五年级上册语文教案第5单元18莫高窟第2课时苏教版.docx

18莫 高 窟第课时1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第二四自然段。2.能用课文中的句子概括各自然段的意思,了解莫高窟的艺术特点,学习围绕中心句展开具体描述的写作方法。3.理解课文内容,凭借课文具体的语言文字及插图材料,了解“莫高窟艺术宝库”在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的智慧和创造力,增强民族自信心和自豪感。【重点】1.在正确、流利地朗读课文的基础上,借助课文具体的语言材料,了解“莫高窟艺术宝库”在世界文化史上的地位,体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧,增强民族自信心和自豪感。2.理解课文内容,感知文中介绍的莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞,学习围绕中心把内容写具体的方法。【难点】凭借课文中具体的语言材料,体会莫高窟“艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。方法一激发自豪,导入新课1.诠释“明珠”,引入课文:(播放莫高窟视频)在这无边的荒芜的黄沙之中,有一条绿色生命线“丝绸之路”。这条细细的绿色之线在相当长的时间里,维系着中国与西方文明的交流,丝绸和瓷器从这里走向世界,佛经和基督教从这里走入中国。在这条绿色的文明通道上,有一个小小的明珠,它就是敦煌莫高窟。2.出示:“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”(读句子)3.通过上节课的学习,你知道敦煌莫高窟为什么是祖国西北的一颗明珠吗?过渡:这节课就让我们一起走进莫高窟,去领略一下她的神奇瑰丽!设计意图首先利用各种教学设备把学生的注意力吸引过来,学生在观赏的同时便会想,敦煌莫高窟为什么是祖国西北的一颗明珠?在不知不觉中已被教师引发出了思考兴趣。方法二创设情景,引入新课1.谈话解题:我国是一个历史悠久的文明古国,佛教的兴起和兴盛催生了著名的石窟艺术。今天,我们将走进敦煌去一睹莫高窟这一著名石窟的迷人风采。(板书:18、莫高窟)2.(放有关莫高窟的音像资料)简单介绍:在鸣沙山壁上密密层层地凿了近500个洞窟,每个洞窟都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。3.引发学生思考:欣赏了莫高窟,你想到了什么?(让学生畅谈感受)教师相机小结并过渡。齐读课题。一、学习第一自然段,品味“明珠”所处的恶劣环境1.学生自由读课文第一自然段,告诉老师你读懂了什么?2.指名学生说。(敦煌莫高窟所处的地理环境非常恶劣,莫高窟是祖国西北的一颗明珠)3.师引:你从哪些语句体会到地理环境的恶劣?(1)指名读句子。预设:她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中,四周布满沙丘,492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。来源:学。科。网(2)学生谈感受。(四周布满沙丘,排列在断崖绝壁上。都说明了环境的恶劣)(3)师出示课件:鸣沙山和三危山图像,让学生观察并对课文描述作说明,让学生感受两山的险峻,进一步体会莫高窟所处地理环境的恶劣。(4)师总结:莫高窟在茫茫的戈壁沙漠里,四周布满沙丘,洞窟处在断崖绝壁上,开凿极为艰巨,宏伟巨大的洞窟,精雕细琢的造型,都要靠手工锥凿。在工具简陋、照明困难的情况下,一寸一尺锲而不舍地辛勤劳动,才创造出人类文明史上的奇迹。敦煌莫高窟才成为祖国西北的一颗耀眼的明珠。你是怎样理解“明珠”的?指名学生说。(是说莫高窟非常美好、非常珍贵)师过渡:莫高窟有多美好呢?我们走进莫高窟,细细品味,来领略、感受“明珠”的魅力和风采。二、学习第二自然段,感受“明珠”的风采1.品味“彩塑”。引导学生抓住重点的词句,感悟“彩塑个性鲜明、神态各异”的特点,同时让学生体会作者是怎样把“彩塑个性鲜明,神态各异”的特点写清楚的。(1)现在让我们跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑,请同学们默读第二自然段,哪些句子你感受最深,标画出来,并在旁边写出你的感受。设计意图课程纲要里明确指出:继续学习,默读课文,提高默读的速度。此环节意在继续训练学生的默读能力,还使学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。同时也培养了学生自主学习的能力。(2)汇报交流感受深刻的句子。预设一:“莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明,神态各异。”学生齐读。找出这些彩塑的特点:“个性鲜明”“神态各异”。师总结:第二句话是这一自然段的中心句。围绕这句话课文描写了许多彩塑的神态。让我们一起去感受一下吧。预设二:“有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。”结合重点词语谈感受。(这尊卧佛神态安详)师引读:这些彩塑个性鲜明,神态各异。菩萨“慈眉善目”,天王“威风凛凛”,力士“强壮勇猛”,样子各不相同,这就叫“个性鲜明,神态各异”。同学们,你们怎样读才能表现出这些“彩塑个性鲜明,神态各异”的特点呢?