常丽梅 如何指导学生预习历史课.doc

如何指导学生预习历史课 东城办中学 常丽梅 对于初中生来说，历史课中考分值所占比例较语文、数学、英语小，所以不少学生不想学历史，更不用说感兴趣了。因此，作为历史教师就要想方设法给学生指导，除了想方设法让学生有兴趣学习历史以外，还要尽量让学生学会学习，也就有兴趣了。而课前预习就是一种很好很重要的学习方法。下面我就分别谈谈教师和学生在历史预习中的具体事项。一、教师在预习前的准备事项：（一）、精心设计预习导学案内容，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。 1、让学生预习思考的题目要多样。比如，对于故事性较强的内容我就让学生预习了以后按一个个故事讲，这样什么人、什么时间、什么地点、干了什么事、事情的原因是什么、经过怎样、结果又怎样等等，学生感兴趣，学习的效果也好。评价人物题，更不用说平时的填空题、选择题等。 2、让学生预习思考的题目内容要少而精。如在预习对外开放逐步扩大时，预习题就是“我国十一届三中全会以来对外开放的成就有哪些？”，结果学生除了把书上的对外开放的成就全部找出来以后，还自己上网查了一些，如中国申奥成功等。达到了预习的目的。 3、难度要适中，分层设计预习题。学困生设计相对简单的预习题，程度较好的加上一些有难度的思考、分析题。 4、要引领课题。预习导学设计要紧扣课文要点设计预习题，填知识结构图等，起到引领课题的作用。 5、预习导学设计要串接全文。这也要用到填知识结构图等方法。 （二）、精心设计导学案的形式。导学案的作用要想得到更大的发挥，其形式也很重要，我的导学案设计时，常常加进去一点小小的艺术成分，如;在版面设计时，有空白处，就在此处设计一个小图案，或是设计一句激励语等。有时也会变换一下字体，变换一下版面形式等。 （三）、教师在预习导学设计时还要指导预习的方法。如让学生学会在书本上做标记，用不同的符号把一些重要的东西在书上画出来，自己一看很明白，也容易翻阅复习，学会识别哪些内容是西瓜，哪些内容是芝麻，哪些应该抓紧抓牢，哪些应该摸摸就行。也就是说，心地记，哪些只做简单了解。不要捡了芝麻，丢了西瓜。 （四）、教师在预习导学设计时还要设计小组合作探究的课前预习方式。 1、组建合作学习小组，学生的预习以学习小组单位进行，这样做的目的是使学生的预习集中进行，由于对学生进行督促和监督，使预习有时间保障。2、 设置科小组长一名，加强对学习小组组长的培训，每次预习结束后由组长对组内学生预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，有利于培养小组合作探究精神。二、学生在预习中应做好的几点1、预习时要注意看教材每课开头的引言，看本节课的小标题主要讲个问题，制出本节课的知识结构图，有意识地培养我们书面语言的概括和提炼能力。现行初中教材每课的篇首都有一段简短引言，每节课有几个小标题就是主要讲几个问题，且语言概括、精炼。上课前应该精读，从而对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回首详细理解该段引言与每节课的问题，我们就能站在宏观角度去理解课文，试着学会繁中求简，详中求略。我们的历史书面语的概括和提炼能力也一定会有提高。2、预习教材中辅栏设置的问题，带着问题去预习课文。现行历史教材，针对初中学生实际，采取了在一段史实的旁边设置了辅栏目，如：“读读”、“看看”、“写写”、“记记”、“想想”、“议议”。这些辅栏目就是对学生学习过程的要求。因而我们在预习历史的过程中不能熟视无睹、轻意放过，不要冷落或遗忘了它们，要主动地把它和教材的正文部分、文献资料有机地结合起来，把它融入预习之中。3、预习要利用好材料图表，培养自己的口头语言的组织和表达能力现行初中教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，我们在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养自己口语组织和表达能力。4、预习教材后的练习题，培养我们理解记忆和分析问题的能力课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。这些练习题有的再现本节要求掌握的基础知识，有的是针对教材重点内容进行设疑。通过练习，有助于我们把握知识重点并培养学生分析历史现象的能力。5、为便于提高预习效果，学生在预习过程中应根据教师布置的预习作业做好预习笔记，教师要在课堂或课前抽查，督促学生将预习工作落实。 总之，预习是一项很重要的学习步骤，老师必须帮助学生抓紧抓好。保证好的教学效果。课堂预习导学设计紧扣教学大纲，有利于学生首先把握教学内容，也避免了课堂教学中老师拓展的知识过多过杂，有些知识脱离学生的实