福建省德化县第三中学初中英语 听力障碍的探究及策略发言稿 人教新目标版.doc

听力障碍的探究及策略发言稿 听力测试是近年中考英语的必考题型。英语教学的目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用语言的能力。”在“听、说、读、写”训练四种技能中，听力训练至关重要。训练有素的听力不仅能有效地提高口头的表达能力，而且促进了学生读写能力的健康发展。然而，许多学生对听力考题望而生畏。为什么听力理解如此“难”？障碍何在？如何真正提高学生的听力理水平，使之大到大纲规定的目标。一、 影响学生听力发展的原因。分析初中英语听力测试中学生常见错误之后,发现通常以下几个因素最有可能制约学生听力能力的提高。( 一) 心理因素( 1) 认为自己能听懂材料, 过分自信, 从而放松了应有的注意力, 等问题提出后才发现刚才的对话只到了耳朵里, 没到头脑里, 答案无从选起, 这是. 漏听 ; ( 2)怀疑自己的听力水平, 在听的过程中思维处于被动、无助的状态, 精神高度紧张, 似乎很专注, 好像也听懂了, 等到问题出来时脑子里却一片空白, 结果造成. 假听 。( 二) 语言因素不会的词或词组听不懂是无可非议的, 可是在听的过程中学生们会发现, 许多很简单的词或词组自己却听不出来或听错, 这就得归结于语音、词汇、语法等方面的障碍。听的过程中影响正确辨音的因素有: ( 1) 国际音标基础打得不好, 不能正确地区分发音近似的音素, 所以说要学习辨音, 先学习发音是十分正确的.（2）另一个影响在句子中辨音的重要因素, 是不熟悉语流中的略读、连读、同化、缩略等语言形式, 特别是这些形式在听力材料中交织融合使用, 给人造成辨音困难。如: tell us 听起来像tellers; for her 听成fora; toil and care 中听着有toy, land; take off his hat 中听着有office 一词; there is nowhere to hide 中听着有tide; 把his own 听成is 或zone 等。在词汇方面, 词汇量严重缺乏, 对常用的词组、习惯用语、成语等不理解, 在语法结构方面, 遇到生疏而复杂的句子结构便不知所云等等。这些都是影响学生听力能力提高的语言因素。例如听到:that name rings a bell. 名字怎么会摇铃?这个例子足以说明词汇、语法对听力理解的影响。学生在学习过程中应当积极积累, 不断扩大自己的词汇量, 熟悉各种常用的语法表达, 了解ring abell 这个成语这个结构后, 不难听懂这两句话, . 那个名字听着耳熟。( 三) 题材因素由于听力材料题材广泛, 从天文、地理到人物、历史, 从新闻报道到闲情轶事等应有尽有。学生们往往由于知识面有限, 或缺乏跨文化的历史背景知识, 常会感到听得懂单词却听不懂内容。语言是人们进行交际的手段, 社会生活的变化、科技的普及发展、一个国家的文化历史传统、生活方式、地理气候环境以及人们的思维方式都要反映到语言之中。具备一定的背景知识后, 学生对所听到的对话和短文会有一种熟悉感, 一种更深刻的理解, 甚至能弥补语言上的一些不足。另外, 由于英语和汉语是两种截然不同的语言, 学生们如果对西方的社会文化因素不了解, 又缺少足够的相关学科知识, 只凭借自己所熟悉的思维、逻辑去判断对话或短文, 就很可能出错。要克服这一不利因素, 应该有意识地使自己的所做的听力材料多样化。不同题材和体裁的文章的选词, 朗读时的语调、语速都有差别, 例如. 校园生活 和环境保护 在用词上就有很大的差异。听力题材和体裁的多样化可以使你听熟更多的单词, 扩大听力词汇量; 适应不同的语调和语速。其次, 还应该使所听的英语的国别多样化, 即不只听英国或美国等某一国的英语,而是以英国英语和美国英语为主, 尽可能兼顾其他, 如加拿大英语、澳大利亚英语等。这是因为不同国家的英语在语音、语调、用词、拼写上都存在着诸多差异, 就拿英国英语和美国英语为例, 在语音方面, neither( 两者都不) 在英国英语中读 nai. , 在美国英语中读 ni: . ; 在用词方面, 英语的autumn( 秋天) 在美国叫fall; 英国的elevator( 电梯) 是美国的lift, 英国的pavement( 人行道) 在美国叫sidewalk。多听国别多样化的英语可以适应不同国家英语的语音、用词、语调等等, 提高听力水平（四）中学生英语听力之所以久攻不克，就因为教师常常把听力与发音分开练习。听力和发音，在广大学英语人的眼里一直被人们当成是彼此分家的两件事。其实这是大错特错，听力和发音，其实是你中有我、我中有你、合二为一的一件事，是语言声音的两个表现方面，没有发音，哪来的听力？没有听力，又哪来的发音？