语文习惯的养成.doc

和学生谈语文学习习惯的养成 我从一个在基层中学工作多年的语文老师，班级的学生人数并不怎么多，再说学生大多比较听话。今年我被组织调入县城中学任教，情况就与以往大不相同，任两个班的语文教学工作，班大人多，每班69人。而且学生学习情况更令人担忧，书写不规范，基本功太差，学习习惯也不尽人意。面对此况，我忧心冲冲，觉得肩上的负荷太大，但愁归愁，总得想办法解决问题。于是，我很快的摸清学生语文学习情况，从中找原因，这些学生语文学习习惯的确令人担忧。我利用了一节可给所有学生讲了语文学习的重要性，重点讲了这门功课的方法。我记得我是这样向我的学生讲的：“同学们：生活离不开语文，语文随处不在，它是交流的重要工具，也是学习其他各门功课的基础，是百科之母。这一节可我来给大家从以下几个方面谈语文学习习惯养成。”一是写好一手漂亮字古人云：字乃人之门面也；二是养成多读书的习惯多读胸中自富。苏轼说：“书富如海，百货皆有”。书籍是人类漫长生活的积淀，能给予我们不仅是知识，还有精神的享受，感情的升华和情操的陶冶，在读书的过程中，我们从中善于融会，善于吐纳，作文时就会“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。三是养成勤写的习惯坚持每天写日记，读书笔记或写一句有感悟的句子，或是一段话即可，贵在坚持久而久之，必会有效果。作文时就会自然得心应手，笔下生花。四是养成积累的好习惯每逢读书时切忌“不动笔墨不读书”，把名人名言，诗文名句和文章中经典和优美的句子等摘抄下来。五是养成学习新课时要做好预习的习惯借助字词典及其他的参考资料，扫清字词障碍，初步感知文本，把不懂的知识点记下来，上课带着不懂的问题认真听讲。六是养成课后复习的习惯孔子云：“温故而知新”说的就是这个道理。通过我的积极引导学生学习语文的兴趣大大提高了，学习效果收效较好。课外阅读与学习 中学生求知欲旺盛，对课外阅读有浓厚的兴趣。可是不少家长担心影响孩子学习而约法三章，严加禁止。其实，课外阅读不仅不会影响学习，而且对一个人的成长大有裨益。 毛泽东同志在湖南师范读书时，正由于课外阅读了新青年等进步书刊，才开始接触马克思主义，确立了为人类求解放的伟大人生观。他对第一次世界大战的时事评论，令满座皆惊。这些不正得益于课外阅读吗?高尔基说：“每一本书是一级小阶梯，我每爬一级，就更脱离畜牲而上升到人类，更接近美好生活的概念。”文学使人聪慧，历史使人博识，哲学使人善辩总之，读课外书可以陶冶人的情操，形成正确的人生观。 一个人要想学有所得，学有所成，就应像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。如果孤陋寡闻，则会心高手低，难以成就大事业。数学家胡和生中学时就抓紧课外阅读，三国演义、家、娜拉等中外名著她读过好几遍，朱自清、冰心等名家的散文她也爱不释手。课外阅读奠定了她坚实的语文基础，促进了她的数学研究，从而使她成为我国数学界的“女中豪杰”。 知识在不断发展，课外阅读是课内学习的延伸和补充，可以更好地培养中学生的自学能力和进取精神。据科学统计，世界知识总量从1970年起，每5年翻一番。到2000年世界每年书刊出版总量已达两亿种。当今世界新学科异军突起，新知识迅猛发展，我们的中学教科书，无论从哪一方面来说，都显得有限而单薄，不可能囊括所有的知识，也不可能迅速反映知识的更新。怎么办?同学们只有冲出课堂这狭小的天地，通过课外阅读去获取知识，丰富学习内容，才能使自己的特长得到充分发展。 当然，课外阅读也不能见书就读。别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不读书还要坏。”