心理C证论文.doc

结合你的经验，谈谈对学生进行心理健康教育的重要性对学生进行心理健康教育是很重要的。为学生进行心理教育，不仅是对学生本人具有重要的影响，对国家也具有重大的意义。学生是时代的接班人，树立正确的人生观，世界观有利于向着正确的目标迈进，对国家新鲜血液的培养。从社会治安，民族精神，爱国情操，人际交往等各个方面都具有深远的意义。那么光讲一些大道理是肤浅的，谈谈我的个人经验。2011年9月我刚接手高二3班就遇到了我认为她有心理问题的这样一个学生。开学的那天晚上，算是我与同学们的第一次见面，看着每个学生开心的脸，我也很兴奋。等到同学们都安静下来时我注意到有个很斯文的女生坐在第一组的倒数第二位，头就没抬起过，更别说与我的眼神交流啦。当时我没在意，只是有些纳闷。晚上按惯例询寝，看到她在宿舍阳台上擦眼泪，我走过去问她怎么啦，她摇头，问其他的同学也没什么答案，我就敷衍的安慰了几句，想着第二天找她聊聊。可接连几天的开学工作很繁重琐碎，我给忙忘了。第一个周末的晚上我要调位，按着男女比例，高矮个头，排好了座位，大家就一如既往的安静自习了。可是等到晚间课间休息时我发现那个女生坐座位上泪眼汪汪，我赶紧叫她到外面问她怎么回事。她说，她不想坐在那个位置，希望我再重新调整下。于是我安抚她说班上有那么多学生，如果个个都不服从安排，那我会很难办的。然后就开学来的情况好好跟它聊了下。其实她是个外向活泼的孩子，很快她就告诉我她心中的不快。原来在高一的时候就跟有些同学因为男女朋友的事情闹的不快，结果一分班，那些闹别扭的同学全部分到现在这个班了，同学们都很排挤她，在教室也是，在宿舍也是，所以她觉得很压抑。了解情况后，我与她分析了为人处世之道，还鼓励她多放心思到学习上，不去理那些不了解她的同学。接下来几天很平静的过去了，可是第二周的周日返校的当天晚上我发现她没来，我立马打电话给她妈妈，她妈妈说小孩不想去学校，待在自己房间不肯出门。我当时见小孩在家，就没想太多，就说要妈妈多开导开导她。小孩一直在家待了一个礼拜，第三周末晚回校的日子她仍没来，这时我就打电话妈妈问她怎样想的，并建议小孩早上回校，晚上接回去，不在宿舍睡。很快家长和小孩都同意了，第二天我很开心的见到了这个小孩。可是第二天，小孩妈妈打电话我说小孩哭着让她来接她，不想待学校。家长说，小孩在电话里边说班上同学都讨厌她，故意趁她不在的时候把她的书推倒在地，还嘲笑她。我马上去教室了解情况，问旁边的同学，同学们都说没这回事，谁都没有恶意的去讥讽或排挤她，是她自己太敏感了。说因为同学打斗玩笑，把她的书不小心碰到地上而已。这时我就想这小孩是不是整天都在想别人怎么看待他，还把自己所有的看法强加在别人的头上，我觉得这需要她自己去调节，而且我建议她去咨询下学校的心理老师。我想等她冷静下来再好好和她谈谈。其实作为一名教师，我们一般应从那些方面去判断学生的问题是否属于心理问题呢？判断一个人的心理问题，最为直观的显然是行为与语言，就这个问题，也没有十分详细的划分，出格的行为或语言可以反映一个人的内心，但就站在教师的角度上来说，学生与您之间的交流未必就是坦诚直接的。去判断一个学生的心理，我觉得应该从以下几个方面来推测：1 询问周围的同学，整理出他们最直观的感觉，许多学生会带不同的感情色彩，整理出客观的资料与条件。2 联系学生家庭，这个是最复杂的，有的家庭确实非常麻烦，联系家长前，尽量注意学生的心理感受以及家长的态度。有的家长确实唉，不好说。3 看该学生的文章与各种隐秘的表达方式，越是心理偏颇或者情绪动荡的学生，他一般显得越敏感主观。有自己的想法与思考方式，通常他的文章里日记里可以反映出他的内心世界。 如果要我去面对存在心理问题的学生，我会首先思考一个问题。如果我是一名教师，我需要纠正该学生的心理问题是为的什么？是为了让其好好学生，面对应试教育，考个好分数。