让学生学会质疑,提出有价值的的问题.doc

让学生学会质疑，提出有价值的问题四川省古蔺县石宝镇万胜小学 刘茂 叶红内容摘要：新课程理念要求在语文教学中要培养学生的创新精神，而创新精神的培养需要学生形成问题的意识，能够提出有价值的问题。本文试着从问题情境的创设以及培养学生如何发现问题的能力入手，提出一些个人的看法，与同行共同探讨。主题词：学会 质疑 提出 问题江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂。”今天，我们推行的素质教育，其核心价值就是：要培养学生的创新精神和实践能力。要使学生获得创新精神和实践能力，20世纪80年代从美国兴起的“以问题解决为核心的课堂教学”，这一具有教育战略意义且在全球有着广泛影响的教学策略为我们提供了行之有效的解决方法。显然，“问题解决”这一教学策略要解决的一个重要前提就是要让学生学会质疑，提出有价值的问题。古人早就说过：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。”学会质疑的重要性由此可见一斑，在学生不断地“质疑”与“解疑”这一过程中，其反思与探究的能力会得以长足的提高。那么，在教学实践中，要怎样才能让学生产生疑问，提出高质量的问题呢？笔者多年从事小学语文教学工作，通过不断地学习和经验的积累，产生了一些观点。一、 转变教学方式，唤起学生提问的愿望。传统式的中国教育，是教师“精”而“细”的知识点讲授（填鸭式灌输），学生则专心致志，不加思考地“照单收纳”（容器式接受）。学生的学习是被动的，从来不主动，没有体现其在教学活动中的主体地位（没有自主性、能动性，更谈不上创造性），当然就不需要（至少是甚少需要）学生提问，美国加州的教育家认为，中国的这种教学扼杀了学生的创造思维。我们教师要充分转变这种教学方式，把学习的空间留给学生；要善于营造一个宽松、和谐的学习交往环境，使学生敢于提问；要鼓励学生提问，进行探究式学习。我们在训练的初期，不要怕学生提出的问题多么幼稚简单，不要打击其热情，而应像美国心理学家罗杰斯所倡导的那样：教师对学生应无条件地积极关注、赏识、接受和信任他们。（即无批评原则）叶澜教授与肖川博士也说过：“当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？”我们老师要多给予学生鼓舞，激起学生心底信心的涟漪，唤起学生提问的愿望，使学生敢于提问，并乐于提问。二、 创设问题情景，激发学生提问灵感。教师要创设多种情景，激发学生强烈的好奇心，使其灵感的火花得以迸发。这样，学生就有可能提出各种各样的问题。有位教师在教学小学语文十一册（人教版）课文向命运挑战时，先给学生播放了几张颇具震撼力的霍金照片，在辅以简单的介绍。于是，教室里沸腾了，有学生开始嘀咕，议论起这位伟大的残疾天体物理学家来：“哇，太了不起了，精神可佳！都成这样了，还能取得如此成就！究竟是什么力量支撑他？他又是怎样取得如此巨大的成就的”这样，问题就自然形成了。这位教师再稍加点拨，学生们还提出了一些有意义的问题，经过指导梳理，形成问题链接，学生再通过与文本、与同伴、与老师的对话交流，解决问题，构建了认知的意义。这其实也符合建构主义所提倡的情景性教学模式，面对现实情景，产生问题，分析问题并解决问题，从而获得意义。在创设问题情景时，要力求情景的新颖性，组织的巧妙性，这样，在有效的、高质量的情景氛围的感染下，自然就会点燃学生灵性的火把，提出意义性很强的问题。三、 进行方法指导，促使学生提出问题。当我们老师从学生眼中读出提问的愿望，但学生仍然茫无头绪时，要多给学生以启迪，进行方法的指导，打开禁锢的思维，使其豁然开朗，产生顿悟，提出问题。思考习题入手，提出固定性的问题。我们的教材很适合学生自主学习，留有很多关键性的、导向性的思考题。由于这些思考题是设计好的、固有的，我们不妨把它称为“固定性问题”。