教育学整理大全

第一讲教育与教育学（上）第一节教育的概念和历史发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 在我国，“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育 之， 三乐也”。东汉许慎在说文解字中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”教育的质的规定性教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。二、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响三、教育的起源1、教育的起源（1）神话起源说(代表人物：朱熹)神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。（2）生物起源论(代表人物：利托尔诺、沛西能)教育的生物起源说是教育史上第一个的有关教育起源的学说。（3）心理起源论(代表人物：孟禄。)心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。 (生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动意识的教育混为一谈，都是不正确的。)（4）劳动起源说(代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。)把动物本能和儿童无意识的模仿同有劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。劳动起源论者认为教育起源于劳动起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。四、教育发展的历史形态（一）原始形态的教育(特点：)1教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动。 2教育与生产劳动相结合。3没有专门从事教育（职业）的人的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。4教育的目的就是为了生产和生活。这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育。在原始社会中，由于没有阶级，人与人的关系基本上是平等5原始社会的教育没有阶级性，对每一个人来说是普及的，所有的儿童都在接受同样的教育。（二）古代学校教育教育的机会是均等的，也也可以认为教育古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。1古代中国学校教育（1）学校教育形态产生于 4000 多年前的夏代。学校产生于奴隶社会。（2）西周显著特点是“学在官府”（又称“学术官府”），有国学和乡学之分。“六艺”是基本学科，具体指“礼，乐，射，御，书，数”（3）春秋时期，官学衰微，私学大兴，冲破了：“学在官府”的限制儒、墨两家的私学成为当时的显学。战国时期，养士之风大盛，稷下学宫是养士的一个缩影。基本上是私学，特点是：学术自由（4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，设立太学，是当时的最高教育机构。实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。魏晋南北朝时期，是我过学校教育制度的开始，选士制度采用九品中正制（5）宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容.知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上（6）明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式不仅社会思想受到钳制，而而且在形式上的创造性也被扼制。一直到光绪三十一年（1905）科科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。2古代印度印度是世界文明的古国之一，它教育控制在婆罗门教和佛教手中婆罗门教有严格的等级规定，把人分成 4 种等级（从高到底分别是）婆罗门（僧侣祭司）刹帝利（武士）吠舍（农民，平民）首陀罗 婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。3古代埃及古代埃及设置最多的是文士学校。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。4古代希腊、罗马古代希腊、罗马的教育与东方的教育有所不同，7-12 岁的儿童进入私立学校学习，但进入这种学校学习的大都是社会地位比较低下的阶层的子弟，贵族阶级子弟都是聘请家庭教师，不送子女上学。中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，也学习拉丁文和修辞。七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。后有人将这七艺的前三门定为初级学科，称“三学”,把后四门定为高级学科，称“四术”古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。古代教育的特点：（1）阶级性/等级性；（2）道统性（3）专制性；（4）刻板性（5）象征性（三）近现代教育（16 世纪-19世纪末）1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法，以法治教近现代教育的特征：（1）教育同生产劳动从分离走向结合。（2）教育的日趋普及性和多样性。（3）教育的科学化水平日益提高。20 世纪以后的世界教育特征1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化（对教育的等级化、特权化、专制性的否定）4教育的多元化（对教育的单一性和统一性的否定）5教育技术的现代化课堂练习1、下列现象中，不属于教育现象的是（ B ）A妈妈教孩子洗衣服 B初生婴儿吸奶 C成人学开汽车 D木匠教徒弟手艺2、构成教育活动的两个最基本的要素是(a）。A.教师和学生 B.教师和教科书 C.学生和教科书 D.教学内容和手段3、主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（a）A孟禄 B沛西能 C利托尔诺 D华生4、马克思认为，正确的教育起源论是( c )。 A生物起源论 B心理起源论 C劳动起源论 D神话起源论5、“礼、乐、射、御、书、数”是我国_的教育内容。