浅谈提高小学学生习作能力的“三多”策略.doc

小学语文论文触摸习作的“春天” 浅谈提高学生习作能力的“三多”策略【摘 要】 提高学生的习作能力是当前语文教学的难点，难在学生对习作的恐惧心理和教师对习作教学的畏难情绪。笔者认为，习作能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累与运用。在平时的教学中，让学生 “多学”、“多读”、“多练”，三管齐下，提高习作能力。【关键词】 习作 课堂练笔 阅读积累 课外拓展语言文字的运用是当前语文教学的重要任务，具体表现形式为写作。而学生，最害怕上的课就是习作课，因为绞尽脑汁憋不出几句话；老师，最害怕上的课也是作文课，因为怕学生绞尽脑汁也只能憋出几句话。那么如何改变这种状况，让学生爱上写作，让老师爱上教学写作呢？笔者根据自己的习作教学经验，认为应该创设条件，让学生 “多学”、“多读”、“多练”，这样才会更好地提高学生的写作能力。一、 以课堂练笔为平台，多学课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过课文的学习，让学生有针对性地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅短小、形式灵活、效果显著等特点，学生容易习得。（一） 关注课堂小练笔，从课文中学一节语文课堂上，听、说、读、写贯穿始终。我们可以引领学生在理解领悟课文内容和语言形式之后，让学生运用刚从文中学到的写作方法，当堂进行小练笔，既能加深对课文内容的理解又能帮助学生学到相应的写作方法。例：人教版四年级下册桂林山水甲天下：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。这一段落的写法非常经典，是学生进行小练笔很好的范文。既结合了排比句式的训练，又整合了比喻等修辞手法的运用。教师在教学过程中让学生把生活中的事物，用这种句式写出来。结果证明，学生的模仿能力很强，学习的效果很不错。其中一个学生这样写自己见过的含笑花：我看见过美丽的杜鹃花，观赏过火红的枫叶林，却从没看见过含笑这样的花。含笑真洁白啊，白得像冬天里的雪花；含笑真美啊，美得像一个个花仙子；含笑真香啊，香得让人直流口水。其实，我们的小学语文教材里，随处都可以挖掘出小练笔的素材。只要我们老师精心设计教学环节，让学生在学习课文内容的基础上，模仿课文的写作方法，多多进行练笔，久而久之，他们的习作能力定会有所提升。（二）关注课堂小练笔，从同伴中学课堂小练笔有一个好处就是优秀的学生可以带动其他学生。当练笔规定的时间一到，教师就会让学生进行交流。这时，教师往往会让优秀的学生先交流，而那些还处在“困难时期”的学生就充当了听众。在倾听了优秀学生的发言后，他们在一定程度上会打开自己的思路，从而获得一些写作的灵感；对于那些“困难户”，他们即便把优秀学生的发言一字不漏地写下来，对于他们来说也是一种收获，至少他们也动笔了。一次的小练笔可能不会立竿见影地收到效果，但在日复一日的学习、日复一日的模仿、日复一日的积累中，总会有从量变到质变的飞跃。在这个向同伴学习、模仿的过程中，已经在无形之中提高了大多数学生的写作能力。我班有个叫江京洋的男生，语文成绩很少及格。二年级刚转学过来的时候，他什么都不懂，就是连一句简单的话也写不通顺。但是我并没有责怪他，因为他在学习上的确很用心，只是接受能力有些弱，尤其对于写作更是一窍不通。于是，在每一次的课堂小练笔中，我总会邀请优秀的学生先交流他们的习作，对于他，只要好好听着就行，可以模仿任何一位学生的习作，甚至可以写得一模一样，但必须要用自己的耳朵认真去倾听。刚开始，他写的内容还是不堪入目，但久而久之，他的进步就显现出来了，对于优秀学生的习作，他也能模仿个五六分，有时，他还会自信地说：“这次的小练笔简单，我可以不用模仿了。”此时的他是那么自信，此时的我是那么欣慰。就在这学期，我们学了课文冬日 童年 骆驼队，课堂进行一半时，有这样一个环节：是啊，孩子们的世界，大人也许真的不懂。在暖暖的冬阳下，童年的英子，只想和骆驼队里的朋友们待在一起，你仿佛看到怎样的画面呢？请看着课文题目，展开联想，写下来。经过短暂的思考，学生陆陆续续地开始动笔了，我发现我们班的江京洋也开始动笔了。看着他笔尖在沙沙沙地动着，我想，他会成功的。时间一到，我就组织学生进行交流，和以前一样，我先请几个优秀的学生进行交流。在这个环节中，我发现江京洋在不停地修改着，最后他长长地舒了一口气。于是我就叫他来交流一下，只见他有些腼腆地站了起来，但语气中透露着自信：“在一个冬天的早上，太阳温暖地照着大地，忽然从远处传来了几阵驼铃声。近了，近了，一支骆驼队走到了英子的家门口，停了下来。