五年级上册语文教案7桂花雨人教新课标版1.docx

桂花雨第二课时教学设计教材简析本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。学情分析文中字里行间带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份浓浓的思乡深情，对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，必须努力遵循语文教学的本质，贴近文本，并充分尊重儿童自身生活体验、学习能力。设计理念1.充分尊重学生的主体地位，让学生自读自悟，合作交流，实现自主学习，而这个过程中教师的角色作用只是组织与引导。2.关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句、入境悟情，将语言文字还原到其本身所体现的场景和感情中，融合课内外知识，引导运用多种阅读方法和阅读表现方式，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。3.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，从而提高语文实践能力。教学目标1.知识、技能目标：通过自读自悟、与同学交流，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。2.过程与方法：（1）理清重点段落层次，抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。（2）在前后对比读思中，悟得母亲说的话的含义，体会母亲与我的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。（3）学习运用课文表达特点，回忆自己童年的快乐，仿写童年趣事的片段。3.情感态度与价值观：感受课文的语言美，体会“摇花乐”、“桂花雨”的乐趣，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋。教学重点体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋。教学难点领悟母亲说的话的含义。课前预学案设计1.进一步了解作者琦君生平及作品，可以选择性地读一读她的作品。2.认真读读第三自然段，朗读并想象文字背后所描绘的情境，适当做一些批注。3.搜集桂花相关的诗词。设计意图：让学生课前进一步了解作者及相关作品，有助于学生体会作者那份浓浓的思乡深情，有助于学生理清脉络，让学生抓关键字词并展开想象，能帮助学生体会作者的摇花乐。教学过程一、 古诗导入“桂花雨”桂花，自古至今成为文人墨客笔下描绘与赞美的景物之一。学生交流与桂花相关的诗句。 桂香多露裛，石响细泉回。 桂子月中落，天香云外飘。 人闲桂花落，夜静春山空。 何须浅碧深红色，自是花中第一流。 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 莫羡三春桃与李，桂花成实向秋荣。 山云漠漠桂花湿，梅花翛（xio）翛荔子然。二、 交流分享“摇花乐”这节课琦君将带着我们去分享她童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）课文哪一自然段重点写了这一童年趣事？1.理清顺序。（1）课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三层，哪组来交流一下？（指名一组学生汇报。）（2）小结指点：这样划分你们同意吗？我们写一件事就要这样按一定的顺序，有条有理。设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在这儿让学生理清顺序的同时也暗含了写作的指导，读写相机结合却不露痕迹。2.话题讨论。（1）引出话题：同学们，我们常说一段文字一幅画，这就离不开丰富的想象。（读着这一段文字，脑海中一定浮现出一幅幅美好的画面，请大家选择其中的一幅，把想象到的情景说给小组同学听听。）（2）小组交流。设计意图：话题是教师引导学生深入文本对话、推动课堂发展的主要抓手，以学习成果的交流展示为主，让学生个体在小组中交流，评议推荐或合作练习展示，给了学生更多的选择，更开放的展示空间，也更能激发学生参与的积极性，体现了学生是学习的主体这一理念。3.交流。预设：（1）摇花前。生：我代表我们小组来说一说。师：组织小组间互动，并引向对“缠”的关注。让学生从动作语言表情展开合理想象。朗读体会。（2）摇花时。四人小组学习互动交流。预设：乐：仿佛看到小琦君乐得一蹦三尺高，嘴里喊着：“噢，摇桂花啰，终于可以摇桂花啰！”（联系体验想象。）“帮、铺、抱、摇、喊”几个动词。桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在头上，像师：真想永远留住这美好的时刻！让我们随着文字再走进画面，美美地读一读。播放摇桂花的情景等课件，齐读“摇花时”，进一步体验摇花乐。（3）摇花后。小琦君是快乐的，她的父亲也乐此不疲，忍不住吟诵起了一首绝句（出示）自己吟诵后，你的眼前出现了哪些画面？（小组交流、补充。）预设：“花雨缤纷入梦甜”。（所有这些快乐都会进入她的梦乡，留在）“细细香风淡淡烟”：母亲的“撮”，父亲的“点”，包含着对桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重。）把所有的快乐，所有的感情都融入诗句，一起来吟诵。设计意图：在以生为本的基础上，发挥好教师的指导作用。导得恰到好处，方能唤起学生真切体验，放飞丰富的想象，激发灵动的思维，让文字和情感一起跳动。二、 细细品味“桂花香”1.过渡：这缤纷的桂花雨带给全村人的又是什么呢？读第四自然段，找到最关键的一句话。2.交流：出示“全年，整个村庄”。（1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。比较一下，两句中的“桂花香”完全相同吗？预设要点：相同：都写出了桂花香的浓，从 “浸”、“沉浸”中体会到的。不同：时间不同；范围不同；香的不同。学生交流感悟。设计意图： 桂花香是串联全文的线索，摇花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中，这一环节通过“桂花香”的前后对比体会，既从内容上进行了整合贯通，更巧妙地延伸了“乐”的内涵，学生情感也得到了升华。三、 深入感悟 “思乡情”1.读读课文最后两个自然段，体会母亲说的这句话的言外之意。（学生读。）2.学生个体交流：预设要点：（1）外地的桂花也香，但家乡的这棵金桂是母亲亲自种的，家乡的金桂给一家人，给全村人带来了乐趣。（2）露从今夜白，月是故乡明。师：月是故乡明，那花呢，那人呢？花是故乡美。花是故乡香。人是故乡亲。月是故乡明，花是故乡香呀，母亲这样说其实是她的一种感觉，一种情感，这种情感就是“思乡情”。（板书：思乡情）（本班新市民子女较多，这能引起他们的共鸣，相机诱导学生进行说话训练。）（3）母亲思念家乡，那琦君呢？（读最后一节。）师：同学们知道作者琦君为什么会如此思念故乡吗？介绍作者生平及作品，幻灯出示：烟愁中作者写到：“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”乡思里，作者写到：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”3.小结：（1）同学们，其实这“摇花乐”、 “桂花雨”代表着什么？（2）我和母亲思念桂花其实是在表达对童年生活的眷恋和对家乡的思念，这种写法叫“借物抒情”。设计意图：新课标强调要注重培养与提高学生语文实践的能力，所以在小结这一环节让学生领悟借物抒情的写法。四、布置作业1.拓展阅读。带着琦君这浓浓