（ b）A现代社会 B奴隶社会 C原始社会 D封建社会6、“四书”、“五经”是我国_的教育内容（d）A现代社会 B奴隶社会 C原始社会 D封建社会第二讲教育与教育学（下）一、教育学的产生与发展教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象：教育现象和教育问题教育学的研究任务：揭示教育规律教育问题是推动教育发展的内在动力1、教育现象：是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。2、教育问题：是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的。教育学探询和发现教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题。3、教育规律：是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。二、教育学产生和发展阶段（一）萌芽阶段（奴隶社会17世纪）1、孔子：论语例如：“有教无类”“不愤不启不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”2、学记是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。被称为“教育学的雏形”。（1）“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”，教育与政治的关系；（2）“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”课内与课外相结合；（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 启发教学；（4）“学不躐等”“不凌节而施” 循序渐进（5）“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 3、苏格拉底问答法产婆术4、柏拉图理想国5、古罗马昆体良论演说家的教育，西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家（二）创立阶段（17 世纪到 18 世纪）重视自然、遵循自然的科学精神。1、卢梭的爱弥儿2、洛克的教育漫话3、（英国）培根，首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列-论科学的价值和发展（1623 年）4、夸美纽斯（捷克）大教学论（1632 年）为近代最早的一部教育学著作。近代独立形态教育学的开端。对学年制、班级授课制进行了概括和总结。“泛智”（三）科学教育学阶段（1819世纪）1、（德）康德康德论教育将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人（1776年）2、（德）赫尔巴特普通教育学（1806年）标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被称为“现在教育学之父”和“科学教育学奠基人”，该书被认为是第一本现代教育学著作。强调教育的两大理论基础：哲学伦理基础和心理学基础；提出教学过程四阶段论，即“明了、联想、系统、方法”和教学过程的三个中心，即“教师中心，书本中心、课堂中心”。（四）发展多样化阶段（1920世纪）1、英国斯宾塞教育论2、德国的梅伊曼首次提出“实验教育学”。而德国拉伊的实验教育学完成了对实验教育学的系统论述。3、美国杜威民本主义与教育从实用主义出发，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”和“从做中学”，“儿童中心、经验中心、活动中心”新三中心论4、苏联凯洛夫的教育学（五）分化与拓展阶段1、美国布卢姆教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。2、美国布鲁纳教育过程3、苏联赞可夫教育与发展4、苏联巴班斯基教学过程最优化补充：1、 斐斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人2、 赫尔巴特被看作传统教育理论的代表（三中心论）3、 杨贤江的新教育大纲（1903）是我国第一部马克思主义著作4、 杜威是现代教育理论的代表（新三中心论）四、教育学的学科特点和发展趋势（一）教育学的学科特点1研究对象的普遍性、平凡性2问题域界的恒定性和解答的不确定性3学科基础的广泛性和跨学科性4理论类型的多元性和学科路径多样化5学科属性的综合性和理论结构层次性（二）教育学的发展趋势1教育学的学科基础不断拓展2教育学科体系初步形成3教育学与教育改革的关系日益密切4教育学的学术交流与合作日益加强第三节教师与教育学一、教育学对教师专业发展的价值1使教师获得教育基本理论知识，促进教育思想的成熟和观念的更新；2给予教师以策略、方法、技巧方面的指导，提高教育教学的水平与能力；3养成正确的专业态度，培培植坚定的专业信念；4提高教师的自我反思和自我发展的能力。二、教师如何学习教育学1把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进。2将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来3把专业理论与交流讨论结合起来4把专业阅读与教育写作结合起来课堂练习1、推动教育学发展的内在动力是的发展。（）A教育规律 B教育价值 C教育现状 D教育问题2、“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（）A说文解字 B论语 C孟子 D四书集注3、古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的学者是（）A苏格拉底 B柏拉图 C昆体良 D亚里士多德4、我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是（）A论语 B学记 C中庸 D理想国5、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A培根 B夸美纽斯 C赫尔巴特 D赞可夫 6、认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心”观点的教育家是（）A 赫尔巴特 B 杜威 C夸美纽斯 D斯宾塞7、在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（）A赫尔巴特 B卢梭 C洛克 D杜威第三讲教育与社会发展第一节教育与经济一、经济对教育的决定和制约1经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。2经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。