测功能。另外，和教科书配套的还有生物学学习与检测、生物学探究报告册等。 济南版生物学七年级下册、八年级下册怎样教 王宪国 （莱芜市教学研究室）各位同仁，各位新老朋友：大家好！为准备好今天的会议，我翻阅了近几年所有的生物教学杂志，虽然没有找到多少有用的资料，但我发现了一个可喜的现象，就是在生物教学杂志上，我省教师的论文所占的比例是最大的，说明我省的生物教师无论整体水平，还是科研能力都是一流的。今天参加会议的都是各地市的骨干教师。我觉得，与高层次的人对话，是一件令人兴奋的事；当然也让人有一种惴惴不安的感觉，因为越是水平高的老师知道的越多，越是不好糊弄。所以今天所讲的如果有不到或者错误的地方，敬请大家批评指正。对于课程改革，真正冲锋陷阵的是在座的各位，你们处在课改的前沿，应该是最有发言权的。我省的课程改革自02年正式启动，进入实质性的操作层面，已经整整三年，完成了一个周期。在座的有些可能就完整地进行了一个轮次的探索，一定有许多深刻的体验。课改之初，就像一阵狂风骤雨，全国上下轰轰烈烈。激情过后是清醒，从最初的陌生到熟悉，从最初的激动到平静，从最初的盲从到进行理性的思考，大家一定有所感悟，有所体会。我曾进行过几次有关的调研，进行了广泛的问卷调查，从里面摘录几个问题，希望能有一些启发。使用新教材以后，你是否还经常翻阅旧教材？你是否觉得新教材不够系统？（或者说有点乱？）你是否觉得新教材对知识过于轻描淡写？课程改革以来，你的课堂教学是否发生了变化？（你穿的是新鞋，走的是否是新路？）您预定的教学任务在课堂上都能完成吗？在新教材教学中，您遇到的最大困难是什么？你对课程改革是否感到茫然、迷惑？对于新课程理念，你是否有会说而不会做的感觉？根据张主任的安排，我的任务是对济南版教材七年级下册和八年级下册作一简要的介绍，并对教材的实施提出一些自己的看法。我主要从五个方面展开。自我调整，正确应对教材的变化教育的使命：“教育成功与否，最终取决于全体教师的态度。”从某种意义上，可以说是态度决定一切。日本有一位水泥大王名叫浅野一郎，他在年轻的时候，与朋友第一次来到东京，当时，他们几乎身无分文，是名副其实的穷光蛋。有一天，他们看到街头竟然有人卖水。浅野一郎想：东京真是个好地方，连水都能卖钱，看来在这里生活不成问题。他的朋友却想，东京真是个鬼地方，连喝水也要钱，怎么生活得下去呢？于是，他们选择了截然不同的道路，一个留了下来，一个却匆匆离开了。如果从性格上分析，他们一个是乐观主义，一个是悲观主义；如果从心态上分析，他们一个保持积极的心态，一个是消极的心态。成功是一种心态在你的身上，时时都随身携带着一个看不见的法宝，这个法宝的两边都装饰着四个字：一边是积极心态，另一边是消极心态。这两种心态都会产生惊人的力量。当你朝向好的方面想时，好运就会降临；当你强调好的方面时，就会产生良好的愿望与结果。积极心态是迈向成功不可或缺的要素，是成功理论中最重要的原则，你可以将这一原则运用到生活和工作的任何方面。面对挑战，我们应该及时调整自己的心态，改变自己思考和行为的方式。一个积极心态者常能存有光明的远景，即使身陷困境，也能以愉悦的态度走出困境，迎向光明。现在，课程标准发生了变化，教材必然要发生相应的变化，这是毫无疑问的。这两者的变化正是新一轮课程改革的核心所在。那么，新教材发生了哪些变化？简单概括了一下，新教材主要有10个特点：1注重学科整合，突出人与生物圈的关系；2注重学习方式的转变，倡导合作学习；3注重情感、态度与价值观的教育；4注重学生参与，课内外的活动增加了；5注重探究能力的培养；6注重图文并茂，图多了，好看了，可读性更强了；7注重时代性，知识内容与学生距离拉近了；8注重学习方法的指导；9淡化了知识的系统性和完整性（学科体系被彻底打破了）；10淡化了对知识点的要求，教学难度降低了。新教材强调的是理解的质，而不是信息的量。面对教材的变化，你以什么样的心态来应对，这事关课程改革的成败。