小学数学北师大2011课标版四年级正、负数.doc

生活中的负数教学设计英德市大站镇中心小学 汤才胜教学内容：北师版四年级上P8790 教学目标：1、知识与技能：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。2、过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。3、情感、态度和价值观：感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。教学要点： （一）、教学重点： 感悟正、负数的意义，用正负数表示生活中具有相反意义的量。 （二）、教学难点： 感悟负数的意义及0的内涵（三）、教学关键：在实际生活情境中，联系已有的知识经验，感悟正、负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。（四）、教学准备： 电脑课件，数字卡片等。教学过程 一、 情境引入，初步认识正负数。（一） 情境导入先问最近的天气情况？（变冷了。）紧接着出示雪景图，冰雕图，吸引住孩子们。再而抛出气温用什么工具测量呢？这时出示温度计，从幻灯片中让学生去观察，这样的情景也能将数学知识、数学问题蕴含其中，既有利于激发学生的数学情感，有利于培养学生的问题意识，显露学生的个性思维，高效多能。 （二）、交流发现借助哈尔滨城市气温情境，加上对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。实践表明，教师为学生搭建一个交流的“舞台”。（三）、悉心观察，自主求知 认读温度计和比较零下温度的高低也是本课教学的难点。1、认一认、读一读 通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，从而得知要想找出零下温度应先找到什么？（“0”因为零是分界点）也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。2、说一说：-10和-15哪个温度低。 这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系，最后学生能够比较准确地概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。渗透绝对值、读出负数大小比较等有理数知识。二、阅读理解，明晰概念。 新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。这是我设计这一部分的初衷。“0是零上温度还是零下温度？”通过对这个问题的讨论，学生明白了“0既不是正数也不是负数”。 实现对0的内涵的重点扩展，认识正、负数与0的关系，理解0既不是正数也不是负数。学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些基础知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回归生活，用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。三、回归生活，拓展应用。1、通过分析 “海拔高度中的正、负数”“体重增减中的正负数”等实际情景中的问题，了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，感悟正、负数的价值。2、生活中你还见过负数吗？“生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？”让学生联系生活说说。四、课堂练习一、判断题。 1.0表示什么也没有，所以0比负数小。（） 2.+5和5表示的意义是不一样的。 （） 3.+0为正数，-0为负数。 （） 4.+15可以写作15。 （）二、问答题一个月内，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值；答：这个月小明体重增长2kg，小华体重增长-1kg，小强体重增长0kg 五、拓展升华师：这节课上到这个地方，大家有点累了，做个游戏吧！游戏当中，老师需要九个演员。其他同学做评委。（选九个学生到讲台前）请先介绍下自己是哪个数字？如：我是+2，+5，10000，+8844.43，-3，-6，-200，-9800，0 。 然后正数站在老师右手这一边，负数站在老师左手这一边，拿不准的站中间！（生排队） 师：同学们，你看，拿不准的0。是正数，还是负数？（0既不是正数，也不是负数。）最后按从大到小排成一行。五、 全课小结 ：同学们：今天我们只是初步的认识负数，其实在生活中还有更多的地方运用负数，希望同学们能用数学的眼光去观察他们，发现他们，相信你们还会了解到更多更有趣的负数。（1）正数和负数是表示一些意义相反的量；（2）零既不是正数也