带着感情读:学生自由练读、指名读、赛读、集体评议。知识的迁移运用:作者用了“有的有的有的有的”表现彩塑个性鲜明,神态各异的特点。其实,在我们生活中也有很多场景可以用“有的有的有的有的”来表现,比如沸腾的校园、热闹的大街等你熟悉的场景。请你选择一处熟悉的场景说一说吧!来源:学|科|网Z|X|X|K设计意图让学生用“有的有的有的有的”来畅谈生活中的场景,实现了由课堂到生活的延伸,尊重了学生的个性。语文不仅是课堂的,更应该是生活的,活学活用才是最重要的。过渡:为了突出“彩塑个性鲜明,神态各异”的特点,作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛,谁来读一下课文中关于卧佛的描写?预设三:“有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。”结合重点词语谈感受。(这尊卧佛神态安详)指导朗读、集体评议。(读出卧佛的神态安详)(4)莫高窟只有这几尊彩塑吗?指名说。(5)师小结:作者只是以点带面去写这两千多尊“个性鲜明,神态各异”的彩塑,让我们走近它们,感受它们的气息。出示课件,配乐欣赏:引导学生浏览各种神态的彩塑,欣赏彩塑不同的样子,理解“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”“精妙绝伦”等词。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客,站在这些彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?(估计学生有如下回答)学生一说:“看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”学生二说:“敦煌艺术是人类文明的曙光”学生三说:“当时的环境非常恶劣,又没有现代化的设备,靠手工精雕细琢就能建造这么宏伟瑰丽的彩塑,我国古代劳动人民真的有无穷的智慧和伟大的创造力,我们一定要珍视祖国的文化遗产”学生四说:“这彩塑太逼真了,惟妙惟肖”你们觉得人们仅仅是在称赞这些彩塑吗?(引导学生结合莫高窟的地理位置,感受劳动人民的智慧)设计意图同学们通过对莫高窟彩塑的感悟,心里一定有许多的感受要表达,此时不失时机地让学生表达出自己的心声,既能调动学生的学习积极性,又能升华文章的中心。(6)指导有感情地朗读。感受着我们前人高超的彩塑艺术,看到游客们惊讶兴奋的神情,听到他们发自肺腑的赞叹,我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲,请带着这样的心情齐读第二自然段。(7)师过渡:看到这些精美的彩塑,仿佛走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。莫高窟不愧为:齐读(敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠)(8)领悟写法。作者是怎样把彩塑个性鲜明、神态各异的特点写清楚的?(围绕中心句把意思写具体)本段的构段方式有何特点?(总分总)2.总结学习方法。(归纳出学法,为学生自学下面的段落作一个范例)(1)想一想,我们是怎样学习“彩塑”这部分内容的?(2)出示学法。(读课文,标画出感受最深的句子。理解词句谈感受。有感情地阅读。领悟写法。)设计意图这一环节通过教师引领,教给学生如何抓住重点词句体会彩塑的个性鲜明、神态各异的特点。既习得了阅读的方法,又巩固了围绕中心句把内容说具体的写作方法,领悟“总分总”的构段方式,又品味了语言之美,语文素养得到积淀。下一个自主合作学习的环节就水到渠成了。二、学习第三、四自然段,感受“明珠”的风采1.引导学生根据学习彩塑的学法,小组合作学习第三、四自然段,领略壁画的宏伟瑰丽以及藏经洞辉煌的历史,体会敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。2.学生汇报自学情况。(1)回味“壁画”。预设一:“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”学生谈对这句话的认识。(这句话是过渡句,起承上启下的作用)来源:学*科*网Z*X*X*K图文结合,理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。师板书:精妙绝伦宏伟瑰丽从哪些地方体会到壁画的宏伟瑰丽?(壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的)预设二:“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。”结合重点词语谈感受。(壁画内容丰富多彩)来源:Zxxk.Com课件出示,学生欣赏壁画。指导朗读。同学们,敦煌的壁画记录了一千多年前中国社会的变迁。面积之大,实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗?(自由练读指名读)预设三:“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞”结合重点词语谈感受。(壁画上的飞天很美,神奇瑰丽)课件播放飞天视频。请把飞天的美和神奇瑰丽读出来吧。(指名读)课件出示,再次引导朗读:壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。