小学数学北师大2011课标版四年级确定位置 .doc

确定位置教学设计及反思大庆市景园小学 王巍教学内容：北师大版小学数学四年级上册第五单元确定位置。1、 应用创新点 这一节课主要利用白板的交互式功能，发挥信息技术的优势，让学生在动手操作中学习，在观察中思维，在思维中操作，学生在活动中独立学习，自主探究,在轻松愉快的氛围中，学会了知识，体验到了数学学习的快乐。2、 教材分析 本课是在第一学段已经学习了上下、前后、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置,是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。二、学情分析学生在生活中经常遇到有关确定位置的问题，在解决这类问题的过程中已经积累了丰富的经验，但是用数对表示位置，并在方格图上用数对确定位置，学生是第一次接触，比较抽象。因此教学时，我借助交互式电子白板,创设情境，为学生提供参与和体验的机会，让学生在活动中感受数学与生活的紧密联系。3、 教学目标知识与技能目标；探索确定位置的方法，会用数对来表示物体的位置。过程与方法目标:能说出某一物体的位置,能在方格纸上用数对确定位置。情感态度与价值观目标:感受数学与生活的密切联系,在活动中获得快乐的情感体验。四、教学重难点教学重点：理解数对意义及表示方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。五、教学过程（一）情境导入1听口令做动作（旧知铺垫）如第一组的同学请举手，第二行的同学请拍拍肩等简单指令。 （设计意图：帮助学生复习已有的表示物体位置的有关知识，让学生初步确定自己所在的行、列,为本课的学习做铺垫。）2看图片猜人物（情境导入）利用白板的聚光灯功能，让学生猜猜这是谁,抓住学生的好奇心理,调动学生的学习兴趣，再出示图片,猜猜孙悟空被压在哪座山下呢？从而引入课题确定位置。（2） 探究新知1记录孙悟空的位置，引出数对 利用白板透镜功能显示出孙悟空的位置,你能用的简明的方式将他的位置记录下来吗？通过白板容器功能和拖动副本功能出示小黑板，学生将想法和创意写在上面,给学生一个创造和想象的空间。通过这些方法的分析，比较，从中提炼出用数对表示位置的方法，最简明，最科学。2在方格图中找位置，运用数对 (1)引出方格图的概念老师说人名,学生用数对来表示图中的人物位置。完成“实物点阵方格”的逐渐抽象的过程。并认识方格图中的起始点-（0，0）点，它是行和列的起始点，在真实情境和直观观察的基础上感受(0,0)点位置上没有学生。(2)方格图中找人物位置老师说数对，让学生找出这个位置上人物。(3)方格图中找自己位置学生按自己的位置将棋子放入方格图中，并用数对记录下来。注意观察在同一行或同一列的数对有什么特点,体会数对中数字出现顺序和位置的关系。(设计意图：在这一环节中，我利用了白板中透镜、容器、拖拽等功能，通过学生动手操作,切身体验,直观感受如何确定位置,突破了本节课的难点,使学生获得成功的喜悦，增加自信心。)（三）思维训练 (设计意图：这一环节所有练习的设计都围绕孙悟空的故事情景展开,我利用电子白板容器，拖拽，骰子等功能来实现,这样既对知识进行了巩固和加深，同时也检测了学生对知识的掌握情况。)1. 建设花果山。让学生当一名建筑师在白板上拖动建筑物，并用数对表示出它们的位置。(设计意图：让学生在玩的过程中巩固了确定位置的知识)2. 智取人参果。由四名学生来扮演人物角色,从起点出发,通过骰子工具掷骰子，决定走的步数，方向由学生自己决定，用数对表示每一次到达的位置，最先到达的人先吃到人参果。 （设计意图：学生综合运用了确定位置和选择最佳路线的知识，提升了学生的能力。） 3. 大圣巧寻宝。根据提示,先确定4个点的位置,再连线,两条对角线的交点就是宝物的位置。 （设计意图：学生不仅要确定多个点的位置，还要具备区别同一行同一列数对的能力，让学生在游戏中体会数对的作用，做到在玩中学习，课堂气氛达到高潮，再次调动学生的学习兴趣。）（四）拓展延伸 1.说说我们的发现。让学生自己去发现生活中的数学知识，帮助学生了解确定位置知识在生活中的应用。2. 了解经纬线的知识。利用白板播放视频，并利用视频拍照功能介绍经纬线的知识。接着出示图片，如果不能马上确定灾区的位置，那后果会怎样？（设计意图：这些拓展知识使数学学习不仅仅停留在课堂上，还延伸到课外，体会确定位置在生活中的重要应用,从而加强了数学与生活的密切联系。）教学反思： 1. 创设情境，让学生在身边找到数学。本节课以孙悟空为主线，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在图中的找孙悟空的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。让学生来设计记录位置的方法，利用交互式电子白板的容器功能，给学生展示和创造的空间，为了给更多学生展示的平台,可以利用拖动副功能,满足学生需求,给学生一个创造和想象的空间。通过这些方法的分析，比较，从中提炼出数对表示位置的方法。2.自主探究，在活动中学习。在学生认识了“数对”之后，安排了几个活动，应用数对，接着出示位置图，引出方格图的概念，完成“实物点阵方格”的逐渐抽象的过程。学生按自己的位置将棋子放入方格图中，并用数对记录下来。通过学生动手操作,亲自拖拽棋子，切身体验,直观感受如何确定位置,使学生获得成功的喜悦，增加自信心。3. 快乐游戏，操作中学习。这一环节所有练习的设计都围绕孙悟空的故事情景展开,我充分利用电子白板强大的交互功能来实现,这样既对知识进行巩固和加深，同时也提高了课堂教学效率。其中智取人参果环节，让学生不仅在玩的过程中巩固了确定位置的知识,还要应用到如何找最佳路线的知识,做到在玩中学习,使课堂气氛再次达到高潮，再次调动学生