英国作家费尔丁更严肃地告诫我们：“不好的书像不好的朋友一样，可能会把你戕害的。”同学们课外阅读，一定要有选择，如果不分良莠，不仅浪费光阴，一无所获，而且会误入歧途，后悔莫及。 “人不读书，不能成人”。课外阅读给同学们开辟了广阔的知识天地，是学习的第二课堂。为了孩子们的健康成长，请热情支持他们广采博闻吧.地低成海，人低成王；圣者无名，大者无形；鹰立如睡，虎行似病；贵而不显，华而不炫；韬光养晦，深藏不露；直木遭伐，井甘水枯；才高而不自诩，位高而不自傲！低调做人是在社会丛林中生存的终极法则，时刻保持低调，让你一次比一次更稳健！地低成海，人低成王唯不争者胜天下要想高成，不妨低就谦逊是所有圣贤者的共同品性低调做人，进退有据能伸能屈，顺逆皆宜不要把自己看得很重要要求越低，越容易得到满足放下身段更能提高身价甘于坐“冷板凳”低处行事好安身低姿态行事不等于做低级人要想“高人一筹”，先学“低人一等”低调对待敌意谦虚认错更容易保全面子要敢于诚实地说出自己的不足大方地向人请教用低姿态化解别人的嫉妒心理先蹲下来你会蹦得更高别为面子失去“位子”简淡出圣者，无欲成神仙第二章 圣者无名，大者无形高立身，低处世功高无价，德高无形低俯一生，留芳万古身价飙升时别忘悠着点生活的至高境界是心中无边界乌龟与刺猬的力量孰大主动示弱可赢得人心“说小话”是一种机敏的处事策略人在屋檐下，岂可不低头夹起“尾巴”好做人得理饶人更易征服人谨慎张扬自己的个性善与常人平起平坐无欲而誉至让人一码，心界更宽不妨扯下自己的面子给别人淡泊就是欲望的浓度很稀很薄低调做人是步人社会的必然要求以圣德之心为人真正的大者并不以面子立世桃李不言，下自成蹊非淡泊无以明志，非宁静无以致远第三章 鹰立如睡，虎行似病假痴不癫，深藏不露有些时候不妨为生命舍弃一些尊严不妨让对手认为你很无奈用低调达到高调追求的效果低调屈从，反客为主外晦内明，装傻卖乖示短致长，扮弱胜敌先扮熊样，后逞虎威暂时匍匐是为了长久直立龙在浅水与虾戏，风云飘至再图腾要成伟业须负刚肠不妨学学“傻瓜哲学”第四章 贵而不显，华而不炫圣贤之人皆谙隐炫之道富而不奢，免遭忌恨只需盯紧“老大”，不必非做“老大”不吹嘘自己之能，莫炫耀风光之事自恃清高者其结果多是误己误人当金腰带系在身上的时候别忘了还有挑战者不要太把自己当回事居高堂之位，怀凡人之心恃才岂能小瞧人，任性何必得罪人言语谦和好处世，行为低调好做人志高以求是，心平以守节低调做人是成功的另一种境界高处不胜寒贵而不显是人生最高境界只显才智不尚浮华荣华富贵都是过眼云烟知人者智，自知者明第五章 才高而不自诩，位高而不自傲谨慎对待所取得的荣耀低姿态表现你的聪明气忌盛，心忌满，才忌露低姿态为人处世，高水平传道授业甘拜人为师，勿好为人师鹤在鸡群要把自己扮成丑小鸭把每位同事都当做自己的先生富贵不忘穷朋友永远不要想自己是“怀才不遇”上交不谄，下交更要不渎得势时不要咋咋呼呼任何时候都不要忘记自己是谁低调创造人缘与机缘人的身份是随时可以变化的任何人都没有满足的资本居庙堂之位宜低调行事谦卑是一种智慧第六章 韬光养晦，深藏不露有时求败往往胜于求胜性有巧拙，可以伏藏捧人时不妨适当地贬低自己低姿态是最佳的自我保护之道不怕丢面子，韬晦图强大巧若拙，大辩若讷善用拟态和保护色学会在妥协中保全自己低调策略具有普遍的制胜意义强在弱中取，进在退中求做事不要强出头示弱乃生存之大智愚憨有时是一种潜智慧不显眼的花草少遭摧折锋芒毕露者前途无“亮”有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领单元一教师角色调适能力研究一、 怎样看待教师的角色调适能力（二）教师的角色调适与角色冲突教师角色是多元化的，基础教育课程改革的实施打破了“唯师是从”的现状，答案不再是唯一的，教师不再是唯一的，学习方式也不再是唯一的，所以要求教师必须从传统观念中解放出来，增强自己的角色转变意识，向角色的多元化方向发展。