学生在初学提问时，要求不必过高，能够知道提这类“固定性问题”也行。这些思考题往往很多都有很强的指向性与示范性。如草船借箭一文的课后思考题的第二题：从课文中提出几个感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如：草船借箭成功的原因在哪些？像这种，先出一个范例问题，再让学生提类似的问题。时间久了，练习度加强了，学生就会以此为样板，“如法炮制”出一些问题。这也就是美国行为主义心理学家班杜拉提出的观察学习的模仿理论（即社会理论）。文体分类入手，提结构性问题。我在培养学生自主学习能力时，让学生了解了各类课文自主学习时应该解决的基本性问题，如写人的文章，一要体会文章中主人公有什么精神、品质、性格等；二要看通过一些什么事来介绍的。写景的文章，要让学生弄清课文写了哪几处景物，写作的顺序是什么，每个景点又有什么特点。记事的文章，要弄清事情发生的时间、地点、人物，起因、经过和结果，概括出文章的主要内容，能根据自己对内容的理解，谈个性化的观点这些需要解决的问题，我们姑且把它称为“文体结构性问题”，这些问题都有助于学生对课文的理解，都属于有价值、有意义的问题。学生在学文之时，即可提出这些“结构性问题”进行探究学习。理解文章入手，提探究性问题。德国教育心理学家约瑟夫依文认为：问题是寻求未知。根据问题的分类，关于寻求未知和未见的问题属于探究性问题。学生随着对文章的理解，一定会涌现出诸多未知问题。南宋时期的教育家、著名学者朱熹谈读书经验时就曾说：“读书，始读，未知有疑；其次则渐渐有疑；中则渐渐是疑。过了这一番疑渐渐释，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”可见，在这一学习过程中，是从“初时懵懂无疑疑问渐渐加深最后真正无疑”。教师要鼓励学生多进行阅读与品位，注意排查，找出不懂的地方，生成很多疑问。例如，写人记事的文章，文中的主人公有喜、怒、哀、乐的表情，有动作的描写，有心理的直白，有作者的评述等等，遇到这种情况，就让学生留下心来，提出问题，问问为什么，进而去分析、理解，最终释疑，构建意义。审视已知入手，提评论性问题。评论性问题是人们针对意识状态和精神状态提出的，是对已知因素而提的，这就可训练学生从已知结果着手，从正面、反面（逆向思维）发表自己的见解。例如，在教学小学语文第十二册课文草船借箭这一课时，有学生提出：诸葛亮明知周瑜让他三天内造十万支箭是一个陷阱，却偏偏要接这个烫手的山芋，揽这个活，跳这个坑（已知结果），他这样做，有什么目的（发表评论）？于是有学生认为诸葛亮为了顾全大局，高风亮节，不与小人计较；有的学生在联系“三气周瑜”的故事则认为：这其实诸葛亮想借机展示，故意气一气周瑜。这类评论性问题，往往随着讨论的深入，会擦出学生思维的火花，反映出学生富有个性的创意理解，这就达到了学习的创新性目的。延展内容入手，提开放性问题。开放性问题，在这里指的是：在整合的基础上向广度和深度扩展，从课堂生活向课外生活延伸，丰富文章内涵与外延的问题。学生提出这类问题，有助于其对课文内容的更深层次的理解，有助于学生发散思维，想象能力的锻炼。有的文章，学习完后，学生可能觉得余味缭绕，意犹未尽，教师就可以启示其提一些开放性问题。如对写人记事的这类文章，有学生就会问其中人物的最终命运，事情的最后结局等等。我在教学完小学语文十一册课文凡卡时，有学生产生了这样的疑问：凡卡的爷爷会收到凡卡给他写的那封宝贵的信吗？为什么？凡卡的爷爷会来接他到乡下去吗？为什么学生们讨论十分激烈，兴味盎然，见解颖异，自然对文章理解更深了，创新思维也得到了发展。总之，在小学语文阅读教学中，一定要让学生学会质疑，英国物理学家培根说得好：“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。”一言以蔽之，在质疑这一过