3经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容4经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用二、教育的经济功能1、教育是劳动力再生产的基本途径2、教育是科学知识再生产的最有效形式3、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地目前有关教育与经济的关系有几种不同的说法一是教育先行论，即首先发展教育而后发展经济，这是超前发展理论；一种是教育同步论，即教育和经济发展同步增长；还有一种是教育滞后论，即教育发展落后于经济增长的速度和比例。三、舒尔茨的人力资本理论20 世纪 60 年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论，这一理论认为：1、人力资源是一切资源中最主要的资源。人力资本理论是经济学的核心问题。2、在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用3、人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资。 第二节教育与政治制度一、政治制度对教育的制约作用1政治制度决定教育的领导权。2社会的政治制度决定受教育的权利和程度。3社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。二、教育的政治功能1教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。2教育通过选拔和培养专门的政治人才促进社会政治的稳定、完善和发展。3教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。此外还要认识到，教育对社会政治的作用有两个不同的结果。当教育反映先进阶级的利益时，教育对社会的发展起到推动作用。当教育反映落后阶级的利益时，教育就对社会的发展起到阻碍作用；当教育服务于某阶级时，就对某阶级的政治具有巩固，促进和维护作用。同时对对立阶级起到阻碍、削弱、瓦解的作用第三节教育与科学技术的关系一、科学技术对教育的影响1.科学技术能够改变教育者的观念；2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；3.科学技术可以影响教育的内容、二、教育对科学技术发展的作用、方法和手段。1.教育能完成科学知识的再生产；2.教育推进科学的体制化；3.教育具有科学研究的功能；4.教育具有推进科学技术研究的功能 第四节 教育与文化的关系一、教育与文化的关系教育与文化的关系是互相部分包含、互相作用，并互为目的与手段的交融关系。文化中的部分内容构成教育内容，每一种文化都具有一定的教育影响，而而教育又是传播文化的重要手段之一，是文化活动的构成。因此教育与文化的关系最为直接、最为密切。二、文化对教育的制约作用1文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念。2文化影响教育内容。3文化还具有非正式的教育作用三、教育的文化功能1教育的文化传承功能。2教育的文化选择功能。3教育的文化融合功能。4教育的文化创新功能。四、学校文化（一）学校文化的概念学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式（二）学校文化的分类1.学校物质文化2.学校精神或观念文化校园文化的核心3.学校制度文化 第五节教育与社会人口 一、人口对教育的制约作用1、人口的数量和增长决定教育事业的规模速度的一个重要因素。 2、人口的质量影响教育的质量3、人口的结构影响着教育的发展4、人口流动对教育的影响二、教育对人口再生产的作用1、控制人口的数量2、提高人口的质量3、改善人口结构，调整人才构成与流动 第六节 教育的相对独立性教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。1.教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。2.教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：第一、教育内容的继承；第二，教育方式的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。 课堂练习1、政治经济制度决定着教育的领导权、决定着受教育的权利，还决定着（B）A.教育年龄 B.教育目的 C.教育年限 D.教育手段2、教育发展的规模和速度是由_决定的。（C）A政治经济制度 B社会文化 C生产力发展水平 D社会人口3、人力资本理论说明了（A）(舒尔茨提出的)A教育对经济发展的促进作用 B经济发展水平对教育的制约作用C政治对教育的制约作用 D教育对科学技术的促进作用4、“建国军民，教学为先”这句话反映了（B）A.教育与经济的关系 B.教育与政治的关系 C.教育与科技的关系 D.教育与文化的关系5、简述教育与政治经济制度的关系一、政治制度对教育的制约作用1政治制度决定教育的领导权。2社会的政治制度决定受教育的权利和程度。3社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。二、教育的政治功能1教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。2教育通过选拔和培养专门的政治人才促进社会政治的稳定、完善和发展。3教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。6、简述教育的社会功能 第四讲教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的内涵（一）个人身心发展的含义指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。（二）个人身心发展的两个方面 促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括两个方面，一方面是指机体的正常发育；另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思思维等方面的发展；意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。二、个体身心发展的动因（一）内发论1、基本观点及评价强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。其贡献在于引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。 