请你读壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了美妙的音乐。请你读壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了动人的舞蹈。请你读壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,化作了我们眼前的这段美妙的文字。一起读省略号有何作用?你能用“有的有的有的”句式再介绍几种飞天吗?师小结:这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹:看着这些精美的壁画,就像是走进了(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。作者是怎样把壁画宏伟瑰丽的特点写清楚的?(围绕中心句把意思写具体)(2)体味“藏经洞”。来源:Z,xx,k.Com过渡:刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑,宏伟瑰丽的壁画,仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼,莫高窟是名副其实的艺术宝库。它里面还有一个面积不大的洞窟藏经洞。你找到了哪些感受最深的句子?汇报一下。预设一:“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”指名读。结合重点词语谈感受。A.从“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多,而且数量也很多。B.我还可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧,是他们创造了莫高窟的辉煌。C.从“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物,但现在没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。导读:读出你的感受。过渡:大量珍贵的文物遭到了怎样的破坏?预设二:由于清王朝腐败无能,大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷,现在陈列于北京故宫等处。(板书:珍贵文物)指名读句子。结合重点词语谈感受。(从“大量”和“仅存”这两个词语可以看出莫高窟内的损失非常惨重;从“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻;从“清王朝腐败无能”知道落后就要挨打,落后就要受欺凌)那么,这数万件珍贵文物到哪里去了?老师请你们看一组触目惊心的数字!(幻灯出示)1905年10月,俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;1907年5月,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月,法国人伯希和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷;1911年10月,日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑;1914年,斯坦因第二次又来,仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷请再读一段文字。(幻灯出示)当时,洞窟文献不是确也有一批送往京城的吗?其情景是,没装木箱,只用席子乱捆,沿途官员伸手进去就取走一把,在哪儿歇脚又得留下几捆,结果,到京城已零零落落,不成样子。偌大的中国,竟存不下几卷经文!师介绍背景:由于清朝政府腐败无能,藏经洞一经发现,帝国主义探险家闻风而至,洞内大批文物被掠走,石窟石壁遭破坏。于是,日本的东京,英国的伦敦,法国的巴黎,俄国的莫斯科,都有了中国敦煌莫高窟的文物和遗书。如果你现在到大英博物馆去,你会发现里面有一幅名为引路观音的画,它就是来自于中国的敦煌。此时此刻你有何感受?(爱恨交加)同学们,清王朝落后无能,落后就要备受欺凌;但是,同学们设想一下,假如藏经洞现在才被发现,才被打开,在如今的中国,这些文物的命运会不会有所改变呢?你为什么会这么说?(会,因为如今的中国发达了,强大了)教师总结:正是因为莫高窟那灿烂辉煌的艺术魅力,才令同学们去赞美她,才会珍爱她;也正是因为同学们热爱莫高窟,才会愤怒和遗憾。是呀!我们多么希望历史能够被改写,但它毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑,但是同时也激发了我们作为中华儿女奋发向上的动力。只有不断地强大自己,才能抵御外敌的入侵。让我们带着这份激荡的情感,再读第四自然段。指导有感情地朗读。男女生读文:请女生读出你们对莫高窟的爱,男生读出国宝流失的痛心。设计意图这一环节的学习,主要采用自主合作、探究的学习方式,培养学生合作学习的习惯,深入理解课文。注重让学生抓住重点词语、句子,感悟壁画的宏伟瑰丽,领略藏经洞辉煌的历史。注重让学生朗读,在朗读中感悟体会,并利用多媒体帮助学生理解课文,另外将“有的有的有的”造句训练渗透在“读”的训练中,既没有离开课文,破坏“读”的整体性,又培养了学生的语文实践能力。