高等教育心理学.doc

高等教育心理学概述一、名词解释1高等教育心理学：高等教育心理学就是研究高等教育过程中的心理现象和规律的学科。2心理过程：是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。3个性心理：就是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点4心理状态：是指在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常出现的一种相对持续的状态。5教师角色：指受过专业教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培育学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。6教学效能感：所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。7教学反思：是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径8教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。9教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。10教师胜任能力：就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。11心理发展：是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。12遗传素质：指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官、和神经系统的特征。13人生观：使人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。14学习：狭义的学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的、是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是指人在实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地/有目标地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。15接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。16机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。17动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力18学习动机：是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师设定的目标的心理过程或内部动力。19学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。20普遍迁移是指通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性21侧向迁移：是指习得的概念或者一般规则在新的情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则22知识：是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识。23学习策略：学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。24元认知：指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，或者说是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验25元认知策略：是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。26创造力：是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。27品德：是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。28自我意识：是心理结构的一部分，是作为主体的人对自己存在的认识和把握以及对自身及其外部世界关系的意识，它是个体的意识发展的高级阶段。29人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式，从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系。30学校人际关系：是指学校领导者和师生员工在学校教育活动中，彼此通过交往而形成的在心理上亲近或疏远的关系。31心理健康：是指在身体、智能以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳的状态。32品德心理结构：是指道德品质的心理成分及其相互关系。由于品德心理结构的复杂性，有关品德结构的研究还存在各种不同的观点。我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，即认为品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。33创造力：是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。2、 简答题1高等教育心理学的对象和任务是什么？答：（一）高等教育心理学的对象教育心理学是研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。高等教育心理学的研究的主要领域有:高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的心理健康教育。（2） 高等教育心理学的任务高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。高等教育心理学的理论和实践是相互促进的，是一个问题的两个方面，而其任务又是统一的。高等教育心理学应当重视学生的学习、个性形成、道德品质的培养，也要研究教师的心理品质、使业务能力继续提高的问题。2高等教育心理学的方法有哪些？答：高等教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法与测验法。（1） 观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。观察法可分为客观观察法和自我观察法。（2） 实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动而进行研究的一种方法。心理学的实验法主要有实验室实验法和自然实验法两种形式。（3） 调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。调查法可分为书面调查和口头调查。