几年前，有一本畅销书，创下了当时500万册的记录，谁动了我的奶酪。你可能读过，至少是听说过。讲述了两只小老鼠和两个小矮人的一段故事：两只小老鼠和两个小矮人同时发现了一大堆奶酪，好像一辈子都吃不完。可是，突然有一天，奶酪不见了。这时，小老鼠和小矮人发生了不同反应，小老鼠认为环境变化是很正常的事情，它们迅速作出了应对，马上踏上了寻找食物的征途。两个小矮人则不同，他们先是一楞：“奶酪怎么不见了？”继而是大怒：“谁动了我的奶酪？”然后是恐慌：“没有了奶酪，我们怎么办？”这则寓言的寓意非常深刻，它对我们的工作、学习、生活各个方面都有很好的启发。对老教材我们是再熟悉不过，可以说是习以为常，轻车熟路，有些课甚至不需要再备了。而教材的改变，这是大势所趋，谁也无法阻挡，我们不能再留恋那些陈旧的东西，必须像那两只小老鼠一样，用正确的态度去应对，积极顺应这种变化，适应这种变化，超越变化。高瞻远瞩，领悟教材的编写理念我一直以为理念是一个新名词，是那些课改专家发明的。后来在一本80年代的文学评论里面，我看到有文学理念的说法。就像“与事俱进”这个词，我原以为它是新世纪的代名词，前几天在复习红楼梦时，偶然间看到了这个词。什么是理念呢？理念是一个人准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。它具有两个特点：理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种科学的、先进的、能指导和影响实践的思想认识，是教育思想的具体反映。理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。目前生物教材已经有六个版本，各个版本之间存在一些共性的地方，就是他们都都遵循了课程标准的基本理念：“面向全体学生”，“提高生物科学素养”，“倡导探究性学习”。各个版本又都有自己的特色，造成这种差异的根源就在于编写的指导思想或者说编写的理念不同。我们济南版的教材，有我们自己的理念，概括起来，主要有四个方面。1.以生为本的课程价值观。作为教材，它不是知识简单的堆积，应该体现一定的思想，实现特定的价值。要想促使学生转变学习方式，想使学生在知识与能力，情感、态度与价值观等方面全面发展，教材的功能必须发生相应地转变。教材不能仅仅局限于释疑解惑，应当具有启疑生惑的功能，必须引导学生主动参与和体验各种探究活动。释疑解惑属于较低的层次，启疑生惑才是一种崭新的境界，这也是我们编写教材的切入点，在教材编写中，我们更多地关注了如何诱导学生发现问题、提出问题、自主探究问题。例如，与七上相比，七下的活动量明显增加了（5166），思维的含量也增加了，探究活动由3个增加到7个，分析与讨论由1个增加到22个，而且还新加了一个栏目：活动（7个）。2.科学与人文整合的课程文化观。一篇论文的题目：“欣赏生物之美，感悟学习之道。”（学生的作文要想得到高分，必须做到五个好：一个好题目，一个好开头，一个好中心，一个好结尾，一手好字。）济南版教材有一个重要特色，就是突出了人文精神与科学理念的结合。编写教材时，我们十分注重挖掘传统的文化资源，充分利用大家喜闻乐见的文学材料，将人文精神与生命现象有机地结合起来，尽量避免索然寡味的描述，不仅使文字生动活泼、富有品味，还可以调动学生的想象力，激发学习的兴趣。文字表述方面，在力求准确的基础上，力求做到亲切自然，朗朗上口，从而拉近学生与教材的距离，同时也是拉近了学生与科学的距离。例如，编者们都有这样的体会，纯知识性的内容好写，而像引言一类人文色彩浓厚的东西不好写，有时经过几个反复，重写几次，大家还是不满意。如果从位置和地位划分，引言可以分为三种类型：一是单元导言，一段美文一幅画，这是对整个单元的统领（高屋建瓴式的）；二是章导言，也是图文结合，图肯定与本章内容有密切的联系，文则是对本章内容的高度提炼；三是节导言，概括起来，节导言主要有八种导入方式（以八下为例）：名诗佳句导入：（85） 食品保鲜最典型的例子就是荔枝，荔枝虽好却不容易保鲜。