英国田野协会及其环境教育介绍.doc

英國田野協會及其環境教育介紹Introduction of British Field Studies Council and their Environmental Education范義彬 農委會林業試驗所生物組助理研究員Fan, Yi-Bin Assistant Researcher, Division of Forest Biology, Taiwan Forestry Research Institute, Council of Agriculture.前言田野環境教育跨國交流計畫為英國田野研究協會與亞熱帶生態學學會以及林業試驗所共同合作，使台灣有機會觀摩學習英國田野研究協會多年籌辦戶外環境教育的經驗，來提升台灣環境教育品質，並加強植物園永續經營管理，以及充實生物多樣性教學內容。此次筆者能有機會參訪英國的環教團體和組織，是由英國在台協會所支助，參訪的環教機關包括公立的Westonbirt Arboretum、Natural History Museum，私立的田野研究協會3個教育中心和Wildlife Trust、Living Forest、Kew Gardens、London Wetland Centre等。在過去五年中，FSC (Field Studies Council) 與台灣環境保育團體多有接觸，台灣團體曾至英國考察，FSC也曾派員至臺灣舉辦教師培訓課程。2006年，FSC國際環境教育組組長 James Hindson博士受邀來臺灣參加第一屆由亞熱帶生態學學會與萬華地區所舉辦的雁鴨季BioBlitz (譯為 生物多樣性普查日)活動，活動地點為台北市華江雁鴨自然公園。此活動之主軸在於由科學家、生態專家與民眾共同執行連續24小時的田野物種普查。Hindson博士於活動後，受林業試驗所邀請前往台北植物園與福山植物園參觀，並有機會觀察到植物園現有之大眾教育服務設施，並與相關人員論及FSC與台灣者間的未來的合作及交流之可能性。FSC組織架構與運作英國的田野研究協會（Field studies council, FSC）是一獨立的教育公益團體，創設於1943年，總部設在英格蘭的Shrewsbury，其宗旨是讓人人都了解環境。其教學活動內容包括健行、探索自然、生態與保育、探險活動、歷史與考古、攝影、園藝、藝術等。在二次世界大戰時期，為了躲避德軍的攻擊和轟炸，很多人都逃到郊區，但是在逃難期間，還必須顧慮孩童的教育和求知，所以利用一些鄉間老舊的建築作為教室，這就是自然教育中心的前身。而近年來都市化的結果，讓人們對於鄉間自然的景色更為喜愛，對於田野的生活更為嚮往。加上FSC的教學活動非常活潑，最重要的是他們對戶外安全的重視，得到英國家長和教師的認同，很願意將學童送到FSC參加活動。FSC在英國有17處中心，總部Shrewsbury有一位首長，總部之下有幾個不同的部門(單位unit)，例如: 國際教育、出版、公眾資源等等。田野研究協會的業務及政策推行是非常值得我們的效法，每十年經過共同的討論後，擬訂工作政策和目標，一旦政策確定後不會因換人或是換主管而改變、變動。James是負責國際教育交流合作部門的主管，主導安排這次的英國參訪行程。目前他們已經和30多個國家交流合作，將他們成功的經驗提供給這些開發中國家，提升環境教育的品質和內容，共同維護人類永續的生存。負責公共部門的Pete，介紹他們如何訓練社區民眾或是志工從事於資源調查、環境監測的工作。他個人對蛾類非常有興趣，因此訓練了一批志工調查、監測一種白天飛行活動的尺蛾，這種蛾類在英格蘭的數量非常稀少，生活史也並不清楚，希望透過這種方式，長期監測、研究。每個中心有一位首長、56位教師，還有負責住宿、餐飲、行政等工作人員，總共20多位。17個中心，有4個中心沒有提供住宿，只提供一日FSC活動行程，其工作人員就比較少，硬體設施也較簡單。由於FSC是私立機構並未獲得很多來自政府的經濟支助，每個中心都必須努力賺取基本的開銷。不過有一點是很有趣的，不管中心賺得多少錢，最後都要繳回總部，員工薪水也不會增加。但是賠錢的中心，員工薪水也不會減少，虧損會得到補貼。表面看起來似乎不太合理，但是可以讓那些偏遠地方的中心獲得補助，得以繼續經營。出版品FSC的彩色摺頁非常暢銷，在其他不同機關都可以看得到，它的印刷精美、內容淺顯易懂。從Simon的介紹有幾點了解和心得：他們對出版品的規劃非常周詳完整；有不同層級的規劃，從幼兒青少年到大專生和教師。每年出版4種摺頁，至今已經超過300種不同主題。每一種出版品均能兼顧美觀、專業和普及化。一份摺頁的完成，是藉由生物學家、版面設計師、畫家共同合作才完成的。除此之外，FSC還出版一些學術性的圖鑑，例如一本Simple key to Caddis Larvae是一水生昆虫毛翅目石蠶蛾幼蟲檢索圖鑑。