内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用2、代表人物 孟 子 性善说弗洛伊德（精神分析学派）威尔逊 把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用。（成熟机制）马斯洛、罗杰斯 人本主义理论（二）外铄论1、基本观点及评价 基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。但外铄论者走向了另一个极端。忽视了遗传及个体的主观能动性对人的发展的作用2、代表人物荀子 性恶说洛克 白板说华生 行为主义（他说：给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人）（三）实践主体论认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。第二节影响人的身心发展的因素（遗传。环境，学校教育，主观能动性）一、遗传及其作用（一）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。（二）遗传的作用遗传素质为人的发展提供了可能遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一遗传素质的成熟制约身心发展的水平遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展(三)遗传决定论代表人物高尔顿：遗传的天才1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”霍尔(G.S.Hall)：“一两的遗传胜过一吨的教育”董仲舒：把人性分为上、中、下下三等：“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。二、环境及作用环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括物质环境和精神环境两个方面。环境对人的作用： 1、为个体的发展提供了多种可能机遇、条件和对象； 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分；3、人在接受环境影响和作用时的主观能动性。 三、学校教育及作用（一）学校教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（二）学校教育学校教育在影响人的发展上的独特功能1.学校教育对个体发展作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素（四）学校教育主导作用充分发挥的条件1、受教育者的主观能动性 2、学校教育自身条件教育的物质条件。 教师的素质。教学是学校教育的中心工作 教育管理水平。3、家庭环境的因素4、社会发展状况四、个体的主观能动性（一）概念人的主观能动性也叫做意识的能动性，是人类特有的反映世界和改造世界的能力和作用（二）作用个体的能动性是人的发展的内在动力。个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。课堂练习1、影响人的发展的因素很多，其中_是生理前提和物质基础。（B）A.环境 B.遗传素质 C.教育 D.个体的主观能动性2、影响人的发展的因素很多，其中_是主导。（B）A.环境 B.教育 C.遗传素质 D.个体的主观能动性3、具有加速个体发展的特殊功能的因素是（D）A遗传素质 B成熟 C环境 D学校教育4、“白板说”；“龙生龙，凤生凤”；“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿童发展中的（D）A环境决定论；遗传决定论；辐合论(即受到外又受到内的影响)B环境决定论；辐合论；教育决定论C遗传决定论；环境决定论；教育决定论D环境决定论；遗传决定论；环境决定论5、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（A）A.内发论 B.外铄论 C.多因素相互、作用 D.白板说6、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B）A.内发论 B.外铄论 C.多因素相互作用 D.平衡论7从人的身心发展的动因看，属于外铄论者的学者是（A）A .洛克 B. 格塞尔 C. 孟子 D. 威尔逊8、格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了（A ）。A遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段B遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性C遗传素质可随环境的改变而改变D遗传素质提供了人的身心发展的可能性9、简答题为什么说教育在人的发展中起主导作用？ 第五讲教育与人的发展第三节个体身心发展规律与教育（一、身心发展顺序 二、阶段性 三、不平衡性 四、互补性 五、个别差异性）一、顺序性（教育措施：由浅入深，循序渐进）（一）身心发展顺序 指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级的过程，具有一定的顺序性，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。（1、身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉 2、心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。） 二、阶段性（一）概念阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。皮亚杰认知发展阶段（1）感知运动阶段（ 0-2 岁）：物体恒存（2）前运算阶段（2-7 岁）：不守恒，不可逆，自我中心（倒水，吉姆有无兄弟，三山）（3）具体运算阶段（7-12 岁）：可逆，守恒，去自我中心（4）形式运算阶段（11、12 岁以上）三、不平衡性（教育措施：要求教育要抓住关键期，以获得最佳的教育效果）（一）不平衡性表现的两个方面首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。四、互补性（教育措施：要求教育者要长善救失）（一）含义互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。五、个别差异性（教育措施：注意学生的个别差异，做到因材施教、长善救失）个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。（例如、；有的人“少年得志”，有的人“大器晚成”就体现了个体身心发展的个别差异性）维果茨基的最近发展区理论第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。