校本研修教师专业发展的实践研究总结报告.doc

教师专业发展-实践研究总结报告永红中学巨海斌一、课题研究的背景:此项研究是在新课改的背景，中小学部分年级已全面或部分实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。教师专业发展-实践研究。1、课题研究实践对学校发展意义本课题的核心概念是校本研修。校本研修是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。2、课题研究的目标和意义课题研究的目标之一：提高教师的专业素养。我们认为，构成教师专业素养的基本要素中有两项主要内容，即“学科知识”和“学科教学知识”。这两个方面相互影响、相互作用，内在地整合于教师的专业知识和能力结构中，形成教师的职业思维方式和教学素养。此项研究将有助于广大教师自觉用新课程理念和教育一般规律于课堂教学之中。确立主动学习，积极完善自我的新观念。课题研究的目标之二：促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应新课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。校本研修及其制度建设所产生的两类机制，即学校的以教学实践研究为中心的教学运作机制与教师专业自我更新的内在机制是共济相融、贯通互进的，这才是保证新课程实施和学校可持续发展的不竭动力。二课题研究的思路和过程1建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理体系 1）.着力校本研修体制和管理制度建设完善保障体系，优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致，职责明确，协调合作。校本研修管理体制：校长室：校长是校本研修工作的领导者、管理者，又是广大教师的一名专业合作伙伴。校本研修工作领导小组：负责校本研修工作制度建设。教导处：负责各学科课例研究实践课程管理。教研处：负责校本研修学校网络构建：课题专题主题学校以教学实践研究为中心的机制以及课题和专题研究的管理。总务处：负责提供校本研修实践的后勤保障2）教师专业发展组织和管理。几年来，学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。综合研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。2.突出学术性的专业管理，集中关注专业引领的内容。在新课改背景下，教师对课程标准的理解、把握和落实能力是教师实施新课程的重要专业素养，也是体现教师专业发展水平差异的重要标志之一。为此，我们加强了专业引领的力度。除了鼓励教师在自己的实践中体验、领悟和提升外，我们突出学术性专业管理，主要采用以下两项措施：1）.突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术性尝试的成功案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原本就是教师团队中的一员，其展示的焦点是“专业引领”问题。如何解决好专业引领又是他在某一时期的主要管理问题，所以“现身说法”既为教师可亲、可接受，又为良好的教研文化建设提供了范例。另外，案例的本身也易于教师们解读、理解和便于实践。综合组的巨海斌老师向陕西省第二届体育优质课评选大赛，参评的示范课，充分利用了上示范课的机会，多次主动接受专家指导，反复修改教案，对新背景下的课堂教学获得了深入的认识。2）.突出“学术性”专业管理，还表现在制度规范和标准层面上的建设a）对课程标准的解读。对新课程标准理解的准确与否是教师忠实执行新教材的基础，同时也是广大教师自觉改变教学行为的重要困难。b）针对研究问题为主的教学设计（备课方案）的诊断与对话。这是专家在实践情景中传播先进教育理念，指导教师将先进教育理念转化为教育行为的关键环节。c)对“研究主题”的再设计与教学改进的指导对话。教师成为研究者是此次课改的根本目的，专业引领的重要方面应体现在研究能力的引领。对“研究主题”的再设计是在反思中逐步领会先进教育理念的抓手，也是促进广大教师充分发挥个人智慧，开展创新实践的举措。为此，学校聘请了咸阳师范学校的陈小龙教授来我校进行讲座。