Simon進一歩說明，雖然這種專業的圖鑑不會賺錢，但是他們依然願意從盈餘的部分去支持有水準的出版品。從他們這種非政府機關卻能有這樣的構思，真的讓人佩服。遊戲活動介紹來自英國FSC兩位講師Chris和Hannah在福山植物園以及台北植物園兩場研習會中，帶領教導我們十多個遊戲活動，每一個遊戲或是遊戲，雖然很簡單，但是背後都帶有很顯淺易懂得生態觀念和知識，用遊戲讓學童體驗生態環境的重要。簡單介紹如下：猜猜我是誰：事先準備好物種名片和禁忌卡，讓學員描述這個動物，同時不能說出一些禁忌的字語。字母搜尋：在海報紙上寫好AZ，然後在周圍環境中去尋找符合各個字母的物件或植物，只能用撿的，不能採折新鮮的植物。鳥鳴聲求友：事先準備好15組（每組兩張相同的鳥卡）不同的鳥卡，上面有鳥類的名稱、形狀、動作和叫聲，拿到哪一種鳥卡就必須模仿牠的動作和叫聲，邊做動作邊尋找另一個夥伴。兔子和狐狸：在空曠的草地上，先是一個人扮演狐狸，當狐狸捉到兔子，那隻兔子就要蹲下，在5分鐘內看看能捉到幾隻；接下來2隻狐狸在同樣的時間內能捉到幾隻兔子？松鼠藏種實：事先為每一個人準備2個種實，自己要像松鼠一樣將種實藏起來，一方面不能被別的松鼠發現，一方面又要記住位置，過一段時間後再去尋找看看還能否找得到。這個活動所準備的種實已經經過煮熟，因此不會發芽。我是飢餓的鳥：我們是母鳥，在草地上找毛蟲來餵食飢餓的雛鳥，用四種不同顏色的毛線當作毛蟲，並事先散置在草坪上。簡單的草地尋寶遊戲，大夥忙著找尋散落在草地上各種顏色的毛線，並且依循順序黏貼在紙卡上，最後看出結果，接近自然的綠色、黑色是最不易被發現的，很明顯地瞭解自然的保護色對生存有多麼重要。田野活動介紹水塘探索我們在這裡觀摩了一堂小學生的戶外教學。參加的對象為11歲左右的男生，該班人數約30人左右，由2名教師及1名FSC講師（及Hannah）引領整個活動進行，由Epping Forest Field Centre提供場地及相關器具，活動內容為觀察池塘的水生生物。學童們分組進行池塘網撈、水生生物辨識及紀錄。學童們都相當投入這個活動，2名教師也全程協助學童觀察及安全的維護。活動結束後，全班帶回Epping Forest Field Centre的教室，進行各組資料彚整及討論。學校教師以引導討論的方式，讓學童自己去發掘問題及答案，野外調查得到的資料並沒有標準答案，教師完整呈現各組調查結果，除了可以讓學生可以清楚比較自己的調查結果和他組的差異，並深入思索產生差異的原因，大家都很踴躍發言，教師也以鼓勵的語氣給予肯定。捕捉老鼠這個活動並未在台灣的兩個研習會中實施，但英國參訪研習中在Juniper Hall Centre，我們與一群英國的高中科學教師共同進行這個活動。我個人對各種6隻腳的昆蟲包括蟑螂、蒼蠅等等，都不會感到厭惡，惟獨對4隻腳的老鼠一點都沒有好感。但是經過這次的活動，讓我對老鼠的印象完全改觀。植被探索還有不管是做任何研究或調查，所採集來的樣本，在做完實驗後，必須放回原處，這是一種尊重，值得好好學習。田野活動的理念從Chris所帶來的活動構想，主要建立在生態學的基本理論上，先發掘問題，提出假設(假說，設計科學的方法去蒐集資料，從獲得的資料驗證原先的假說是否符合，最後去思索問題的真象。1. 由學童自己去探索問題。2. 團隊活動，共同思考。 3. 動手操作。4. 正面的鼓勵。，和我們傳統一言堂式、教條式及統一標準答案式的教學相當不同危險因子評估戶外活動固然生動活潑，但如果不能保障學員安全，再精彩的活動也無意義！FSC的教學活動非常活潑，最重要的是他們對戶外安全的重視，得到英國家長和教師的認同，很願意將學童送到FSC參加活動。FSC發展出一套危險因子評估的方式，用來檢測活動場所或活動內容的安全性，以確保戶外教學的順利進行。在活動中Chris要我們每一學員用兩張小紙，寫下贊成和反對戶外教學的理由，黑板上貼滿了各式各樣的答案，英雄所見略同-安全評估是不可忽視的課題。FSC危險因子評估方式，應用危險評估的五個因子，以危險因子評估表【危險嚴重性或然率】來檢視活動的安全性，如果危險因子指數超過10，就必須關閉或是停止活動，直到改善後危險因子指數低於10，才可以恢復活動或是重新開放。FSC每個中心每年都必須做一次危險因子評估，將事前做好適當的掌控，才可將危害降至最低。結語此次參訪英國環教團體和組織包括公立的Westonbirt Arboretum、Natural History Museum，私立的田野研究協會3個教育中心和Wildlife Trust、Living Forest、Kew Gardens、London Wetland Centre等等。由此次的參訪看到英國的環境教育不僅設備完善，而且教學