师过渡:几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的,却是永远的辉煌。1987年,因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑,四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物,而被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。作为中国人,我们不得不自豪地说(读第五自然段)三、学习第五自然段,感受莫高窟辉煌的艺术成就1.投影出示第五自然段,齐读:“莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”(1)师引:你读懂了什么?(2)指名说。(莫高窟是举世闻名的艺术宝库。莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶)(3)你是怎样理解这些内容的?师引导学生结合前文对彩塑、壁画、藏经洞的感悟来理解莫高窟是举世闻名的艺术宝库。引导学生结合莫高窟所处的地理环境的恶劣、洞窟的宏伟巨大、开凿极为艰巨来感悟我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。2.师小结:怪不得作者把莫高窟称作是我国西北的一颗明珠呢。它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。3.指导朗读。(读出你的骄傲和自豪)4.你认为首尾两段有何联系呢?(首尾呼应)5.再次明确文章结构。总分总1.我国是一个历史悠久的文明古国,无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南的龙门石窟、山西的云冈石窟,被誉为我国石窟艺术的三大宝库。2.同学们,刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,真是让我们大开眼界,它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游,你准备怎样向游客介绍?设计意图让学生以导游的身份介绍莫高窟,实际上既是让学生用自己的语言对课文内容进行加工、重组,训练学生的口语表达能力,又是对课文内容的进一步加深理解。师:盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史,灿烂的文化。现在你对莫高窟还想有进一步的了解吗?想了解什么?课后有兴趣的同学可以到专题网站去阅读,了解莫高窟更多的资料。作业1完成教材第3、4题。作业2一、用“”给带点字选择正确的读音。卧佛(ff)银弦(xinxun)鲜明(xinxin)经卷(junjun)二、照样子,填一填。例:一(束)鲜花一()彩塑一()天王一()壁画一()洞窟一()文物一()明珠一()经书一()花篮三、根据课文内容,完成填空。1.莫高窟这篇课文采用的说明方法有、等。除莫高窟以外,我国还有、等历史文化遗产。2.莫高窟不仅有,还有。壁画的内容,有的,有的,有的,还有的。四、课外阅读。九 龙 壁 在北京的北海公园,有一座全国闻名的九龙壁,它建于明朝,距今已经有两百年的历史了。 九龙壁,高5米,长27米,厚1.2米。在影壁的正反两面,是用七色琉璃砖瓦镶嵌成的九条巨龙。它们色泽鲜艳,形态逼真,好似腾云驾雾,要伸出影壁,飞向天空。你看()一条黄龙和一条紫龙正在争夺一个火球()它们瞪圆双眼,怒目而视。黄龙叉开四爪,伸出了锋利的尖钩;那条紫龙也不甘示弱,傲慢地摆动着尾巴,轻蔑地瞟着对方,仿佛在说:“你有什么了不起()敢和我较量吗()”这对巨龙正在挑战,那对巨龙已经开战了。只见蓝、白两条龙,翻滚在汹涌澎湃的碧涛之上,穿梭于险峻的山峰之间,这一场恶斗,真是惊心动魄啊!再看其他几条龙,也是形态各异。有的气势汹汹,杀气腾腾;有的耀武扬威,得意扬扬;有的回首遥望,呼唤同伴真是妙不可言,美不胜收。面对这精致的九龙壁,我不禁感慨万千,我们的祖先心灵手巧,是多么聪明啊!1.在文中括号里填上适当的标点符号。2.在短文中找出描写龙形态的词语写在下面。3.“再看其他几条龙,也是形态各异。有的气势汹汹,杀气腾腾;有的耀武扬威,得意扬扬;有的回首遥望,呼唤同伴”补充省略号的内容。(仿写一句话)4.用“有的有的有的”写一句话。【参考答案】一、fxinxinjun二、尊位幅个件颗本个三、1.列数字打比方颐和园长城北京故宫2.精妙绝伦的彩塑四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画丰富多彩记录佛教故事描绘神佛形象反映民间生活描摹自然风光四、1., 。 ! ?2.瞪圆双眼怒目而视气势汹汹杀气腾腾耀武扬威得意扬扬回首遥望3.有的摇头摆尾,窃窃私语。4.示例:面对这一事件,人们的反应不一,有的义愤填膺,有的漠然置之,有的趁机起哄。18、莫高窟明珠彩塑:精妙绝伦壁画:宏伟瑰丽劳动人民有无穷的智慧艺术宝库藏经洞:珍贵文物1.课堂上通过学生汇报感受最深的句子,抓住重点句段通过“读悟读”的方式进行教学。以读为本,以读代讲,读中感悟,以悟促读,因为“读”是“悟”的基础,有了“读”才有“悟”,有了“悟”更需要“读”,通过“读”来内化“悟”,使感悟不断升华。总之,课堂上多种形式的朗读让学生感悟到彩塑、壁画的精妙绝伦、宏伟瑰丽的特点,同时明白我国古代劳动人民的无穷的智慧和伟大的创造力。2.教学过程中考虑到学生对莫高窟很陌生,书中仅有的图片并不能激