专家在讲座中提出：要提升个体和建设教研组集体方面都要发挥了较好的作用。3着力于校本研修实践中有效做法和成功经验的总结、提炼及概括，加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为中心的学校教学制度建设。制度是对人的行为的价值导向。制度如果能被教师们认同，则这些制度就被赋予了灵魂。为此，我们十分重视从教师在校本研修成功的实践中，包括其做法、经验和成果等方面去提炼、总结和概括，逐步提升为程序、规定和标准等形成完善的制度体系。这种来源于教师成功经验又被逐渐系统化了的制度建设，有效地规范、帮助着教师在校本研修实践中进一步获得成功，激励着他们的成就感。同时十分重视通过制度建设有效激励教师主动学习，自我发展，并在有序的实践活动中，实现专业提升。在广泛组织学习和实践的基础上，学校用规划的形式将“教师专业发展”作为学校发展的中心工作，并明确了推进此项工作的阶段重点项目和举措。有计划、有目标地推进青年教师和骨干教师的专业成长，以尽快形成我校教师人才高地。我们还制定了以下校本研修工作常规：1）. 每学年举行教学观摩课、示范课的大赛。组织方法：学期初，各教研组汇总参与教师人数及赛课相关信息递交教研处。教研处负责公开赛课相关信息、安排时间、收集各教研组关于教学大赛课的资料及组织组评审。几年来，参赛者逐年增多，在校中形成良好的教学氛围。2）.开展规定环节的教研组活动。每学期，各教研组必须组织以下形式的教研活动12次。内容：教研组长选择市教研室下发的优质课资料中合适的内容，组织教师个体备课、集体交流备课、观摩优质课、对观摩课进行评价、听专家点评和分析专家评课的视角。三.开展以解决实施新课程实际问题为目的的系列反思型教学实践研究活动教育是一种复杂的社会现象。其复杂性的一种表现是教育处于一定的社会环境中。它要受制于政治、经济、文化等各种社会条件。条件的变化会引发教育需求的变化。一些需求隐退了，而另一些需求则会凸现出来。教育现象的复杂性，还表现在教育内部的各种复杂关系中。受教育者是具有鲜明个性的人，他们有着不同的背景、不同的心理特征，对教育有着不同的期望。随着课改新教材的使用，我们广泛开展了对新课程标准的学习，并对不同层面的学习，提出了不同要求。教研组长与高级教师是新一轮课改的骨干，他们必须逐步更新在新课程背景下的学科教学知识、一般教学法知识、学习者及其特点的知识、教育背景知识以及教育目标、目的和价值观方面的观念。作为教学骨干，他们应以全新的教育观念在教研组建设、伙伴互助、新教师带教和带领全体教师投入课改等方面做出新的贡献。我校巨海斌老师的体育教学“体育课堂教学体育兴趣培养教学课例”（已在教师报上发表）一文的展示，成为我校教研活动开展的范例。（下面是他在教学中的一些活动）“研究背景：学生体育兴趣的培养方法成功-鼓励教学法学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他们对成功的表现会产生积极体验，并对该项体育活动倾入更多的关注。霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。例如：我在一节广播体操的教学中，有一位学期初刚转学来，性格较内向的男生，在动作练习时，动作慢，幅度小，总是胆胆怯怯，学习的兴趣也不是很高，当做到“跑跳运动”时，他的动作虽慢一点，但非常的标准，当时我就在全班同学面前表扬了他，并且让他带领同学们做“跑跳运动”。经过几次的练习他进步不小，如今是班级的文体委员。因此要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。并且要积极的去发现学生的成功，及时加以肯定，鼓励学生，使他们这种成就感，继续延伸下去。快乐教学法：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生追求真理的愿望”我们在体育教学中的宗旨是要学生在体育活动的过程中，提高技能，增进健康，体验到快乐，由此而激发出学生的体育兴趣。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”贯彻快乐教学法的关键是教师，教师要以充沛的感情，专注的精神，优美的动作，生动、风趣、幽默的语言，娴熟的技巧，组织得当得法的体育活动与和蔼可亲的态度来感染学生。