教师角色的多元化特点要求教师在教育教学中要扮演多种角色，例如传道授业解惑的教育者，关心体贴爱护的家长，平等合作知心的朋友，这些内容和内涵本来就十分丰富的角色都集于教师一身了。又由于这多元的角色每一种其自身都有着自己独立的表现形式与要求，所以教师在扮演不同角色时各角色间有时彼此会出现不适应，甚至是排斥的现象，这必然导致角色间的冲突现象发生。这种冲突直接反映在教师的教学中、对课程的实施中、与学生的交往中、与社会的交往中等等各个方面。所以为了解决这种角色间的冲突，教师必须学会对自己所扮演的多种角色进行调适。角色调适是针对同一主体的两种或多种角色在扮演中所产生的不适应与冲突进行调整，以促进各角色向和谐统一的方向发展的一种行为。角色调适能力是面对角色的不适应与冲突进行调整，进而去适应角色要求的能力。教师所扮演的不同角色间所产生的冲突必然要妨碍和影响教师的正常教学秩序和生活秩序，所以教师必须对自己所扮演的不同角色有清醒的认识，从而增强角色调整意识，提高角色调适能力。防止角色冲突并没有固定统一的措施，我们只能根据教育教学实际，在实践中努力适应角色要求，设法减少角色冲突，缩小角色差距，使不同角色都能为我所用。角色调适包括自我调适和社会调适两方面的内容。自我调适主要是指个人对自己所扮演的角色有清醒的认识，通过自我角色的学习和主观努力，向符合角色要求与符合角色期待的方向发展的过程。社会调适则主要是指调整社会对教师提出的角色要求和教师角色扮演中出现的与社会对角色的要求相冲突的现象，从而向符合社会规范与符合社会要求的方向发展的过程。角色冲突是不可避免的一种客观存在。因为每一位教师都是有个性的独立的个体，既然在社会生活和教育教学中扮演了不同的角色，就会有各种不同的角色期望和角色规范的不同要求，从而引起教师角色在扮演中的各种不适应，出现一系列的角色矛盾和角色冲突。例如：校长、教务主任和学年组长等对教师的要求与学生对教师管理期望的态度是不同的；社会、学生家长对教师的要求与教育行政部门对教师的期望也是不同的等等，这彼此不同的期待与要求反映在同一个教师身上，自然会造成角色冲突。当同一个人拥有两种以上不能协调的甚至相互竞争的身份时，也容易产生角色冲突。比如一个女教师，本身还是妻子、母亲、朋友、社会普通一员等不同角色，在家庭中，她与丈夫、子女的相处，权威性格会不自觉的流露出来，这就较容易有教师的角色行为产生， 从而导致家庭矛盾冲突；或者教师抛开教师职业的约束以一个家庭成员的身份出现时，又会因一点小错误而被指责不符合教师的光荣称号。与人相处，在交往与处事中也时时会有上面这种矛盾现象发生，从而出现一些不和谐的因素，导致角色冲突。诸此种种，都要求教师必须正视自己的多重角色，学会从多个角度审视自己、权衡利弊，努力化解各种冲突。例如：师生关系是否融洽直接影响教学效果，那么教师就一定要处理好师生关系。教师必须走出“师道尊严”的传统束缚，到学生中间与学生友好和睦地相处；教师要教育好学生，还必须得到家长的支持与合作，那么教师就应该运用良好的道德修养去协调各种关系，恰当的与家长沟通，尊重家长，赢得家长的理解与支持，从而使教学情境更加完善。教师角色冲突与教师的心理素质是有直接关系的。教师应该善于控制自己的情感，在处理各种矛盾冲突时能有效的防止消极情感的出现，处逆境而坦然，遇挫折而志坚，表现出很强的自制力。阅读材料（1-1）：教师节期间，上海林紫心理咨询中心为本市教师提供了为期一周的免费心理健康测试。测试结果显示，有近40的教师存在不同程度的心理问题，5的人已出现了明显症状。 其中，职业角色的神圣感与实际社会地位间的差距、追求完美的心理是导致他们出现障碍的首要原因。