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优势识别的34个主题 优势主题 成就 Achiever 行动 Activator 适应 Adaptability 分析 Analytical 统筹 Arranger 信仰 Belief 统率 Command 优势主题 沟通 Communication 竞争 Competition 关联 Connectedness 回顾 Context 审慎 Deliberative 伯乐 Developer 纪律 Discipline 观点 70 共性与30 个性工具 用一分办十分事愿景 哲学 价值观复杂问题简单化 简单问题复杂化思考决定方向过程比结果重要 优势主题 体谅 Empathy 公平 Fairness 专注 Focus 前瞻 Futuristic 和谐 Harmony 理念 Ideation 包容 Includer 优势主题 个别 Individualization 收集 Input 思维 Intellection 学习 Learner 完美 Maximizer 积极 Positivity 交往 Relator 創造力 根據心理學家 精神醫學家及科學史學家對像達文西 費曼 愛因斯坦 愛迪生 等天才 甚至是近代的諾貝爾獎得主和當前美國表現最突出的前一百名年輕科學家所做的研究報告指出 天才最重要的共同特徵並不是 智能 而是 創造力 相較於一般人解決問題時複製性的思維 天才則擁有源源不絕的創造力 當他們碰到問題時 他們所想的並不是單純的 以前的人怎麼做 他們會問 這個問題有多少種看法 不同的領域專家對此會有什麼樣的見解 不受制於既有常識和概念 而能自由地思考 因此 他們提出的方法可能是顛覆傳統 挑戰權威的 獨特的程度可以說是天馬行空 一 多種智能 智力測驗測試的範圍並不只侷限於一個領域 舉凡人際 內省 空間 肢體 音樂 表達 數理等七大領域是較為人所重視的領域 不過一般的智力測驗只著重在 邏輯數理性智能 上 並不能夠確實地估量出一個人真正的智能 天才具有一項跨領域整合的能力 其心志能自在地游走於各個不同的智能領域之間 譬如在數理智能與空間智能來回穿梭 二 獨創性的組合 愛因斯坦並未做出如能量 質量或速度的新定義 而以嶄新的方式將這些既有的概念加以重新組合 當其它人視這些舊有的概念為理所當然的時候 他卻能夠從一個全新的角度來看待事物 遺傳學之父孟德爾提出了構成現代遺傳學基礎的遺傳法則 也是在數學與生物學兩個領域之間來回游走 進行整合的成果 事實上 許多商品的開發都是跨領域的意外結合 例如高度壓縮數位音樂儲存空間的MP3 正是結合生理學家 發現人類聽覺先天接收不到某些音頻 排除聽不到的音頻 儲存空間自然變小 三 思想轉化 許多偉大的科學家都說 他們的思考過程主要是集中在影像 感覺和文字上 伽利略用圖表將自己的想法形象化 從而取得科學研究上的突破 愛因斯坦也說他 指尖的特殊感覺 常指引他朝正確的方向來思考 天才們一旦具備了一定的語文能力 似乎就會傾向於以圖像的方式來進行思考 使他們能透過不同的途徑靈活展現知識 當愛因斯坦對一個問題做過全面性的思考後 他往往發現到 盡可能以各種不同方式來對該問題做不同角度的探討相當地必要 此時他主要運用直觀和空間來進行思考 對他來說 文字和數字在此過程中並不是那麼地重要 四 包容矛盾 天才之所以能夠提出各種不同的見解 是因為他們可以容納相對立的觀點或兩種互不相容的觀點 物理學家波爾說 如果你把兩種對立的思想彼此涵攝 你的思想就會暫時處於一種不穩定的狀態 然後發展到一個新的水平 這種思想的 懸念 使思考能力之上的智力活躍起來 並創造出一種新的思維方式 對立的思想締結纏繞為新觀點奔湧而出 從而創造了條件 五 核心思想 天才的思維具有高度的彈性 甚至可以用 靜如處子 動如脫兔 來形容 遇到問題時 天才可以從各個領域不同角度來進行思考 但找到了問題的關鍵點 又能夠傾全力深入其中探討 尤其 天才在思想上總有一個核心觀點 雖然他們不排除任何可能性 但這種他們深信不疑的核心思想卻又成為他們尋找問題答案的基礎所在 不同於成見的是 這是他們在摒除所有他們認為不可能的事物之後 去蕪存菁的成果 有了這厚實的基礎 他們在解決問題上就能夠比常人還要更快進入狀況 因此他們往往能見到常人所不能見的關鍵事物 並直覺性地掌握最根本的問題 創作出一種全新的解決之道 六 等待沙粒成為珍珠 天才就是不用努力就能有偉大成就的人 這當然是否定的 魯特格斯大學的心理學教授格魯柏 H Gruber 對達爾文的筆記本進行長期而深入的研究之後 認為這些天才鑽研一個問題的態度正與蚌對待沙粒般 靠積年累月的努力才使它變成一顆珍珠 最終開花成果 才創造出驚人的成就 大多數的天才不是興趣廣博 就是懂得抓住問題的核心 懂得將問題中難以解決的部分 括弧 起來 而將全副精力集中於可解決的部分 他們也經常用 寬廣眼界的圖像 來做為問題答案假設的衍生工具 如達爾文為其理論構思出 進化樹 一再添加 修改這個假想的進化模式 