让数学课堂充满生命的活力.doc

让数学课堂充满生命的活力 浏正街小学 黄更敏 有人说，课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。而作为小学数学课程，它以其特有的逻辑性与严密性，常常被人们誉为“思维的体操”。它的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，充满了理性的色彩，也正因为如此，它缺乏语文课堂上的朗朗书声，情意浓浓，栩栩如生；也使得我们的数学教学长期以来呈现出这样一种状态，教师往往注重传给学生的是充满科学精神的业，而没有挖掘富有人文精神的道，更多的是教给学生如何求真，恰恰忘了也应教会学生如何去求善与美。这种以学科为本位的教学，充满了太多的机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命力被压抑，使教师的生命力得不到完善和发挥。那么，我们作为一线实践的老师，该怎样来重新认识数学是什么？该给学生以怎样的数学课堂呢？我认为创造一个充满活力的数学课堂，是我们每一位数学教师的责任所在。什么样的课堂是富有生命活力的数学课堂呢？ 我认为，数学课堂应该是情理相融、科学人文并重的课堂。我刚参加工作时，教学圆的周长，我认为把圆周率是什么，圆的周长怎样计算，给学生将清楚，然后使学生熟练圆周长的计算就可以了，一节课下来，觉得寡淡无味，就象喝了一杯白开水。再教这课时，已经是课改以后了，在接触了许多新的理念之后，我将教学思路调整为，创设情境，让学生充分地去动手实践、主动探究、合作交流，发现圆周率，学会圆周长计算的方法，感受成功的乐趣。学生的学习兴趣比第一次要高涨了许多，学习效果也很不错。学校就推荐我到区里上教研课，于是我又进行更深层次的思考，学生的知识与技能固然重要，但更重要的是他们的情感、态度、价值观。圆是几何图案中最美丽的。它平和、牢固而没有棱角，变幻莫测，却始终不失本原，其中蕴涵了许多感人的故事。我国的祖冲之就是这些中外数学家中的杰出代表，是我们引以为自豪的。这节课从其深远的意义来说，应该把它定位在作为一种数学文化进行教学，才能将其价值体现到极致。所以，我在课堂教学中，引入时，通过师生谈话，让学生谈谈对圆的认识，然后我再加以语言的点拨，情感上予以感染，力求使学生能透过知识欣赏到圆的美丽，以对美的追求作为起点和制高点，为科学的探究奠定情感基础。在探究环节中，我引导学生通过猜想、验证的科学方法去探索圆的内在的奥秘。以科学家对真理不懈的追求为榜样，激励学生勇于探索的科学精神和科学态度，并在课内点燃学生课外去探索的激情。应用时以对问题解决能力的形成为终结，反思时，学生发出感慨，原来数学也可以这么美呀。整节课下来，学生全员参与，兴趣盎然。静下心来思考，我感受到了数学是科学的工具，更是一种文化，它的教育目标取向应该是多极的，一个充满活力的数学课堂应该是情理相融、科学人文并重的课堂。去年九月，我任教了一年级数学。开学第一周组内就要我上教研课，我选择的教学内容是高矮，引入时，为了能够创设一个有趣的问题情境，我设计了这样一个游戏：在黑板的最高处悬挂了一个小玩具，然后邀请一名学生同我比赛，谁先摘到玩具，谁就获胜。我的设想是通过我和学生之间强烈的身高反差，使学生产生“比赛不公平”的不满情绪，进而引出“高矮”这一话题。比赛开始了，我轻轻一伸手，玩具就到了我手里，不言而喻，获胜的自然是我，于是我就问，这场比赛公平吗，小男孩小声说了句：“不公平”。声音低得只有我听见，我看了看其他孩子，他们有的在跟同伴说公平，有几个活跃点的小声说着不公平，而大部分孩子则用迟疑的眼光看着我，在等待我的裁决。为了能让大家听清楚，我要求小男孩大声的重复一遍。可这时，他改口了！他说：公平。我的心微微一颤，我知道他改口的原因，他是怕老师不高兴呢，可爱又有几分可怜的孩子，我摸着他的小脑袋，微笑着鼓励他，真的公平吗？老师想听你的真心话哦，你想怎么说就怎么说。看着我的目光，小男孩迟疑了一下，终于大声说的说，不公平。我连忙追问为什么呀，他说，因为你那么高，我这么矮，我够不着。我笑了，你敢说真话，真勇敢，这场比赛就是不公平，因为你高我矮，黄老师在耍赖皮呢。一句玩笑将先前紧张气氛一扫而光，在随后的学习活动中，同学们敢说，敢于表现，在轻松活跃中度过了四十分钟。下课后，我的心情久久不能平静，我的眼前不时地闪烁着两种眼神，一种是最初那种欲言又止时那迟疑、谨慎、揣测的目光，一种是后来敢说敢想时那充满激情、自信与个性的眼神！作为一个有使命感的老师，我们所期待的应该是什么呢？师生在课堂中应该是人格上平等的生命体，我们所要努力实现的应该是一个民主平等、和谐互动的数学课堂，真正意义上实现课堂上的平等对话，这样的课堂才是活生生的生命课堂呀！本学期，我在教学100以内数的认识时，要求学生小组合作，动手操作，用小棒表示出63的数。每位学生只有20根小棒，此时小组学生纷纷动手、合作操作、摆了63根小棒。突然，有一名学生举手，“黄老师，刘子杰他不和我们合作，他还玩彩色笔呢！”这时，我看到刘子杰不但没有生气，还趴在桌上窃笑。我走到他面前说，刘子杰，你有什么高兴事，说出来给同学们分享吗？他回答说，老师，我已经摆好了，我不用与同学合作。我很好奇地问：是吗？把你的摆法给我们讲一讲。他说，我用一根彩笔表示十，用一根小棒表示一，6根彩色笔和3根小棒合起来就是63。我问同学们，这样摆，行吗？同学们议论开了最后得出结论，这种摆法行。我进一步总结，这种摆法真有创意，运用了假设的方法，那么，你们能否也用手中的两种彩色小棒表示出95的数。很多学生用红色的小棒1根表示十，绿色的小棒1根表示一，9根红色的小棒与5根绿色的小棒合起来就是95。这节课后，我写下了这样的教学反思：新课程的改革倡导了课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、情感参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况。教学时我们要及时捕捉课堂的“生成点”，巧抓各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，促进课堂有效生成。刘子杰的独特思路，是我课前没有预设到的，我用赏识的态度，抓住了课堂的这一“意外”，巧妙点拨，使课堂教学一步一步地走向深入，促成了课堂资源的动态生成，才使得学生的创造潜能得以有效的开发。看来动态