“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”杜牧过华清宫绝句“若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变。”白居易荔枝图序。谚语俗语导入：（44）“螳螂捕蝉，黄雀在后”；（49）“一山不容而虎。”有趣现象导入：（18）桦尺蛾颜色的变迁。美妙情境导入：（39）对三江平原沼泽地的描述，这一段文字几乎隐含了生态系统的所有成分。历史事件导入：（92）人类历史上第一次进行基因治疗，第一例接受基因治疗的小女孩（可惜她的照片我们只找到一张黑白照）。生物学史导入：（3）关于生命起源的早期研究，宇宙发生论、自然发生论；（30）上世纪20年代北京人化石的发现。生活体验导入：（79）人们对面包的感受，这一段还描述了发酵的历史。相关知识导入：（97）因为克隆这个词属于译音，由希腊语的写法和英语的读音而来，所以不好理解。但是，植物克隆的现象是随处可见的，所以我们就从已知、已见的知识入手，这样可以帮助学生突破这个难点。3.回归生活的课程生态观。教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成了一个有机的整体，就像一个生态系统。回归生活是课程改革的重要趋势，它意味着课程在目标定位上发生了一个变化，就是要培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共处的人。1996年，联合国教科文组织发表了一份报告，题目是学习：内在的财富，对教育的宗旨明确地定位为“四种基本学习”：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。这四者的整合，集中体现了回归生活的课程取向。课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它要向生活回归，向社会回归，向人自身回归，实现理性与人性的完美结合，经验与体验的美妙和谐，知识与情感的相互统一。所以在教材编写中，我们尽量避免从理论到理论，十分注重从学生已有的生活经验出发，引导学生学习和探究，符合现代教学设计原理。从理论到理论，从概念到实例的方式，都不利于激发学生兴趣。（先讲后练，如果反过来，结果会如何？） 4.创新与发展取向的课程实施观。教师与学生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。所以，我们在选择教材内容时，注意增强了开放性，具有一定的弹性，能够满足不同条件的学校和不同层次学生的需要。教材中有不少知识内容并没有给出结论，而是只提出问题，答案需要学生自己去寻找（几乎每一个栏目，都有一两个这样的问题）。有些活动内容的材料用具和方法步骤并未作过死的规定，而是给教师创造性地教、学生创造性地学留有较充分的空间。设立知识拓展的栏目在保证基本要求的同时，教材也为学生提供了更多的学习资料。“相关链接”、“课外阅读”、“图库与网站”等，目的在于使学生能够更多地了解生物学，培养学生的兴趣。检测体系分不同的层次。教材的习题分为两类：“思考与练习”：属于基本的要求，内容面向全体学生，目的在于巩固知识、提高能力；“应用与实践”：对知识进行适当的拓展和延伸，主要是一些实践活动（观察、调查、探究等），以使学生进一步加深对知识的理解，以期有所创新。本栏目属于较高的要求，不是要求学生必须完成的内容，它仅仅面向有条件的学校和那些对生物学比较感兴趣的学生。课内和课外相结合。有些活动在课堂上就可以完成，有的不能当堂完成。如“调查本班同学的近视率”，在课堂学会调查方法，而调查统计过程要在课下才能完成。如此这般，教材在一定的程度上就成了一个开放的体系，对教与学都是开放的，具有很强的可塑性和选择性。