（4） 测验法是采用一种专门的测量工具，在较短的时间内，对被试的某些或某方面的心理品质作出测定、鉴别和分析的一种方法。总之，每一种具体的方法，其作用都不是孤立的、绝对的，从心理活动的整体来看，他们都有其局限性。因此，心理学的研究经常需要采用多种方法相互补充，相互配合，相互映证，这样才能更好地反映人的心理活动的客观规律。3教师角色的影响和作用答：教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。 （一）教师领导方式对学生的影响经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学校的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。（2） 教师教学风格对学生的影响由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。应该看到，每个教师都会有自己的教学风格，这对促进不同个性学生生动活泼地发展是有利的。（3） 教师人格特征对学生的影响教师的人格不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。在教师的人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响，一是教师的热情和同情心；二是教师富于激情和想象的倾向性。（4） 教师期望对学生的影响教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。（5） 教师举止言行对学生的影响教师对学生的影响主要通过有声的言教和无声的身教两条途径来实现的，言教对学生发生有意识、有系统影响；身教是一种人格的教育力量，对学生起着潜移默化的影响。4教学效能感的影响和作用答：（一）教学效能感对教师行为的影响第1、 影响教师在工作中的努力程度第2、 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习第3、 影响教师在工作中的情绪（2） 教学效能感对学生学业成就的影响教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。教师对待学生的外部行为是教师传递教学效能感的必有方式，它影响学生的效能感并最终体现在其成就上。教学效能感高的教师对学生的成就寄予较高的期望，他们对自己的教育能力信心十足，相信自己能够较好每一个学生。教学效能感低的教师的表现则恰恰相反。（3） 教师教学效能感的作用机制教师的教学效能感影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响，同时教学效能感也受各种因素的影响，根据辛涛等人的研究可知，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。5专家教师与新教师的差异答：专家教师和新教师的差异主要在课前计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面。具体阐述如下：（1） 课时计划的差异专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。（2） 课程过程的差异专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法；专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能；专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序；专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或缺乏或不会运用教学策略；（3） 课后评价的差异专家教师和新教师关注的焦点不同，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。6专家教师的特征（1） 有效运用组织化的专门知识 专家教师不但应具有丰富的知识，而且能将广博的、可利用的知识组织起来运用在教学中。（二）高效率解决教学领域内问题在教学领域内，专家教师解决问题的效率高。他们靠内化了的广泛的知识经验，能够迅速且只需很少或无需认知努力来完成多项活动。（三）善于创造性地解决问题专家和非专家都应用知识和分析来解决问题，但专家更能创造性地解决问题，他们的解答方法既新颖又恰当，往往能够产生独特的、洞察力的解决方法。7教师成长的历程教师成长与发展是高等学校教师心理的重要组成部分。根据教师的需求和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注 情境和关注学生等三个阶段。（1） 关注生存阶段新教师一般处于这一阶段，他们非常关注自己的生存适应性，一些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，而不是如何提高教学水平。（2） 关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的学业成就即进入了关注情境阶段（3） 关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。8学习的作用（1） 获取知识随着现代科技的发展，人类积累的知识越来越多，增长的速度越来越快，就更加需要学习，更加需要获得现代科学技术发展的新成果。这样，学习在获取知识的功能方面就更加明显，更加必要，更加突出。（2） 发展智能人们通过学习，在获取知识的同时，业发展了人的智力和能力。在学习活动中，各种智力因素都渗透其中。尤其是智力的核心要素思维能力更为明显。（3） 提高素质学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。学习是人的精神文化生活的重要组成部分，能够帮助人克服精神世界的许多消极因素。9学习的特征学生的学习是整个人类学习的重要组成部分，学习的特征具体表现在以下几个方面（1） 计划性学生的学习活动是在教育情境中进行的，而教育是有目的、有计划地培养人的活动。因此，学生的学习必须根据培养目标的要求，在教师指导下，按照一定教育的具体要求来进行，学习安排具有严密的计划性。（2） 间接性 根据学校教育的特点，学生要在有限的时间内掌握人类最基本最主要的知识、技能和技巧，因此学生的学习活动，既没有必要也不可能时时事事都直接参加实践，必须以学习间接知识为主。（3） 高效率学生的学习活动是在教师的指导下进行的，教师在学生的学习过程中起着极其重要的作用，教师的指导和传授，可以使学生的学习避免反复探索的曲折道路，而能在较短时间内取得更有效的学习成果。10学习的分类学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也是多种多样的。根据不同的标准，从不同的角度，心理学家对学习进行了各类划分。（1） 依据学习目标分类根据相关研究理论，教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标有从低到高分为若干等级。（2） 依据学习结果分类根据相关研究理论，学生学习之后要获得五种习得的能力，即五种学习结果，它们分别是：言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。