本次测试从感觉、情绪、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面全面测定“人类灵魂工程师”的心理健康情况。全市有两百余名教师主动申请测试，其中幼儿园和小学教师、初中教师、高中教师比例均等，男女比例为1：4，女教师明显多于男教师。结果显示，教师的心理问题主要集中反映为情绪低落、精神不振、焦虑、过分担心、不安全感、睡眠障碍、内心冲突、人际关系过于敏感等方面，严重的甚至出现了强迫、抑郁等症状。专家分析：教师为何产生心理问题？1. 角色冲突教师，作为人类灵魂的工程师，职业的神圣感和实际社会地位间存在较大反差。这样的反差容易造成教师社会角色和自然角色之间的冲突。同时，为了为人师表，教师常常无意识中压抑和否定自我的正常欲求以满足职业需要。如此一来，职业的无形心理压力就相对增大了。长期的心理负重和矛盾冲突，是这一人群出现心理问题的主要原因。2. 追求完美许多教师都认为应该在学生、家长甚至社会上保持一个完美的形象，认为这是职业的必然需要，所以凡事都要求自己做到尽善尽美，很在乎他人的评价。如果出现差错，内心的自我谴责往往强烈而持久。3. 不安全感来自童年的创伤经历、经济时代的发展和竞争带来的压力，使部分教师内心严重缺乏安全感，情绪波动剧烈。4. 性格因素70年代后期出生的青年教师，是独生子女的一代，时代环境的特殊原因，使这一代人的心理素质较以前的教师存在不同的特征，比如依赖、自我为中心等，更容易引发心理问题。现在的学生都是独生子女，也增加了教师教育的难度，会间接增加心理冲突和挫败感。心理咨询师王怀齐认为，一个人的心理健康是由三个系统支撑起来的：生理系统、心理系统、社会支持系统。缺乏锻炼引发的生理问题，长时间压力引发的心理问题，社会的过高要求、家庭、朋友缺乏理解和有效沟通而导致个人的支持系统不完善，这些都是教师这个特殊职业出现心理问题的原因所在。教师的心理健康直接关系着青少年的心理成长，所以，给予他们更多关注、理解和支持，整个社会责无旁贷。【新闻背景】教师心理健康六项指标：1. 正确的角色认知，即能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色。2. 具有健康的教育心理环境，即在教育中教师的情绪稳定、心情愉快、反应适度、情绪自控、积极进取。3. 教育的独创性，不人云亦云，能创造性地工作。4. 抗焦虑程度高，能忍受困难与挫折的考验。5. 良好的人际关系，能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。6. 善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境。（2003-9-26 9:49:44 新闻晨报 陈烨 ）这个心理测试所反映出来的问题集中体现在教师的角色冲突上。诚如材料中所提及的，教师在扮演人类灵魂工程师的过程中，职业的神圣感使他们时时想成为学生、家长、学校领导以及整个社会都认可的完美的教育者形象，然而理想与现实的差别，外界对教育的影响与冲击，人际关系的不和谐以及自身存在的学科知识不足等种种不适应又不可避免的干扰着教师的心理与行动，不同角色之间所存在的冲突使得教师理想中的自我和现实中的自我时时的产生矛盾，从而使教育教学受到影响。而教师本身也会经常被角色所困惑，无所适从。再如这样一个事例：一位有二十多年教龄的教师说：“在大部分的教学生涯中，我都以超等教师的角色来约束自己。我要尽我所能做个好教师。可是有时由于灰心和厌倦，我也会搁下我的角色，而表现出自己原来的面目。此时，我与学生的关系就变得比较接近和亲密。可是这又使我担忧。因为过去人家告诉