把发音和听力一起练，两者不分家。二、解决听力障碍的方法。（一）跟读的方法：这是循模仿的原则来使用的方法，也是语言学习过程中最有效的方法之一。跟读的方法有两种，一句一句的跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果。建议采用。跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。（二）大声朗读的方法：大声朗读是跟读方法的延续。最好是在你认为跟读得比较像得情况下，进行大声的朗读。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几个要素可以辅助使用，以提高朗读的效率。一是激情朗读法。这个意思当然非常明显，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不仅朗读感觉很好，而且效果非常明显；二是捂住耳朵朗读。这不是为了排除外界的噪音，而是通过捂着耳朵朗读，增强对耳朵、大脑的刺激，获得更佳的记忆效果。朗读的间接成果，可能会导致背诵。而背诵也是语言学习的良好的手段之一。（五）阅读促进听力的方法：大量地阅读自己感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读来进一步提高自己，要知道，你词汇掌握得越多，你的英文听力就越容易。三、英语听力的解题技巧。（一）快速读题听力测试特别要求眼、耳、手、脑多种器官的协调配合。在放每段录音前，必须抓住间隙，快速读完选项，节省部分时间，提高应试成功率。听力试题的各个选项常有相同或近似的部分。我们可以忽略这些部分，而把注意力集中在那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。例如，在通读了选项ain july. bin junecin august后，把注意力集中在july，june，august这几个关键词上，就可以立即看出这是一个考查时间的试题，从而把握住听的方向。对于较长选项，应采取跳读的方式，作两步处理：第一步，整体看，以发现共同点。第二步：竖着读，着重看区别。做到先胸中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料。例如：a: he went to see his doctor in his spare time yesterday.b: he visited his friends when he was free yesterday.c: he called on an old farmer after work yesterday.从选项中我们看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。我们先抓住doctor， friends，farmer三个词，然后根据所听录音做出判断。通过抢先看题，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听时有针对性。（二）细心听题。学生听长段对话和短文理解时，推理思路要正确，要有扎实的语言基础，能理解较深较长的语言材料，在语篇环境中抓住要点，记住某些细节和事实，找到答案。听对话理解时，学生可能无法从对话中直接找出答案。我们必须回忆对话内容，用归纳、推理判断或计算等方法，将所获取的信息进行加工然后答题。有时答话人并非直截了当地去回答问话人的问题，而采用了某种含蓄、委婉的回答方式。这种题需要学生仔细推敲，找出其“潜台词”。听短文时，需做到整体理解中心内容，把握主要情节，抓要点，边听边用笔记下重要信息。如全文或段落主题句的关键词，人名、地名、日期、数字等关键词等。记录符号要形成习惯，还应尽可能简明，只要自己懂就行，不影响跟听速度。此外对于关键词的词义要学会推测。对于人名、地名等一些不影响文章理解的词，不必多想。对于未听懂而又必须理解的关键词，要在听过全文之后，再根据上下文猜测词义。切忌在听短文的过程中在某个词上纠缠，结果一步跟不上，步步都踏空。对短文的首句和首段一定要注意抓听。目前短文理解的大部分材料是记叙文或讲话稿。其首句或首段往往是全篇文章的理解线索，如作者观点、内容概要、故事发生的时间、地点及起因等。听懂这些内容有助于整体理解文章，也有利于调节情绪。要特别注意，在所听的较长对话或短文中，结尾部分所给出的信息往往不会是题目的正确答案，而仅仅只是一个“陷阱”。决不能因为听的时间长了产生松懈的心理，造成误选。（三）果断选题。学生在选择答案时必须坚决果断，一定要具有良好的应试心理状态。在听力测试过程中，听力测试各小题之间的停顿时间很短。切记不可因某个小题未听懂而患得患失，因一题失多题。遇到未听