（三）依据学习方式分类根据学习方式不同，可将学习分为接受学习和发现学习两种 。（四）依据传授经验分类按照传授经验分，学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习大学时期是人生观确定、稳定的决定性阶段，是形成人生观的最关键时期 11学习动机的功能具体来说，学习动机在学生的学习活动中具有激活、指向和强化的功能。激活功能。即唤起和引发学生学习行为。在学习需要的基础上，学习动机促使学生产生一定的学习活动。指向功能。指学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引向某一特定目标。强化功能。强化是指人们的活动动机受其行为结果是否达到预期的目标的影响。在学习活动中，学习动机的强化功能体现在，学生往往根据自己学习成绩，对自己后续的学习进行调整。12学习动机的结构学习动机的基本结构大致分成两个方面，学习需要和学习期待，二者在学生学习过程中互相作用。学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态，学习需要是学习动机的基本成分。学习期待是学习动机的又一基本要素，在大学生学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。正确、积极的学习期待激发大学生积极进取的学习行为。13大学生学习动机的特点（1） 学习动机的多元性（2） 学习动机的复杂性（3） 学习动机的间接性（4） 学习动机的社会性（5） 学习动机的职业性14学习迁移的类型（1） 普遍迁移与特殊迁移（2） 顺向迁移和逆向迁移（3） 侧向迁移和纵向迁移（4） 低路迁移和高路迁移（5） 两类知识迁移 15影响学习迁移发生的主要因素有哪些？研究表明，有效学习迁移的发生需要具备许多条件，这些条件既有外在环境因素，也有内在心理因素。（1） 客观因素存在相同成分的学习内容 较高概括程度的已有知识（2） 主体因素 学习者的技能和策略掌握水平 学习者的迁移心向16.耶卡斯-多德逊定律美国心理学家耶克斯、多德逊研究发现，动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒 U 型的函数关系：激活水平太低，影响行为效率；激活水平过高，行为发生紊乱，同样缺乏行为效率；而当激活水平适当时，其行为效率高。由此提出了著名的耶克斯多德逊定律。研究还发现，动机激活水平与任务难度之间的关系。认为最佳的动机激活水平与任务难度有关：任务越容易，动机激发的水平高；任务越困难，动机激发的水平越低；而任务难度中等时，动机激发水平适当。根据这个理论，科学设计人们的工作难度，会提高工作效率，创造出最大的价值。 高 工作效率 低低 动机强度 高图 动机水平和效率的关系图 17问题解决的影响因素（1） 问题的特征（2） 情绪与动机（3） 对问题情境的知觉（4） 定式（5） 功能固着（6） 原型启发18大学生问题解决能力的培养促进大学生问题解决的能力，可以从以下几个方面着手（1） 掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础丰富而有组织的陈述性知识流畅而熟练的程序性知识适当有效的策略性知识（2） 进行问题解决策略训练是培养大学生问题解决能力的关键（3） 寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法19创造力的影响因素关于影响创造力的因素，研究者罗列很多，总体可以概括为认知因素和人格因素两大类。（1） 认知因素认知因素主要包括智商、领域知识和策略性知识等三个方面智商。研究表明，高创造力必须有高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力领域知识。创造力一般都需要一定的知识基础，学习者需要以一定的知识经验为背景，去理解问题的含义和结构，去寻找创造性解决问题的方法。策略性知识（2） 人格因素 大量研究表明，创造力与创造者的人格特质动机特性关系更加密切。有较多的自主力，自我满足，有独立的判断能力。创造者比较稳定，但有领导和决策能力，积极而能自制，敏感、内向，又有大无畏的精神。以下人格因素对创造力的形成尤其具有很大影响：强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣。好奇心和兴趣是创造性思维的驱动力勇敢而独立的个性和批判精神。积极的心理承受力和开放的心胸20大学生创造力的培养培养学生创造力已经成为世界高等教育的趋势，我国政府也把培养青少年创造力和创造精神提到战略的高度予以重视，培养大学生创造力应该着重从以下几个方面着手：（1） 创设促进大学生进行创造的良好环境（2） 激发大学生的创造动机要以学生为主体，树立正确的学生观要充分发挥主导，改善教育教学方法（3） 塑造大学生的创造人格保护学生的创造欲引导学生进行想象和幻想消除学生对错误的畏惧心理鼓励学生与有高创造力的人接触（4） 训练大学生创造性思维方法 发散思维法类比思维法逆向思维法转换思维法直觉思维法21自我意识的结构自我意识结构就是指自我意识系统内部各要素之间在空间或时间方面的有机联系与相互作用的方式或顺序，是一个多维度、多层次的复杂心理系统。心理学家对自我意识的结构，从形式、内容和自我概念等不同角度进行分析。（一）从形式上区分，自我意识在认知、情感和意志上都得到表现。（二）从内容上看，自我意识区分为生理自我、社会自我和心理自我。（三）从自我认识中的自我观念来看，自我意识又可分为现实自我、理想自我和投射自我。22自我意识的发展个体的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间，它是在社会交往过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。 （1） 自我中心期儿童的自我意识在2周以后有一个质的飞跃，这个时期表现出来的行为是以自我为中心的，以自己的想法来解释外界的现象，认为外界是为他而存在、以他为中心。（2） 社会自我发展期从3岁到14岁，自我意识的发展进入到第二阶段。这个阶段是个体接受社会文化影响最深的时刻，也是学习角色的重要时期（3） 心理自我发展期从青春初期到青春后期，是自我意识发展的关键期，其间自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟。23自我意识的功能自我意识的作用十分巨大，主要体现在以下几个方面：（1） 提高认识水平（2） 丰富感情世界（3） 发展意志能力（4） 促进道德形成24凯尔曼品德形成理论社会心理学家凯尔曼的研究对我们大学生品德的形成和完善有着积极的启发意义。他认为，个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成 也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。他认为有三个阶段。第一阶段，社会规范的依从。依从即表面上接受规范、按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。第二阶段，社会规范的认同。 认同是在思想、情感和态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为和他人接近。第三阶段，社会规范的内化。