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中学历史教学的理论基础 华南师范大学历史文化学院黄牧航Huangmuhang 高中历史课程改革的三大理论基础 历史课程论 历史教学论 史学理论 教什么 怎样教 持什么观念去教 历史课程论 一 什么是历史课程 1关于历史课程的四种片面认识 历史课程 历史课程表 历史课程 历史学 历史课程 历史教学大纲 历史课程 历史教科书 2历史课程的定义 我认为 在很大意义和程度上 历史课程就是历史教师本身 3我国历史课程存在的主要问题 学科中心主义和课程权力的高度集中 4我国历史课程改革的主要目标 打破学科中心论和课程权力下移 二 什么是历史课程意识 1历史教师的主体意识 2历史课程的生成意识 3历史课程的资源意识 三 什么是历史课程目标 历史教育的本质 人文教育历史教育的功能 公民教育 四 什么是历史课程内容 传统历史课程内容的主要缺陷 过分强调学科中心 2影响历史课程内容的因素 历史学科的发展 中学生的心理特征 社会的发展 教育观念的发展 五 什么是历史课程逻辑 历史课程逻辑就是组织历史课程内容的线索体系 2一定要构建起属于中学自己的历史课程体系 大学的历史学科体系已趋向多元化 大学的历史学科体系无法从根本上解决中学历史课程的特有矛盾 学科逻辑与学生学习心理的矛盾 掌握完备的学科体系并不是学好历史的必要条件 六 什么是 历史课程标准 1 历史教学大纲 的弊端 根据 教学大纲 编写的教科书很难有自身的特色 教学大纲 控制下的教学模式影响教师的创造力 近二十年来 历史教学大纲 的发展变化规律 1980年的 教学大纲 第一章鸦片战争 3课时 白银不断外流造成中国财政困难和对人民生活的影响 3东南沿海和长江下游的战斗战争的继续扩大 浙江战场的溃败 陈化成坚守吴淞口 镇江守军的抵抗 1986年的 教学大纲 第一章鸦片战争 3课时 白银的不断外流 3东南沿海和长江下游的战斗 1996年的 教学大纲 一 中国后期开始沦为半殖民地半封建社会1鸦片战争2第二次鸦片战争3西方资本主义国家经济势力的入侵4太平天国运动5新思想的萌发 历史课程标准 的功能规定了历史课程的基本内容 对如何实施教学和评价则不做具体要求 六 什么是新的教材观 教材既是学生学习的资源 也学生学习的工具 教材只是学生学习最重要的资源 绝不是惟一的资源 2教材更应该成为学生学习的工具 历史教学论 一 教学设计的理论基础 1 行为主义理论的教学设计 80年代中期以前 原理 刺激 反应 优点 目标明确操作方便反馈及时检测容易 缺点 缺乏整体性和系统性 对于知识性 技能性和经验性的教学较有效 而对一些思维程度较高的学习内容就显得无能为力 课例 1929 1933年资本主义经济危机和罗斯福新政 1 第一次世界大战后 资本主义世界爆发了一场规模空前的经济危机 请问这次危机是从什么时候开始爆发的 又是从哪一个国家开始的 2 资本主义经济大危机的特点是什么 3 为了克服危机 美国总统罗斯福采取了哪些措施 2 认知主义理论的教学设计 80年代中期到90年代 原理 学习的本质不是学生在行为上产生变化 而是心理认知结构发生变化 皮亚杰 儿童在不同的年龄阶段 思维结构是不一样的 维果茨基 学习的本质是创造最新发展区 先行组织者 理论 课例 1929 1933年资本主义经济危机和罗斯福新政 设计一 回顾苏联社会主义制度的特点和经济建设的成就 最近发展区 引入美国资本主义制度的特点和1929年经济大危机 最新发展区 设计二 回顾1825年资本主义世界第一次经济危机 最近发展区 引入美国1929年经济大危机 最新发展区 3 建构主义理论的教学设计 90年代后 原理 教学必须要让学生主动地去学 而不是被动地接受 学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的 而不是靠教师的灌输得到的 在学习中应该正确发挥学生的非理性的因素 注重获取积极的情感体验 l 每个学生都有其学习的思维和方法 教师的任务是帮助学生找到这种最适合他的思维方法 而不是把某种思维方法硬塞给他 对建构主义理论的抨击唯心主义倾向并非所有的知识都需要重新建构 建构主义所倡导的教学方法自主学习探究学习合作学习情景学习 课例 1929 1933年资本主义经济危机和罗斯福新政 教师把美国大萧条时银行提款人潮的幻灯片投射到大屏幕上 几个学生站在大屏幕旁 指着屏幕来解释他们所看到一切 人们站立的姿势 穿着打扮 街道和标语牌上写着什么 建筑物看上去有什么特征 当学生对图片的内容有一个基本的了解后 教师提出一系列的问题 难度不断地增加 帮助学生深入理解他们已经获得的信息 你从图片上看到了什么建筑 人们在干什么 他们为什么会这样 他们为什么会这样 你认为这照片是什么时候拍的 大萧条期间银行倒闭可能对整个国家有什么影响 随着讨论的展开 教师补充历史信息 并在透明胶片上列出纲要 用投影仪投到另一个屏幕上 学生们了解到银行如何给投机者大数额贷款 而后当1929年股票市场崩溃时这些人倾家荡产 而一般的储蓄户更是身无分文 无家可归的灾难性后果 接着教师让学生扮演银行的提款人 几个学生站在大屏幕前 把身体置 站在银行外面等候的人的位置上 教师则站在投影中进行现场采访的记者的位置上向学生提问 你们在这里干什么 你认为你能够从银行里提出存款吗 如果不能从银行里提出存款你将怎么办 解决这一问题可以采取什么措施呢 随着课的进展 学生们观看到了更多的反映经济崩溃的幻灯片 一座被遗弃的农舍 一个失业者在卖苹果 一处失业工人居住的简易木棚群 一列买面包的长长的队伍 结论 任何理论都有其合理的地方 二 新的教学理论 1范例教学理论 2问题教学理论 史学理论 一 中学历史课程淡化体系的原因历史学科体系与中学生学习心理的矛盾史学界在理论认知方面所存在的困境 二 进步史观的辉煌及困境进步史观的起源 五段论 史观的政治