終於成為進化論的主體概念 美國心理學家伯爾休斯 斯金納強調 科學方法論學者的一個重要原則是 當你發現某樣有趣的事物時 放棄所有其它的事情 專心研究這個事物 太多的人沒能理睬機會的敲門 因為他們不得不完成事先預定的計劃 偉大的化學家巴斯德曾說 機會只垂青有準備的心靈 天才們不會等待時機的饋贈 而是主動尋求偶然的發現 創造力最大殺手 調查顯示 父母是孩子的創造力最大殺手 其次是老師 依年齡層分幼稚園最有創造力 到國中幾近蕩然無存 可見升學主義也是扼殺創造力的殺手 研究計畫主持人 北市師創造所所長陳龍安說 他歸納受訪者意見 發現到父母和老師是傷害創造力的主要原因 父母部分包括 要求過高 對孩子沒信心 缺乏讚美 過分重視考試成績 放縱孩子沉溺電視及網路 父母事事代勞 過多填鴨學習等 至於老師為何會扼殺孩子創造力 則是因為升學主義掛帥 太重視考試成績 教學太呆板 沒有接受學生不同意見雅量 吝於讚美學生 過於譏諷 責備學生錯誤 凡事要求標準答案 缺乏情緒管理能力及幽默感 過多抄寫式作業等 对照 哈佛教授特別重視課堂上師生之間的互動情形 他們會充分激發學生的積極思維 對於能提出好問題的學生 老師會特別予以鼓勵 天下父母為了培養一個天才孩子 千方百計 處心積慮 用心之良苦 實在教人感動 但這種教育方式是否對孩子的思想成長有所俾益 對於孩子本身的感受又是如何 家長們卻很少考慮到 為了滿足父母培養出一個 哈佛女孩 或 耶魯男孩 的心態 一個五 六歲的孩子整天學英語 背唐詩 彈鋼琴 練網球 學跳舞 讀經典 沒有自己的休閑時間 沒有探索自我興趣的機會 原本應該是天真爛漫 無憂無慮 卻從此愁容滿面 毫無笑容 或許有朝一日他真的成了哈佛 耶魯的學生 卻因此犧牲了一生僅有一次的童年 留下不堪回首的痛苦過去 是否真的值得 如人飲水 冷暖自知 放開孩子們的手 讓他們盡情去玩 放開孩子們的腳 讓他們到處去跑 放開孩子們的腦 讓他們自由去想 放開孩子們的嘴 讓他們隨意去唱去說 還孩子一個愉快幸福的童年 發展他們自由自在的天性 比什麼都重要 強扭的瓜不甜 命令和強迫都無濟於事 案例 費曼遊巴西1951年 美國知名物理學家費曼應邀到巴西 在里約熱內盧大學進行為期十個月的講學活動 學期末 巴西教育當局請他為其教學經驗作一個報告 在這十個月期間 費曼對巴西的教育制度有了深刻的體驗 他發現到巴西的學生能夠記住每件事物 卻不了解事物的本質與含意 能夠精確地回答教科書上每個問題 卻無法將所學與實際事物相結合 講課過程中他們鮮少有人發問 因為巴西的學生認為 發問無異於丟臉 不僅會浪費老師的時間 更會佔用到所有同學的學習時間 費曼考慮到不僅有學生 教授 還有政府官員都會出席這次演講 心想藉由這次報告的機會 打算對巴西的教育制度提供建言 這一天 演講廳座無虛席 擠滿了聽眾 一開始費曼提到了科學的實用性 把科學定義為理解自然的行為 然而話題一轉 直接當眾宣布 由此看來 巴西沒有給學生傳授科學 費曼的驚人之語 引起現場與會人士一臉錯愕 全場一片譁然 費曼接著告訴他們他在巴西印象最深刻的一件事 他在書店中看到許多還是小學生的孩子在買物理書 許多巴西的孩子都在學物理 起步的時間甚至比美國的孩子還早得許多 但令人費解的是 在巴西卻找不到多少物理學家 既然有這麼多努力學習物理的孩子 為什麼他們什麼事都沒做出來呢 接著費曼更對教科書提出了相當嚴厲的批評 他指出 他在巴西教課過程中用的基礎物理教科書裡頭 整本書只有一處提到實驗結果 卻缺乏詳細的闡述 大部分的內容 都不是科學 只是繁瑣的記憶 費曼斷言 這種脫離實際的教科書和教學方法 只能讓人們成為考試機器 卻無法讓人們學有所成 愛因斯坦的觀點 我記的是書本上還沒有東西 我尋找著書本上還沒有的知識 愛因斯坦回答說 僅僅死記那些書本上可以翻到的東西 什麼事件啦 人名啦 公式啦 等等 根本就不用上大學 我覺得 高等教育必須充分重視培養學生思考和探索問題的本領 人們解決世界上的問題 靠的是大腦的智慧和創造性的思維 而不是照本宣科 其它諾貝爾獎得主 進一步觀察榮獲諾貝爾獎的科學家們的成長經歷 卻可以發現到幾個現象 他們大部分在孩提時期都是極普通的孩子 並沒有顯示出和常人有何不同之處 有的自青少年時期就熱愛科學 從小就發現到科學之中蘊含著種種不可思議的現象 產生了強烈的好奇心和興趣 這種興趣伴隨他們一生 有的科學家從小就聰明絕頂 再加上後天勤奮努力 研究成果斐然 也有的並不擅長學習 甚至有不及格的經驗 更多的是雖然自青少年時期就熱愛科學 喜歡讀書 但由於討厭死記硬背 討厭填鴨式的教育制度 所以成績平平 更幸運的人還遇到了不同於單純傳授課本知識的 人師 激發他們對知識的強烈好奇心 鼓勵學生主動去發現問題 尋找答案 鼓勵他們踴躍發問 獨立思考與創新 案例结语 物理學家勞厄說 重要的不是獲得知識 而是發展思維能力 教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西 學校不是職業訓練所 我們待在學校的最主要目的並不是學習教科書上的知識 而是培養 求知