由于在内化过程中解决了各种价值矛盾与冲突，当个体按照自己内化了的价值行动时，他就会感到内疚，收到良心的责备。这时，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，稳定的品德得以形成。 25人际交往的功能（1） 信息交流功能（2） 促进发展功能（3） 协调整合功能（4） 自我认识功能（5） 心理保健功能26人际交往的原则（1） 平等原则（2） 尊重原则（3） 信用原则（4） 互助原则（5） 宽容原则27人际交往的影响因素（1） 仪表（2） 空间距离（3） 交往频率（4） 相似性（5） 互补性（6） 能力（7） 个性品质28大学生人际交往的特点（1） 交往愿望的迫切性（2） 交往观念的自主性（3） 交往内容的丰富性（4） 交往系统的开放性29大学生人际交往的艺术（1） 锤炼语言（2） 学会赞美（3） 注意倾听（4） 善用非语言30大学生人际交往中常见的心理障碍与调适（1） 大学生交往自卑及调适（2） 大学生交往孤独及调适（3） 大学生交往嫉妒及调适（4） 大学生交往恐惧及调适31大学生心理健康的标准（1） 智力水平正常（2） 自我意识正确（3） 人际关系和谐（4） 生活平衡积极（5） 社会适应良好（6） 情绪乐观向上（7） 意志行为健全（8） 人格统一完整（9） 心身特征一致32大学生心理健康现状（1） 心理健康状况不良者比例偏高（2） 心理障碍的发生存在年级和性别的差异（3） 心理疾病的引发的恶性事件逐渐增多33大学生常见心理健康问题表现（1） 大学生一般心理问题学习心理问题环境适应问题人际关系压力性心理异常消费心理压力就业焦虑（2） 大学生常见心理障碍人格障碍神经症性行为变态精神病34大学生心理健康影响因素（1） 本体因素生物遗传因素心理活动因素（2） 诱发因素家庭因素学校因素社会因素31大学生心理健康教育意义（1） 加强心理健康教育是高质量人才培养的迫切需要（2） 加强心理健康是大学生自身发展的客观要求（3） 加强心理健康教育是促进大学生社会化的有效手段（4） 加强心理健康教育有利于高校和社会的稳定与发展32大学生心理健康教育的内容（1） 环境适应帮助大学生尽快提高生活自理能力指导大学生重新树立正确的自我形象（2） 学习活动强化学习动机培养学习兴趣改善学习方法（3） 人际交往培养大学生提高增强人际关系的能力意识对大学生加强交往技巧的培养进行大学生良好人际关系的训练（4） 恋爱与性性生理卫生教育注意人格培养鼓励与异性正确交往教育学生正确对待失恋（5） 求职就业教育大学生正确认认识就业形式教育大学生树立远大理想和为人民服务思想对大学生进行就业指导 三、论述题1学习高等教育心理学的意义答：作为高校教师不仅需要较高的专业素质和学术水平，解决教什么的问题；而且需要掌握有关的教育心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。具体表现在以下几个方面：（1） 高等教育心理学有助于高校提高师资水平（2） 高等教育心理学有助于教师提升教学能力（3） 高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力（4） 高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识2教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。根据国内外的现有的研究，促进教师成长与发展，使之成为专家教师的基本途径，概括起来主要以下方面。（1） 观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。（2） 微型教学微型教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学 ，可以把这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析，这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径（3） 教学决策训练 教师的教学过程也是一个采取决策的过程，如判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如果符合，就继续维持自己的行为；如果不符合，就要采取一定的预防和矫正措施，研究表明，让教师接受教学决策训练，可以提高其教学能力（4） 教师通过反思来提高教学能力通过教学反思训练来提高教师的教学水平是近年来教师心理研究的一个重要课题。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。3大学生学习的特点学习是个体获得知识和技能的过程，在这个过程中有许多特点，大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点。（1） 大学生学习内容的特点专业化程度较高，职业定向性较强实践知识丰富，动手能力较强学科内容的高层次性和争议性（2） 大学生学习方法的特点自学方式日益占有重要地位学习的独立性、批判性和自觉性不断增强课堂学习与课外和校外学习相结合4论述大学生动机的激发学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习中的积极因素。1、 创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学中和教学结束时进行。2、 增强学习材料的科学性与趣味性学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。材料的趣味性是指材料的内容生动活泼，富有趣味，同学生生活经验联系紧密，适用性较强。3、 利用学习结果的反馈作用让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。4、 进行恰当的表扬与批评正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责更有效地激励学生的学习动机。5、 正确指导结果归因学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。6、 开展适当的竞赛在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。但竞赛有时也具有消极作用，过多的竞争不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。因此，要把开展适当的竞赛7、 科学设计任务难题科学设计大学生学习任务难度，适当控制大学生学习动机的激活水平，从而实现提高大学生学习积极性，取得优良成绩目的。5学习迁移的促进迁移理论在大学生的学习过程中有着十分巨大的作用，在实际教学中，要有效地促进学生形成积极的迁移，从而提高学习的效果和效率，并形成广泛的迁移能力，促进将来的学习和工作。（1） 合理安排教材 ，科学确定教学目标（2） 精心选择教学内容，合理安排教学程序（3） 指导学生合理编码，科学组织知识（4） 注重理论联系实际，创设利于迁移的学习情境（5） 进行有效的对比学习，促进迁移的发生（6） 运用教学方法促进迁移，引导大学生学会学习（7） 帮助学生建构迁移心向，利用学习策略促进迁移（8） 保持良好的心理状态，积极促进迁移6大学生学习策略的训练学习策略是一个动态过程，学习策略的训练包括认知学