课堂练习1.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（C）规律的反映A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性2.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（B）A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D差异性 3.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的( A )A顺序性 B不均衡性 C阶段性 D个体差异性 4.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D）的特点。A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性 5.个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（D）A. 差异性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 阶段性 6.个体身心发展过程中被称为“危险期”或“心理断乳期”的时期是（C） A.大学阶段 B.高中阶段 C.初中阶段 D.小学阶段 7.“一刀切”的教学违背了人身心发展的差异性规律。（对）（判断题）人的身心发展具有不均衡的特点，因此在教育中要抓住关键期加强教育。（对）（判断题）“孟母三迁”的典故体现了影响人发展的哪一种因素？这种因素在人的发展中有什么作用？ （环境对人的影响） 8.运用所学原理，解释下解释下述材料所体现的不同的儿童发展观，并提出自己的看法。墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所所入者变，其色也变。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育桑代克：人的智慧 80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然机会。9.我是一个 9 岁孩子的家长。在孩子 5 岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法，他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。 这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人的身心发展关系进行分析。1、这位家长违背了孩子身心发展的顺序性和阶段性。2、个体的主观能动性是个体身心发展的决定因素。 第六讲 教育目的（上） （一）教育目的概念 第一节教育目的的内涵和层次结构 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期。（二）易混淆的概念1教育目的与教育方针联系： 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的表述结构应当包括三个组成部分： 教育性质和教育方向，如“教育必须为社会主义现化化建设服务；社会主义现代化建设必须依靠教育”； 教育目的，即培养人的质量和规格要求，如“培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者”；实现教育目的的基本途径和根本原则,如对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合”的原则等。区别：教育目的是对教育终极价值的追求，具有较强的理想性。教育方针是现实中教育工作开展的总方向，具有较强的现实针对性和不可回避性。2教育目的和培养目标区别:教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求。培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。联系:培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。（三）教育目的层次结构教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。1国家教育目的2各级各类学校的培养目标（有的分为四个层次：添加了课程目标）3教师的教学目标（四）教育目的的意义和作用1、教育目的的意义教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（五）制定教育目的的依据1、反映生产力和科技发展对人才的需求2、符合社会政治经济的需要3、符合受教育者的身心发展规律2、教育目的的作用（1）导向作用（2）激励作用（3）评价作用 第二节 教育目的的价值取向一、不同价值取向的基本观点（一）教育目的的 个人本位论1、基本观点 主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。（1）教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；（2）一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；（3）教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；（4）人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。2、代表人物（1）卢梭 主张把儿童培养成“自然人”，而不是社会的公民。（2）帕克 主张顺应儿童的自然倾向进行教育。（3）艾伦.凯 主张儿童自主、自由的发展（4）人本主义者:马斯洛、罗杰斯、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（二）教育目的的社会本位论1、基本观点主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。具体观点是（1）个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；（2）教育除社会目的之外，没有其他目的；（3）教育成果只能以社会功能来衡量。2、代表人物（1）柏拉图教育是社会政治的附庸。（2）孔子,荀子，赫尔巴特（3）法国涂尔干主张教育在于使年青一代系统地社会化。（4）德国凯兴斯泰纳国家主义倾向认为国家利益无条件高于一切德国的那笃普、法国的孔德（三）生活本位论1、基本观点“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身，关注使受教育者将来如何生活。