“蹲下来”与学生沟通，充分发挥教师的个人魅力，建立起教学过程中的师生之情，互相信任，相互尊重。例如：我在一节游戏课的教学中，把游戏的规则、方法讲解清楚后，我故作神秘的问：“同学们，我强烈要求“下岗”，学生们迷惑不解，都瞪大了眼睛。于是我接着说：“谁愿意帮助老师完成心愿，来当一名小老师。”学生们恍然大悟，接着纷纷举手争着要当小老师。于是让学生自己组织活动，我参与学生的游戏。游戏中我和学生一起相互加油；和学生一起击掌庆祝胜利。一节课下来我们收获不小。以“乐教”影响学生“乐学”，让学生在体育学习的同时“享受体育”带来的快乐。需要-满足教学法：活泼、好动是少年儿童的天性，所以他们喜欢上体育课，乐于体育活动。但自我约束和控制能力较差，注意力不能长时间保持集中，易分散，这需要教师积极正确的引导。体育课上学生希望学习的内容常换常新，每一节课都有新东西、新收获、新活动，这是学生的希望也是老师目标。在贯彻大纲内容的前提下，下足工夫，合理的设计组织教学过程。例如：同是喊口令可由教师喊或吹哨子；也可以学生喊，师生轮呼口令；可以集体喊，也可以“流水作业”喊；同是列队练习可以排成横队、纵队，也可以排成三角形或四方形。只要注意了教材内容的合理性，教师可以教学方法新颖些、手段运用多变些，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，从而提高学生的求知欲。争强好胜和强烈的表现欲望，是中小学生的突出特点，在任何时间、任何地点，他们总以不同的方式来表现自己，希望得到老师和同学的赞许。抓住这一特点，采取比一比、试一试的方法，让体育课堂变成一个学生能够充分展示自己的“舞台”。（象一个大聚会一样） 愉悦身心，学生会感到新奇、有趣味，使学生会获得心灵的满足，学生能够以较高的兴趣参与到我们的体育教学中来，为了能够在课堂获得好评，学生会提前进行准备，这样就调动起了学生课余时间的体育活动意识，达到我们教学的目的。学校校本研修工作的根本目的，是逐步建立以教学实践研究为中心的学校教学运行机制，以此促进教师在课堂教学实践中主动适应新课程改革的要求，重新建构“教师个人理论”，亦称“教师个人关于教育实践的理论”，其基本内容应包括教师所现有的关于教学、学生、学科、自己的角色和责任。但仅从教师必须具备的学科教学专业知识而言，它必须包括以下四个方面：学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有价值的知识；学生对某一学习内容理解和误解的知识；特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；将特定学习内容显示给学生的策略的知识。3.在解决教育实际问题中，确立并实施教师专业发展的自培课程（实践性课程）。校本研修的主体是教师。教师即研究者，这是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教学研究的对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中能直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也是最有资格开展这种应用型研究。2专题培训我们认为专题培训型校本研修是学校根据教师专业发展的共性需求，由学校确定专题，聘请本校骨干教师或校外专业人员组织集中培训。通过专题培训使教师在与行家、专家的互动过程中，自主吸纳“我”所需求，并在专家与“我”的融合过程中，主动建构“我”所特有。几年来，我校进行了多次计算机专题培训，如：英特尔未来教育、国培计划、课件制作等，为课堂教学改革提供了技术支持。3课例研讨：课例研讨型校本研修是以某个教学问题（主题）为中心，以课例研究的形式开展的一种教研活动。它通过由执教教师谈课例设计的思路，教研组教师共同讨论，在执教教师教学实践后大家一起进行分析、交流、反思来实现教师专业发展的一种教研形式。我校在课例研讨型校本研修中推出:教学课例研究、教学反思案例研究、教学实录自我分析、优秀教学后记评比等形式。教研组、备课组课例研讨的工作流程：“个人研究集体研讨课堂实践共同反思再次研究”。工作流程是组织研究课活动的机制保障,重点体现了三个方面的要素的结合。个人研究是基础,合作研究是重点，强调在合作研究中发扬集体的智慧。共同研究的教