五年级上册语文教案第3单元16珍珠鸟人教新课标.docx

16*珍 珠 鸟本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,珍珠鸟由“怕”人逐渐到“信赖”人的变化过程,说明了“信赖,往往创造出美好的境界”。本文前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事,是“我”精心为珍珠鸟布置了一个幽静的居室。第二件事,是珍珠鸟做爸爸妈妈了,“我”不去惊动它们,每天精心为它们添食加水,让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。课文后半部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐亲近,逐渐“信赖”的过程。作者先写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,再写小珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者的笔尖蹦来蹦去,最后写小鸟在作者的肩头睡觉。本文语言清新、明快,像一潭清泉,与文章的意境融为一体,应引导学生好好朗读,细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。1.学会本课的生字生词。2.理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。来源:Zxxk.Com3.指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。4.产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。【重点】理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖的。【难点】体会“信赖,往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。1.学习本课前,可先让学生搜集有关珍珠鸟的资料。2.教学本课可按照以下思路进行:(1)从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题,如:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?(2)引导自读,尝试回答前面3个问题。首先要求学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?进而思考:珍珠鸟为什么会发生这些变化?再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。(3)组织交流。在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。(4)回读全文,并选择自己喜欢的、感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色。(5)联系生活实际,理解课文重点句:“信赖,往往创造出美好的境界。”作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?引导学生体会“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义,并联系自己的生活实际,谈谈自己对这句话的感悟。如“我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造美好的境界。”3.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。如:小鸟为什么不怕“我”了呢?你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?当“我”不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这时它会对“我”说些什么?又如:可请学生看插图,想象作者在笑什么?【教师准备】PPT课件。【学生准备】搜集关于珍珠鸟的相关资料。1课时来源:Zxxk.Com方法一1.师:同学们,今天老师给你们带来了一位可爱的朋友,请看大屏幕2.播放PPT(珍珠鸟的图片),学生欣赏。3.师:谁知道这是一种什么鸟?(珍珠鸟。)能给我们简单介绍一下吗?(生交流课前搜集的珍珠鸟的信息。)4.师:今天,就让我们一起学习课文珍珠鸟,看看作者是怎样和这只可爱的鸟儿相处的。设计意图搜集、整理、交流信息,是高年级学生必须具备的语文能力。同时,充分利用多媒体,让学生直观了解珍珠鸟的特点,有效激发了学生的学习兴趣。方法二先让学生交流自己在生活中喂养动物,和动物交朋友的故事,由此引出“动物也是有感情的,只要你精心照料它们,它们就会亲近你,信赖你”这一主题,从而导入课文的学习。设计意图充分调动学生的生活经验,从课文的主题切入,让学生对文章的中心有一个初步的把握。一、初读文本,整体感知。来源:Zxxk.Com1.扫除障碍。师:请同学们放开声音自由朗读课文,要求:读准字音、读通句子。(学生自由读书,教师巡视。)2.感知全文。“开火车”式分自然段读课文,师随机纠正学生朗读中的错误读音。3.整体把握。师:请同学们用自己的话说说课文主要写了什么。(引导学生从“我”做了什么、珍珠鸟有什么变化、故事告诉我们什么道理这三个方面来说,学生说出课文大意即可。)生交流后明确:课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖,往往创造出美好的境界”。4.段落层次。(引导学生根据概括课文内容的三个方面来划分。)第一部分(第15自然段):写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。第二部分(第613自然段):描写“我”与珍珠鸟和睦相处,建立了深厚的感情。