还是为了他的成长，细心教导，为他树立一个正确的人生观，世界观。目的不同，自然出发点就不一样。找出学生心理问题的根本原因，慢慢纠正，引导。不同的问题也有不同的解决方法。大禹治水，宜疏不宜堵。去慢慢感化，树立正确的态度，才是治本的方法。 根据发展心理学，十一二岁至十四五岁的初中阶段相当于少年期，十四五岁至十七八岁的高中阶段相当于青年初期。两者合在一起，即十一二岁至十七八岁阶段，就成为青少年期。那么，青少年的身心发展有何特点呢？国际心理学的文献往往是从青少年的生理发展、认知发展和社会性发展三个方面讨论这个问题的。我国发展心理学对青少年特点的研究，也是围绕这三个方面的特点而展开的。本文的目的是，分析和讨论青少年生理、认知和社会性发展的变化特点，为未成年人，尤其是青少年思想道德建设的对策提供心理学依据。 一、青少年期的生理发展变化 青少年期的生理变化，是由于青少年正处于青春发育期。青春发育期这个阶段，既不同于儿童，又不同于成人。它的最大特点是生理上蓬勃的成长，急骤的变化。个体从出生到成熟，其生理发育时快时慢。有两个阶段处于增长速度的高峰期，一个是出生后的第一年，另一个就是青春发育期。在科学上称“人生的两次高峰”。青少年的社会性发展 二青少年社会性发展的主要表现 1追求独立自主。由于成人感的产生而谋求获得独立，即从他们的父母及其他成人那里获得独立。 2形成自我意识。确定自我（ego），回答“我是谁”这个问题，形成良好的自我意识。 3适应性成熟。即适应那些由于性成熟带来的身心的，特别是社会化的一系列变化。 4认同性别角色。获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女特征，即所谓男子气（或男性气质）和女子气（或女性特征），这对幼儿期的性别认同说来是个质的变化。 5社会化的成熟。学习成人，适应成人社会，形成社会适应能力。价值观、道德观的成熟是社会化成熟的重要标志。 6定型性格的形成。发展心理学家常把性格形成的复杂过程划分为三个阶段：第一阶段是学龄前儿童所特有的、性格受情境制约的发展阶段；第二阶段是小学儿童和初中的少年所特有的、稳定的内外行动形成的阶段；第三个阶段是内心制约行为的阶段，在这个阶段里，稳固的态度和行为方式已经定型，因而性格的改变就较困难了。 三青少年友伴关系的发展 对于青少年来说，家庭关系、师生关系和友谊关系是最重要的三大社会关系。较之家庭关系和师生关系，友谊关系更具平等性。友谊关系的建立是以选择和承诺为基础的。友谊关系不如家庭关系那样稳定。青少年们已经开始意识到友谊关系的特征，以及保持友谊关系的决定因素。青少年争吵的时候，愤怒的成分减少了，他们能够更加公正地解决与朋友、家庭成员之间的冲突。这也许是由于他们能够意识到，太多的冲突会使他们失去友谊。青少年们通常会选择与他们相似的同学为友，朋友间的相互影响又使其间更为相似。同一个朋友圈的青少年，学习态度和学习成绩都较为相似，在同辈群体中也处于相似的地位。 在个体的毕生发展中，无论是就友谊的强度和重要性程度而言，还是就与朋友共聚的时光而论，均莫过于青少年时期。友谊更具交互性。对亲密、忠诚和共享的重视，标志着青少年向成人式友谊的过渡。青少年朋友之间亲密程度的加强，不仅反映了其认知的发展，而且也反映了其情绪的发展。这个时候，青少年更善于表达其思想与情感。他们也更善于顾及他人的观点，因而也更善于理解朋友的思想与情感。青少年向朋友倾诉秘密的过程，是探索其自身情感的过程，是定位其人生坐标的过程，是确认其自我价值的过程。 发展亲密关系的能力同心理适应能力和社会能力的发展都有很大的关系。一般地说，友谊关系稳定、亲密和支持性的青少年，自我概念积极，学习成绩优秀，人际关系良好，往往不会与他人敌对，往往不会有焦虑感和压抑感。实际上，友谊与适应之间是一种相辅相成的关系