2、代表人物（1）英国斯宾塞提出教育目的是为“完满的生活”做准备，教育的主要任务就是教会人们怎样生活。（2）杜威 反对将教育视为未来生活而准备。认为“教育即生活”，主张教儿童适应眼前的生活环境，培养能完全适应眼前社会生活的人。（教育的无目的论，杜威，提出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的”）（四）文化本位论1、基本观点“文化本位”的教育目的观，产生于二十世纪 20 年代，是德国文化教育学派（又称精神科学的教育学）的主张。文化本位论的教育目的观强调教育目的要围绕文化来展开，用“文化”来统整教育、社会、人三者间的关系，最终目的在于唤醒人们的意识，使其能够自动自觉地追求理想价值，创造新文化。2、代表人物（1）斯普朗格（2）李特课堂练习1.在确立教育目的价值取向问题中，争论最多、影响最大的也是最根本性的问题，是（A）之间的矛盾或平衡问题。A人的发展与社会需要 B教育者的要求与受教育者的要求C经济发展与文化发展 D全面发展与个性发展2.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（B）的教育目的观。A教育无目的论 B社会本位论 C科学本位论 D个人本位论3.在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是（C）A卢梭 B裴斯泰洛齐 C赫尔巴特 D洛克4.在整个教育体系中，( A）属于核心地位，是教育活动的出发点和归宿，也是人类进行改革的依据。A教育目的 B教育内容 C受教育者 D教育手段5.以下关于教育目的的论述，正确的选项是（ABD）。A教育目的是社会历史性与时代性的动态综合B教育目的受制于生产力的发展C教育目的就是各级各类学校的培养目标D教育目的体现了人们的教育理想第七讲 教育目的（下） 第三节我国教育目的一、教育目的表述及精神实质（一）我国教育目的的表述1957年，毛泽东提出：“我们额教育方针，应该使受教育者在德育，智育，体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。1958 年，关于教育工作的指示中指出，“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，是我国“教育的目的”。这是建国后对教育目的的第一次明确表述。1985 年,中共中央关于教育体制改革的决定指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才；“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创造的科学精神”。人们把这段话简化为“四有、两热爱、两精神”，当作是我国教育目的的表述。 1986年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了中华人民共和国教育法，规定教育要“培养有德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”（二）我国教育目的基本精神（1）要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展；（3）教育与生产劳动和社会实践相结合；（4）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。二、我国教育目的的理论基础社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其要点有以下几方面：1.人的片面发展的根本原因是社会分工2.人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。（教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法）三、我国全面发展教育基本内容 1、德育：是培养学生正确的人生观世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育 2、智育：授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。 3、体育：授予学生健康的知识、技能发展他们的体力，增增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4、美育：培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。 5、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育。 智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的发展和提高。 第四节教育目的与当代素质教育一、我国素质教育产生背景（一）教育教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤1、传统教育的教师中心、教材中心和课堂中心；（赫尔巴特）2、学校教育重智育，分数至上。（二）知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快（三）对教育认识的深化1999 年 6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德、有文化、有纪律的、德德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 二、创新是实施素质教育的关键,也是核心1、创新精神不仅是一种智力特征，更是一种人格特征、一种精神状态2、创新精神与创新能力相辅相成3、重视创新能力的培养，也是也是现代教育与传统教育的根本区别所在 课堂练习1.我国制定教育目的的理论基础是马克思的（ D ）A.剩余价值说 B.资本和商品的学说 C.劳动学说 D.关于人的全面发展学说2.马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是（D ）A理论联系实际 B做到因材施教 C实现教育机会均等 D教育与生产劳动相结合3.素质教育的核心是（ A ）A创新教育 B思想政治教育 C道德教育 D科学文化教育4.实施素质教育就是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的（ A）A创新精神和实践能力 B良好习惯和自主意识C良好个性和品德 D学习能力和生活能力5.素质教育就是学生什么都学、什么都学好。（错）（判断题）第八讲 学校教育制度 第一节 学校教育制度概述一、学校教育制度含义（一）教育制度教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的