正是由于以上四种理念的导引，济南版教材才形成了自己的特色，特别是在编排方式上，就有了很大的突破，知识内容的编排方式，我们可以用四个字加以概括任务驱动。你只有真正了解了这种独特的编排方式，才有可能正确地把握教材的精髓。任务驱动本来是一种教学策略，是一种探究式的教学模式，它的理论基础来自建构主义。所谓任务驱动，它是指教学过程中，以完成一些具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每一个任务之中。它的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，学生为主体”。基本原则：学习活动与具体任务相结合，通过探索问题激发和维持学生的兴趣和学习动机；创建真实的教学环境，让学生带着任务去学习，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教法符合探究式的教学模式，更有利于培养学生的创新能力和分析解决问题的能力。当然，学生并不是把学习当成任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，是加强“过程能力”培养的有效手段。在编写教材时，我们就借鉴了这种教学理念，通过任务驱动，力求体现“问题情景形成知识应用拓展”的呈现方式，这样也便于教师通过“任务驱动”的模式进行教学。对于每一个知识点，我们都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。都是活动在前，问题在先，让学生在问题的驱动下，积极主动地思考，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。对学生来说，这些栏目的内容是没学过的新知识，观察、实验、探究与思考的过程就是探索发现的过程。这样的编排方式，与新课程的理念是一致的，因为这样可以促使学生主动地探究，主动地获取知识，主动地建构知识体系，从而真正改变了学习的方式。例如，影响空气质量的因素，人教版是先描述空气质量受到的影响，然后列举具体的实例；济南版则是设计了一个活动：“分析与讨论”让学生带着问题，也就是带着任务去分析，去思考，而且其中知识的含量是非常丰富的，既有室外的空气污染，也包含着室内的污染。从表面来看，这只是一个顺序的变化，但从纵深考虑，这里面就蕴涵着不同的理念。本册的栏目主要有12个，包括观察与思考、分析与讨论、演示实验、实验、探究活动、活动、思考与练习、应用与实践、相关链接、课外阅读、网站与书库、回顾与总结。七年级下册主要栏目分布表章次 观察与思考 分析与讨论 探究活动 实验 演示实验 活动 应用与实践一 1 3 2 1 1+1 1二 2 4 2 1 1 1三 2 2 2 3 1 1 2四 2 1 1 五 5 5 1 1 1 2六 4 1 1七 3 1 2 1总计 12 22 7 5 5 6+1 8当然，如果具体到某一节，栏目并不多，一般在五个左右。既然教材的编写遵循了“任务驱动”的原则，“在做中学，在学中做”。那么，你在教学过程中，就应该能够体现出这一特点，充分利用好各种栏目。例如，七上具有七个探究活动，每一个探究活动都有不同的侧重点，所以在具体到某有一个探究活动时，必须认真把握它要达到的目标，明确教学的重点。“比较不同果蔬中维生素C的含量”“探究不同食物的热价”重在取样和检测；“探究影响肺活量的因素”重在数据的收集、整理和解读；“探究酒精对水蚤心率的影响”需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上；“探究脉搏与运动的关系”是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的；“探究水体污染生物的影响”与前面的不同，没有给出具体的方案，重点就在让学生自行设计探究活动的方案。