2019-2020年二年级数学上册 认识米 用米量教案 人教版.doc

2019-2020年二年级数学上册 认识米 用米量教案 人教版教学目标：1. 使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。2. 根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。3. 通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力。教学重点：掌握1米的实际长度。教学难点：用米尺较准确地量较长物体的长度。教学过程：一、复习导入1. 问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 1. 上节课我们认识了长度单位-厘米。2. 厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度。3. 我们还学会了以厘米做单位画线段的方法。2. 师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？二、新授1. 认识米（1）导入谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这儿有一道小难题。谁愿意到黑板前面来解决这个问题？（2）抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）（3）学生提出问题： A: 这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲。 B: 有没有比厘米长一些的单位。（4）师：谁能回答这个同学提出的问题？（5）师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位。板书课题。今天我们学习认识米、用米量。补充：米可以用字母“m”来表示。（6）出示米尺，观察米尺有什么特点。米尺的刻度都是以10厘米为单位的。（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）。2. 用米量（1）实际体验：请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米？（2）再次体验：两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小组为单位，量出1米，2米给大家看。3. 教学厘米和米之间的关系（1）初步质疑：师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米。师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下。师：那么米和厘米之间有什么关系呢？（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米。我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米？10厘米、20厘米、30厘米、100厘米。（3） 请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？（4） 教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1米等于多少厘米？（5） 板书：1米=100厘米（6） 教师出示卷尺。说：量比较长的距离，一般用卷尺。用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。三、巩固练习1. 选择合适的单位（1） 我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）。（2） 小明身高124（ ），课桌高90（ ）。2. 操作性练习（1） 两人互相量身高，是_米_厘米（2） 分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流。如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等。四、归纳质疑通过这节课的学习，大家都有些什么收获？附送：2019-2020年二年级数学上册 连加 连减 1教案 人教版素质教育目标(一)知识教学点1能正确计算百以内的连加、连减式题。2掌握用两个竖式连写进行计算的方法。(二)能力训练点1用两个竖式分写及两个竖式连写的方法进行百以内的加减法的计算。2引导学生分析、比较两个竖式分写与两个竖式连写的不同，激发学生求异思维，培养学生的分析、比较能力。(三)德育渗透点引导学生联系已有的知识去探索新知识，培养学生独立思考的精神。教学重点：用两个竖式连写和两个竖式分写计算连加、连减的方法。教学难点：两个竖式连写为什么简便的道理。教学步骤一、铺垫孕伏1导入：我们在一年级已经学了20以内的进位加法、退位减法和比较简单的百以内的加减法。下面，请同学抢答几道口算题，谁先算出谁就先说出得数。2提问：下面各题应该先算什么，再算什么，结果是多少？投影出示： 485= 1894=3笔算下面两道题：2834= 6223=4教师概括：今天，我们要在过去知识的基础上继续学习三个数的连加、连减。板书课题：连加、连减。二、探究新知1教学例1(1) 出示例1 283423= 教师启发：这道题与刚才笔算的两道题有什么相同的地方？同学们独立用竖式计算出，然后同桌互相交流订正。学生独立演算，教师巡视，看同学们有无用一个竖式连写进行计算的。 引导学生明确。 教师强化两个竖式分写的难点：第一个算式加数的和就是第二个算式中第一个加数。教师启发学生：横式中是三个加数，竖式中怎么变成四个加数了？让同学们议论并汇报。学生观察议论后引导学生说出：第二个算式中的第一个加数，是前两个加数的和，这个数是写了两遍的。 引导学生观察黑板上的两个横写竖式，让学生自主把两个竖式竖着排列，选择有代表性的学生写到黑板上。引导学生观察讨论：两个竖式哪里不同，哪种写法更简便些，为什么？ (2)学生练习“做一做”。教师巡视，及时指点错误。2教学例2(1) 出示例2 522018= 根据连加的方法，学生试做这道题。 学生分组交流自己是如何计算的，采取的哪种方法。 两个学生分别板书两种方法。 启发两个学生分别说思路。 教师明确：连减的第一步大家可以用口算，不用写竖式，(教师在相应的竖式上画出虚线)直接写出口算结果，然后与第三个数相减。今后我们做题时，可以灵活一些，只要能口算的就可以不写竖式，哪步不能口算再用竖式计算。 补充完成例2。(2) 学生练习“做一做”。(3) 教师巡视，如发现问题及时纠正。(4) 学生做完后互相交流，说明哪步没用竖式，为什么？三、巩固发展1做一做1，直接写在书上。2夺红旗。(一学生板演，其余