小学数学人教2011课标版一年级找数字规律.doc

找数字规律1、 谈话预热1. 师:请小朋友猜一猜下一个是什么图形?(1) 先出示没有规律的一组;(2) 再出示有规律的一组师：为什么你们第一组猜不到，而第二组能够猜到？生：因为第一组排列没有规律，而第二组排列是有规律的。师：看来规律能告诉我们接下来的图形。那么今天这节课我们就一起来找一找数字规律。2. 板书课题：找数字规律。出示课件：（映入小精灵聪聪）让孩子们接受挑战！ 【设计意图】根据儿童爱猜的心理，首先让学生猜没有规律的图形，学生猜不准，接着让学生猜有规律的图形，学生一片高兴，这样有意识地按规律呈现，同时谈话引入，利用学生好胜、要强的心理特点，激发学生参与学习的热情，能以积极的心态投入到学习当中。乐解疑二、火眼金睛1、课件出示一列规律的碗，让学生找出排列规律。（一个红碗一个白碗为一组，后面的重复排列。）2、课件再出示一列有规律的碗，让学生找出碗的排列规律。（一个红碗两个白碗为一组，后面的重复排列。）3、教师引导学生观察两排碗的排列规律有什么不一样？随机总结：规律的变化的跟数字也有关系。（板书课题：找规律）【设计意图】上课伊始，用聪聪摆的漂亮的碗让学生找规律，吸引学生仔细观察，最快地提高学生学习的专注度。同时，两排碗的设计，前者复习了旧知，后者引出本节课的新知，让学生初步认知稍复杂的规律。4、新授：（1）出示课件（例2第一幅图）让学生找出碗的排列规律；老师进一步引导：除了图形上的规律，他们的数量上也有规律，你们发现了吗？让学生发现数字的规律。（让学生知道规律的变化跟数字有关系）课件板书“2 3 2 3 2 3”（2）出示课件（例2第二幅图）让学生找出鸡的排列规律；学生解说数字所表示的意义后，独立完成练习。指名学生回答，并接着往下写数。【设计意图】顺着学生的思路，我把新课内容例2渗透在挑战题当中，由于例题的几组规律难度不大，学生已掌握图形规律，对数字规律比较容易掌握，在第一组的规律中，我引导学生结合图形的排列规律找出数字的排列规律，而后面的一组规律，则放手让学生独立完成，体现了学生的自主学习。三、心灵手巧（1）谈话：第一关大家轻松搞定了，一起来看“心灵手巧”是要大家干什么吧？（2）指名读设计的要求：同桌合作利用学具创造出有规律的图形；每组图形中要有一种图形的数量是2个或2个以上；完成后并用数字来表示这条规律；小组展示成果并说说图形的排列规律。 （3）学生小组合作，完成后由组长到讲台上展示，大家互相欣赏。 (4)黑板上展示三幅作品，引导学生找出每组图形的个数有什么变化？并找出相应数字的变化规律，再指名在每道题的后面接着填数。 （5）出示课件（课本第89页第2题），让学生接着摆并填上相应的数。【设计意图】在前面几个环节的学习之后，学生开始感到疲劳。适时创设有趣的动手环节，重新振奋了学生的精神。通过动手操作，借助学具来设计规律，学生把学到的知识，内化为自己的东西。这一环节也是检验学生学习效果，和暴露问题的重要环节。而在展示作品上找出数字的变化规律并接着填数。培养学生的观察能力和推理能力。乐道疑四、眼明手快1、出示课件数学书P86“做一做”1、2题。2、学生在书上先独立做，然后集体评议。【设计意图】此环节是巩固练习，让学生进一步掌握根据图形的排列规律找数字的排列规律。五、终极挑战挑战1：找规律，填一填（1）3 7 3 7 （2）14 29 14 29 （3）11 21 31 41 挑点2：“拓展练习”：按2面红旗、2面黄旗、1面蓝旗的顺序插了一行旗子，第13面旗子是什么顔色？第21面旗子是什么顔色？【设计意图】“拓展练习”有一定难度，主要注重训练学生灵活运用知识的能力，进一步掌握根据图形的排列规律找数字的排列规律的方法和技巧。六、课堂小结这节课你学到了什么？【设计意图】以谈话的形式，让学生回味课堂中所收获的知识，在宽松的环境结束本节课的学习。板书设计： 找规律展示学生作品1 作品2 作品3教学反思1、关注学生的生活经验和已有的知识体系是标准的重要理论念之一。课的一开始，我开门见山，直接了当。用新朋友聪聪想考验大家到底有多聪明？让学生愿学、好学。利用学生好胜、要强的心理特点，用闯关的游戏来激发学生学习的热情。而多媒体的应用不但激发了低年级学生学习兴趣，而且教学内容的生动形象让学生对学习内容一目了然。通过这摆一摆，不但牢牢地把握住了一年级小朋友的好动特点，调动他们学习的积极性，更重要的是让学生充分运用自己已有的知识经验，通过亲自动手，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解了学生的知识起点。此外，我还注重学生回答问题时要表达完整，书写时注意书写习惯。“心灵手巧”环节让学生设计有规律的图形并展示这一环节，充分利用学生所生成的资源，做到取之于学生，又用之于学生，面对学生的作品，自主找出相应数字的变化及规律变化。从而培养学生的观察能力和推理能力在一轮又一轮辨析解析中学生们的思维在一点一点的提升，使他们的经验系统化，也比较深刻地感知了规律，课堂真正成了学生展示自己个性的舞台。2、沟通数学与现实生活的联系，生活是丰富多彩的，蕴含着许多数学教学资源。在这节课中，我让学生欣赏规律这环节，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，培养了学生的数学意识，体现了“学生活中的数学，学有用的数学”，也培养了学生发现和欣赏美的能力。3、给学生充分的创作时间和空间在设计作品这一环节中，给了学生足够的创作空间，有的小组用正方形，有的小组用小棒，有的小组用花朵摆出了不同但有规律的图案，这样不但加强了学生对规律的体验和感知，极大地调动了学生的思维活动，让学生成为学习的真正主体。更重要的是培养了学生的思维能力和创新精神，培养了学生探索数学问题的兴趣。案例研讨：本节课是找规律的第二课时，着重教学数字间的变化规律。这一课时教学的规律，不再是一组图形间重复出现的规律，而是在图形的基础上增加了数子间的规律。一开课，教师抓住低年级学生好玩、好胜的心态，用“闯关游戏”激趣，让学生对本节课充满好奇，进而好学、愿学。教学中，教师首先出示情景图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习兴趣。然后，转入新知的探究过程，这是个循序渐进的过程。先引导学生找出以前图形规律的特点，然后将数字与图形规律同时展现，学生容易接受。再者低年级学生年龄小，注意力集中时间短，但思维却很灵活，这