（例如，眼球的结构，栏目观察与思考）。走进教材，把握教材的整体结构在新旧课程的转型时期，传统的价值观受到挑战，新的教育理念逐渐被大家所认同。需要有一个扬弃的过程，哪些该扬，哪些该弃，必须先走进教材。只有走进了教材，才能把握教材独特的个性，才能自然地走出教材。课程标准明确指出，内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发结合生物学科的特点，突出人与生物圈，意图就是要引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活。因此，打破学科体系，突出“人与生物圈”的和谐发展，是课程标准的一个重要特征，是一个重大的突破。七下和八下两本教材，都始终围绕着“人与生物圈”这个主题展开，都是以“人与自然和谐发展”为主线进行编写的。我们先说七年级下册，只有一个单元生物圈中的人，这个单元并不是单纯的人体生理学，而是始终将人放在生物圈的背景之中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互关系。例如，营养一章就开宗明义地指出，人的食物来源于生物圈中的其他生物。呼吸一章紧扣着呼吸与空气质量的关系。调节一章，主要围绕着人体如何通过自身调节来适应环境变化。第七章是人在生物圈中的作用，重在引导学生通过调查、探究和制定计划等活动，进一步认识人与环境的关系，参与保护环境的行动，规范自己的行为。在课程标准的十个主题中，本册主要涉及三个：科学探究，生物圈中的人和健康地生活。生物圈中的人是最大的一个主题，从第一章至第六章，依次是人的营养、呼吸、物质运输、排泄、调节、免疫。按照生理卫生的编排体系，还应该有两个部分：运动、生殖。运动部分大家在七年级上册已经教过：它在第二单元，动物的运动。关于人类的生殖，有些版本把它放在了开篇第一章，这主要是考虑到学生的年龄特征，可以和青春期教育同步，这样的考虑当然是很充分的，我们没有反对的理由。但是，我们在制定教材体系时，经过了再三的考虑，还是决定把它安排在第四单元种族的延续（这一点与北师大版相似）：这个单元共包括三章，分别讲了植物、动物和人类的生殖。我们主要有四方面的考虑：一是学生在小学四五年级就已经开始进入青春期，即使初一讲也已经晚了；二是小学有一门课程健康教育，有专门进行青春期教育的内容；三、生物学虽然应该适当地渗透这方面的教育，但青春期教育并不是主流，我们应该从理性角度去思考，是一种科学的教育，应该更加深入，有一定高度。四、生物的生殖是课标中一个重要的主题，把种族的延续作为一个独立的单元，能更好地体现课程标准的思想。关于健康地生活，我们没有单设一章，因为人体的结构和生理，方方面面都与健康有关。因此，我们把它渗透到了各个章节：第一章与营养有关的是合理膳食与食品安全，第二章与呼吸有关的是空气质量与健康，第三章与循环有关的是关注心血管健康，第五章与调节有关的是神经系统的卫生保健，整个第六章就是免疫与健康，而且根据课标的要求，补充了安全用药的知识。除了这些内容之外，在其他许多地方也都渗透了健康教育，例如，通过探究影响肺活量的因素，引导学生了解体育锻炼对呼吸系统的影响；通过分析影响能量消耗的因素，引导学生了解减肥的理论依据。八年级的两册教材，共包括四个单元，实际上是一个有机的整体，相对来说，这两册的联系更为密切一些。第四单元种族的延续，每一种生物都具有生殖现象，都能够繁殖自己的后代，各种动物以及植物的繁殖又有自己的特点。在生殖过程中，生物表现出遗传与变异的现象。遗传与变异是生物进化的基础，由于遗传与变异的普遍存在，生物才能不断地进行演化，也就是不断地进化与发展。生物在漫长的进化过程中，适应环境的生存了下来，不适应环境的就被淘汰了，逐渐灭绝了，这样，生物与其生存的环境就逐渐融为一体，生物与环境相互作用，彼此影响，共同构成了各种各样的生态系统。