英子愉快地从屋子里出来，走到骆驼身边，一边抚摸着驼绒，一边发出了银铃般的笑声，那声音点缀了英子美丽的童年。”一听完，全班同学给予了他热烈的掌声。只听江京洋说：“是同学们的小练笔给了我启发，我应该谢谢同学们。”是啊，同伴的引领是多么重要，对于整个班级的学习氛围起到积极的推动作用，让每一个学生都能从中受益匪浅。课堂，是学生习得写作方法的重要平台，老师要抓住这个平台，创造条件，让学生在课堂上多多学习。二、 以课外书籍为养分，多读叶圣陶老先生说：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”可见，多读书必定会有益于写作能力的提升。目前，绝大多数人都意识到课外阅读的重要性。对于小学生来讲，他们面对浩瀚如烟的书籍，往往无从下手，不知如何是好。这时，老师的指导就显得格外重要。（一）精读书目，以一带多每一天，都会有大量的新书出版，每一本书都去细细地品味是不可能的，因此教师要教会学生博览群书的方法。每一个学期，根据不同的年级段，可以推荐不同的阅读书目。很多名师，如蒋军晶、张祖庆、周益民等会在各个假期推荐孩子们看一些课外书籍。以下是张祖庆老师对一二年级学生推荐的书目：没头脑和不高兴任溶溶/著浙江少年儿童出版社了不起的狐狸爸爸英罗尔德达尔/著代维/译明天出版社鼹鼠的月亮河王一梅/著浙江少年儿童出版社狐狸列那的故事法玛阿希季诺/著浙江少年儿童出版社小鹿班比(奥地利)费利克斯萨尔腾/著，孙晓峰译/中国少年儿童出版社小猪稀哩呼噜 孙幼军/著春风文艺出版社不一样的卡梅拉我想去看海法国约里波瓦/著，法国艾利施/绘，郑迪蔚/译再见了，艾玛奶奶日本Atsuko Otsuka著，猿渡静子译安徒生童话丹安徒生/著任溶溶/译 浙江少年儿童出版社一年级大个子二年级的小个子日古田足日/著日中山正美/绘彭懿/译 接力出版社晴天有时下猪日矢玉四郎/著 彭懿/译 二十一世纪出版社笨狼的故事汤素兰浙江少年儿童出版社电话里的童话意罗大里/著张密/译 新蕾出版社我和小姐姐克拉拉德迪米特尔茵可夫/著陈俊/译二十一世纪出版社两个小洛特德凯斯特纳 著赵燮生 译明天出版社一粒种子的旅行德国安妮默勒/著，王乾坤/译鼹鼠博士的地震探险日松冈达英/著，蒲蒲兰/译写给儿童的中国历史 陈卫平/著 ，新世界出版社有了名师的推荐引领，孩子们看书的方向性就更强了。我们也可以让全班同学共读一本书，大家一起讨论书中的内容，谈谈自己的体会。然后用这种方法鼓励学生阅读同一系列的书籍，再扩展到其他类型书籍的阅读。这种以一本带多本的阅读方法，可以让学生有方向性地去阅读。在二年级的时候，我们学生共读了我和小姐姐克拉拉，这本书出自彩乌鸦系列丛书，共24 本。当读完这本书之后，我们开展了“好书交流”的读书活动，在活动中，我们对于小姐姐克拉拉的形象进行了充分地讨论。从此之后，学生对小姐姐克拉拉的印象非常深刻，都希望阅读类似的图书。于是，我就向学生推荐这套书。有了先前一本书的阅读经验和阅读交流，学生对这套书产生了强烈的向往之意，读起来就水到渠成了。大量阅读课外书，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力起着极大的推动作用。但仅仅靠课外阅读是远远不够的，还要有大量的积累。（二）好词佳句，积累为主为什么有些孩子的写话废话特别多？其原因在于，孩子的词汇量很少，他表达的时候不可能有那么丰富的词语。如果他积累的词语多了，并在写话中学以致用，语句自然就更为流畅和生动。俗话说：“好记性不如烂笔头，”说的是人的记性再好，也不如时常拿笔记录你认为有用的东西。所以我们要教会学生经常从文章中摘录有用的好词佳句。平时遇到一篇好文章，应该多读几遍，把文章的美读出来；哪些词汇用得好，句子写得妙，就把这些好词佳句摘录到自己的“采蜜本”里，进行反复品读，在头脑中留下深刻的印象。久而久之，我们就会在自己的文章中加以运用，语言更生动，写的文章更有感染力。我们学校专门为学生准备了一本书海拾贝，根据各班的具体情况进行合理地使用。为了不让这本本子流于形式，成为学生为了应付老师的任务而随意完成，我们就和家长取得联系，希望他们好好配合这项任务。家长只要监督孩子认真完成阅读和摘录，并且要求孩子背诵好词佳句，然后签字。而老师批阅的重点任务是学生是否真实地写下自己的读书心得。这样双管齐下，一个学期之后，我们就会明显地发现学生的词汇量丰富了，写起来的文章言简意赅了。笔者想，只要坚持让学生把好词佳句积累下去，他们的写作能力一定会提高，甚至还会带动阅读能力和理解能力的提高。（三）经典诗词，熟读成诵小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段进行经典古诗文的诵读活动，是非常有必要的。