【特殊教育论文库】融合教育应尊重残障学生的心理需求.doc

融合教育应尊重残障学生的心理需求吕卫东 岳丽 新津一小摘要：在融合教育中了解并尊重残障学生的心理需求，进行尊人教育和德育导向，提倡心理融合，建立精神支撑，发挥精神动力，引导学生进行自主学习和创新发展。树立大融合观，渗透美育思想，丰富残障学生的内心世界，促进身心的健康发展。关键词：心理需求 心理融合 精神支撑 大融合观素质教育的重要特征是以学生为主体，旨在发展学生的主动精神，进行地独立性、能动性、创造性地学习。目前，融合教育已基本形成了社会性共识，残障学生在随班就读中得到了良好的接纳，享有与正常学生共有的学习环境，但就其融合教育的质量而言，残障学生存在着交际薄弱，主动性不足，学习兴趣不浓，掌握知识的难度大，知识层面化不深入的问题。融合教育的目的在发展教育平等观的基础上，通过个人、学校、家庭社会合力化教育，发现残障学生的所能所会，注重优势发展与潜能开发，形成特殊学生自我决择、自我引导、自我教育的素质和能力，从身心发展的需要出发，促进残障学生素质的全面发展。下面就尊重学生的主体地位，从残障学生的内心需求出发，建立精神支撑，发挥心理动力，促进学习发展，提倡心理融合谈谈自己的看法。一、尊重内心需求，启动潜在动力，提倡心理融合学习是一种内在心理需求作用于外部知识环境，吸收内化为已知知识技能的活动。教育强调发挥学生的主体作用，尊重主体地位，调动主观能动性，探究知识，创新发展。内心需求是一种欲望和潜在动力。只有充分调动残障学生的潜能，生活和学习才具有质量和实效性。不久前，笔者在一本书上看到一个故事，一个严重智障，脑部受伤的残障孩子大卫，十五岁还不会阅读和简单乘法计算，但他喜欢电视，并渴望成为这方面的技术人才。父母根据他这一心理需求，激励他学好数学，并讲了数学的重要作用。大卫的内心受到震动，产生了求知欲望。父母帮助他学习，学校、家庭密切合作，心理融合达到和谐发展，大卫的潜质得到有机开发，阅读能力、绘画能力随着数学能力的发展而达到同步发展。大卫不仅令顺利考上初中、高中：在高中期间，期期荣立光荣榜上，他设计的数学成果展板，得到了全校师生的一致好评。由此可见，从了解和满足残障学生的心理需求着手，培养提升精神品质，建立精神支撑，形成内心动力，进行融合教育，开发学生潜质，完全具有可能性。二、途径与方法始终贯彻教育方针和以素质教育为基础方向的心智教育，在丰富残障学生内心世界的基础上，尊重他们的内心需求和情感体验，建立精神支撑，发展精神力量，培养高情商、高智慧，形成自主学习、自主服务、自我完善的能力。（一）强化尊重意识，提倡尊人教育。尊人教育是以热爱生命为主线，尊重人的主体地位，培养独立人意识为目的，强调人的道德体验，培养德育自主行为、自主精神和自主能力。尊人必须尊重对方的人格、情感、意识、劳动、学习和需要。只有尊重对方，在平等的基础上，才有可能了解对方的内心世界和心理需求，通过恰当的交流教育，引起内心共鸣，教师的教育帮助，才能起到激励效应，学生的学习才会由里而外的吸收。特教教师在充分掌握残障学生心理的基础上，放下架子，在形式上和心理上都真正成为他们的朋友知己，爱他们所爱，乐他们所乐，急他们所急，了解他们的好恶所在，掌握他们真正的心理需求，进行正确的帮助引导，就能促进尊人与情商的培养。同时把这种互为尊重扩展到同学、家庭、社会交往中去，人与人的心灵形成融洽，有利于正常交往和主动精神的培养。尊人需要耐心、宽容和真诚。（二）注重德育教育、建构精神支撑。在科技飞速发展，竞争日益激烈的现实中，残疾人仍居弱势群体地位。摆在他们面前的现实生活弥漫着艰辛和苦涩。作为以残障学生主体受教育的特殊教育，比普通教育更具艰巨性和复杂性。残障学生不仅要承受因生理缺陷造成的诸多不便，而且要面临生活的种种压力，精神负担远远大于正常学生。他们沉默、孤僻、不合群体，因此对残障学生的关心和德育教育尤为重要。目前在融合教育中，普教教师对残障学生持同情态度接纳他们，让正常学生照顾他们，不计较他们的过失，学习上降低目标进行扶持，怕挫伤积极性，初来乍看理所当然，时间长了极易消退残障学生的意志。残障学生必须以良好的心态对待人际，对待困难，勇于在学习生活中铸就自己独立的人格。特教教师要从德育入手，教育他们吸取奥斯特洛夫斯基、海伦、凯勒等残疾人强大的人格力量，走出生活学习的困境，用自己的坚强和智慧向真实的生存环境索要高尚而幸福的生活。要让他们明白，残疾人不是不行，只是比正常人多了一些困难，多了一些挫折。反之困难和挫折本身就是一笔财富。要学会在困难中刚强，在挫折中崛起，找回自信和力量，闪烁自尊、自强的人格魅力。（三）树立大融合观。教育是一种以人为本，启人心智的教育。教育必须具备自然、社会、人相互依存、相互吸取、进行互化的大融合观。立足于人，投入自然怀抱，寻觅自然灵性；参与社会实践，找到共性，发展个性，互化互利，促进心智发展。在大融合观指导下的特殊教育，强调美育渗透，强调知识内化，强调潜质开发，强调高情商培养。在认真把握残障学生的心理基础上，家长、教师要引导学生投入大自然，支观察、去遐思、去欣赏、去领略自然的魅力，授以方法，共同参与，用童真童趣去编织故事，抒发感情，描摹自然的自实，满足求知心理。知识有其内在美。数学知识的逻辑性、规律性、互变性；语文情感的起伏性，主题的鲜明性，文彩的优美性；体育动作的稳健洒脱；音乐的优美旋律，舞蹈的婀娜多姿；美术对美的神往，瞬间灵感的捕捉都是一种知识的美丽，引导学生去学习、去理解、去鉴赏、去实践，从知识美的内在体验出发，掌握知识的工具性。发现培养所长，弥补生理所短，对残障学生的文化补偿才成为一种可能。除了书本知识，知识还源于社会实践。特殊教育还肩负着残疾人职业化教育责任。指导学生广泛学习运用书本外的知识，参与社会劳动实践，在实践中发现美、创造美、培养良好的生活情趣，充实内心世界，促进自己的个体需求、个性发展，铸就内心品质，在学习、生活竞争中立于优势地位。融合教育是一种能动性教育，“支持系统的建立与运作”为残障学生进入正常学生班级就读提供了保障，是随班就读的升华和发展。在融合教育中注重残障学生的心理需求，建立精神支撑，发挥内在动力，愉快地接受学习和社会实践，以人为本，发展大融合观，是融合教育真正促进残障学生身心发展的体现，对造就非常学生有着不可低估的价值。参考文献1、张宁.陈光华.再论融合教育：普小教师眼中的“随班就读”、中国特殊教育，2002年第2期.2、吴立平.重视尊人教育.探讨情商理论、中国特殊教育，2002年第1期.3、汪海洋.特殊教育与残疾人的精神需求、中国特殊教育，2002年第1期.4、茂军.杨晓龙.