由于不同的环境中生活着不同的生物，不同的生物具有独特的遗传物质，所以生物才具有多样性。生物界才色彩缤纷，充满生机。浏览一下目录，你会发现这一册教材内容十分丰富，当然，有的老师也可能有这样的感觉，是不是有点冗长？这里存在两个问题。第一，是对课程标准的理解与把握的问题。新一轮课改的一个重要标志，就是课程标准代替了教学大纲，课程标准最起码是三个方面的依据：一是教学的依据，对于特别优秀的教师，即使没有教材，也可以自己组织课程资源进行教学；二是考试命题的依据，今年去参加中考命题，我只带了一本书，就是课程标准；三是教材编写的依据，无论什么版本，无论你追求什么理念和特色，都必须遵循课程标准的要求。当然，不同的人对课程标准的理解是有差异的，这是正常的。有些版本的教材，就没有很好地把握课标的精髓，特别是在内容标准上把握的不够准确。济南版教材在教育部审查时，获得了10个A的高分，得到了所有评委的高度评价，只所以有这样的成果，有两个因素：一是得力于任务驱动的编排方式，非常符合新课程理念，特别是适合“自主、合作、探究”的课堂教学；二是得力于对课标准确地定位。第二，详与略的问题，或者说繁与简的问题。比如说，开篇第一章，生命的起源与进化，我们分了四节，对知识的阐述大多比较详尽、细腻。而其他版本都极其简略，几乎一个问题也没解释清楚，比如有一个版本讲达尔文的旅行非常有兴致，到了自然选择学说，反而不讲了，许多问题都是蜻蜓点水，轻描淡写。我们仔细研究对比了高中和初中的课程标准，发现它们有很强的衔接性和互补性，有些问题是彼此回避的，就是说初中已经讲清的问题高中教材就不再重复了。这样，许多知识点像生物进化的证据、生物多样性的价值等等，如果在义务教育阶段不讲或没有讲清楚，到高中就没有机会进行补课了，对学生来说就会造成知识链的断缺，会造成终身遗憾。淡化知识不是不要知识，该讲的还是要讲。我们简单地浏览一遍，主要是举几个例子，回顾一下当时的编写背景和编写意图，希望能给大家一点启发。第一章第一节生命的起源。因为是开篇第一节，编写时我们格外重视，前后修改了十几稿。这一节可以分四块：（1）引言，讲了自生说和宇生说；（2）生命起源的化学进化，比较详尽地阐明了化学进化的基本过程；（3）生命起源的实验探索，介绍了米勒的经典实验以及我国科学家在这方面的研究；（4）最后一段，是对整节内容的总结和升华，为什么要研究生命的起源，这是本节的立足之本，如果没有这一段，整节课就失去了存在的意义。这一节有两个地方比较新颖：一是将原始地球的图片与化学进化的过程进行了有机结合；二是将生命起源过程与实验探索证明分开讲述，两方面都比较系统，都得到了强化，这是受一本书生物学史的启发。第二节生物进化的证据，与其他版本相比，增加了分子生物学证据，选择这部分材料，主要是为了体现教材的时代感。第三节生物进化的历程，生物进化的总体趋势，分析与讨论，引导学生通过比较不同动物和植物类群的有关特征，概括出生物进化的基本规律。为什么这样编写？是不是多此一举？我们知道，进化是生物学上一个重要的观点，但是在生物类群的知识被淡化以后，原先严谨的学科体系被打破了，进化观点几乎被遗忘了，没有给予必要的渗透，编写这一活动的意图，就是对进化进行回顾与总结，对进化观点进行归纳、提炼和强化。第四节，分两块，自然选择和人工选择，实际上，达尔文首先发现的是人工选择的规律，他的自然选择学说是受人工选择的启发逐渐形成的，但考虑到自然选择的普遍性，就把自然选择放在了前面。第二章人类的起源和进化，对于这个问题，至今仍有许多谜团尚未解开，有许多结论尚未得到最后的证实，没有定论，为了进一步澄清一些模糊的认识，我们邀请姚敦义老先生进行了共同探讨，他的一个观点非常重要，给了我们很好的启发，就是劳动创造了人的说法属于唯心主义观点，现在教材上的解释符合达尔文学说，属于唯物主义观点。关于古猿到人的演化，特别是人猿分界的标志等关键阶段，我们都力求做到准确定位。第六单元生物与环境，第一章第二节食物链和食物网，通过分析与讨论描述了