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。”老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”古诗词的语言精练，它有助于学生产生良好的语感，丰富学生的文学底蕴。我们的小学语文教材，从一年级开始就有了古诗文的接触，到了五年级就开始古文的学习杨氏之子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠 。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有扬梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”学生一见到古文，头就大了，连最基础的读通读顺都显得困难，但有一个学生例外。他的妈妈从一年开始就让他背诵小学生必备古诗70首、宋词三百首之类的古诗文，虽然当时只是素记，根本不了解是什么意思，只是把这些古诗文当成是朗朗上口、节奏性很强的文字来诵读。读着读着，一转眼读到了五年级，这个孩子对于古文的感觉就异于常人。他能很顺利地读出古文的节奏和韵味，并大致上能说出意思。而且到了五年级之后，他的写作能力明显突出，一篇篇文章的出炉真可谓是信手捏来。他曾多次在学校组织的征文活动中获得一等奖，在走复兴路，圆中国梦的读书征文活动中获得了全国三等奖。这种种情况让我们老师更加确信：诵读古诗文对学生益处多多。三、以课外拓展为实践，多练有阅读为养分，有积累作保障，还要给学生创造实践的机会。（一）以生活日记为载体，积累习作素材都说“我手写我心”，虽说学生还是小孩子，但每一个小孩子都有自己的一片天地，他们拥有自己的生活体验，那么日记就是一个很好的练习手段。我们不必硬性规定学生每天都要写日记，可以灵活机动一些。笔者是这样做的，每个星期三篇日记，在这一个星期里可以随时写，随时上交，并在这过程中及时批改并范读学生的优秀日记，以起到带动全班同学积极写日记的作用。刚开始，学生可能会对日记产生一定的退缩情绪，但是日记不同于课堂习作，有话则长，无话可短。这种看似无为的日记，学生基本上都愿意接受。当然，万事开头难，一开始的日记以习作形式为主，后来慢慢向表达自己真情实感的方面过度。经过两年时间的锻炼，笔者发现学生可以把一件极小的事情洋洋洒洒地写上好几百字，真让人佩服。现在，有些学生已经把日记当成了学习生活中不可缺少的伙伴了。记得上学期期末，笔者宣布：临近期末，大家就不要写日记了。可很多学生却来问：“老师，我想写可以吗？你会帮我批改吗？”我笑着回答：“非常欢迎！”就是因为平时的日记练习，笔者发现学生在平时的习作中，大量的素材都来自日记，所以他们觉得写作文不会没有题材可写了。因此，笔者感谢日记这种无为的形式，在潜移默化中对学生进行了写作能力的训练。让他们的书面表达能力更上一层楼。（二）以交流互评为契机，提高鉴赏能力不少老师拿起学生的作文，总是改了又改，似乎改的越多作文就越精彩。事实上，老师改的作文早就失去了学生作文的童真童趣，既不是学生作文，也不是教师下水文，成了“四”不像。教师要鼓励学生大胆写作，并自觉地修改。作文写完后，首先让学生自己修改，并进行自我评价。然后，找几个同学再来评价。在同学们你一言我一语的建议、评改中，感悟写作的奥秘原来这样写更恰当，这样写更生动。三年级的时候，学生的日记都是由我粗略地批改，不会有过多的修改。过一段时间，笔者会把全班学生的日记打乱顺序发到学生手中进行交流互评，并选出其中一篇你认为写得最好的日记，在旁边写上自己的评语，可以是简单的一个字词，多到几句话。没想到，学生很会思考，评得头头是道。既提高了他们的鉴赏能力，又学习了优秀学生的习作，真可谓是“一举多得。”五年级之后，由于学生有了自己的隐私，日记就不再互相交流评价了，而是变成范读写得好的优秀日记，继续激发学生的日记积极性。那么用什么来交流呢？就是每一个单元的单元习作。完成单元习作后，我采取之前日记交流的形式，让学生互相批改。遵循不修改同学习作内容的原则，只在空白处写一写自己的评语和修改意见，再在结尾处写个批改总结。然后再还给本人进行二次阅读，习作主人针对学同学的评语写下自己的心得。最后交给老师，再一次进行批阅。这样的交流形式，在很大程度上提高了学生的鉴赏能力和思考能力，还会激励他们学会思考，更用心地写好每一篇文章。（三）以公开“晒文”为激励，满足自我需求小时候，笔者就梦想着自己的文章能变成铅字印在书上，这是一种自我肯定的需要。的确，每当笔者选取学生的文章在班级范读时，就会发现这个孩子自己听得特别认真，而其他孩子则会用一种羡慕的眼光看着他。在接下来的时间里，就会发现这个孩子和其他