第三部分(第14、15自然段):人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖,往往创造出美好的境界”。二、小组合作,探究学习。师:这是一篇略读课文,请同学们围绕导读提示中的问题,分小组合作,探究学习,解决问题。1.PPT出示三个问题:PPT出示: (1)“我”是怎样照料和呵护珍珠鸟的?从中你体会到了什么?(2)珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?(3)珍珠鸟的变化告诉我们什么道理?2.学生自读课文,针对上面问题圈点批注。3.小组合作,共同讨论,解决上面问题。4.交流共享。问题(1):生交流自己批注的重点语句。PPT出示下面句子:PPT出示: (1)我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全(2)我很少扒开叶蔓瞧它们(3)我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。(4)我不管它。(5)我只是微微一笑,依旧写东西(6)我用手抚一抚它细腻的绒毛(7)我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。师:从上面这些句子中,我们看到了作者对珍珠鸟无微不至的照顾和精心的呵护,更感受到了作者对珍珠鸟的喜爱之情。(生有感情地朗读,体会作者对珍珠鸟的关爱。)问题(2):生自由交流自己批注的重点语句。PPT出示下面句子:PPT出示: (1)有人说,这是一种怕人的鸟。(2)它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。(3)起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去(4)渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去。(5)我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。(6)待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。(引导学生体会珍珠鸟亲近“我”的情意。)师小结:因为“我”的精心照顾与呵护,珍珠鸟由开始的“怕人”到逐渐“熟悉”,再到“随心所欲”继而到“胆大”“友好”,最后到“信赖”。珍珠鸟和“我”愈来愈亲近、亲密。生有感情地朗读上面语句,体会珍珠鸟亲近“我”的情意。问题(3):PPT出示下面句子:PPT出示: 信赖,往往创造出美好的境界。(引导学生理解“美好的境界”是指什么。)师:在我们生活中也有许多因为“信赖”产生“美好的境界”的故事,谁能举例说一说?(生联系生活实际自由发言,深刻理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义。)师:是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩!你能仿照“信赖,是,有了它。”的形式写一个有关信赖的句子吗?示例:信赖是一首歌,有了它人间将充满快乐!信赖是一抹阳光,有了它生活将五彩缤纷!设计意图通过仿句训练,既训练了学生的语言表达能力,又深化了对文章中心的理解。师小结:“信赖”的根本其实就是一个字“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!(生齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”)三、质疑问难,个性阅读。1.师:对本篇课文,你还有什么不懂的吗?2.梳理学生质疑,布置个性阅读活动。A.真情播音员文中有许多吸引人的描写,请找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边,再有感情地朗读。B.小小思想家谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。C.作家知心人作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?3.全班交流个性阅读活动:可只选择一个方面交流。(在第三个活动的交流中引导学生体会描写、拟人、比喻、排比等手法的表达作用。)PPT出示下面句子PPT出示: (1)瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。(引导学生体会比喻及外貌描写的手法,体会作者的情感。)(2)起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。(引导学生体会排比的手法及动作描写的传神。)(3)它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。(引导学生体会拟人的手法及动作描写的传神,体会作者的感情。)四、想象表达。1.PPT出示语段:PPT出示: 渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。2.生有感情地朗读此段。3.师:揣摩珍珠鸟的心理活动,发挥你的想象写一段话假如小鸟会说话,这时它会说些什么?4.生自由创作。5.交流反馈,师生共同评价。来源:Zxxk.Com师:信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!水井干枯了从前,在一个村子里,只有一眼水井,井水清澈甘甜。人们用它淘米、煮饭、洗衣服,全村的人全靠这眼井生活。村子里人多,井却只有一眼,井台上等着打水的人常常是成群结队,热热闹闹。人们在等着打水的当儿,总不免议论关于这眼井的事。有人说:“需要做个井盖,才能保持井水的清洁。”众人也跟着说:“确实应该赶紧做一个井盖”但议论归议论,并没有哪一个人出来张罗这件事。后来,有人发现井水不怎么清澈了,水源也不怎么丰富了,于是又议论起应该把井淘一淘的事来。有人提议说:“这眼井自从起用以后,从来没有淘过,里面的泥沙一定沉淀得不少了。”另一个说:“说得对,应该淘一淘才好。”又有人接上说:“不赶快淘一淘,泥沙堵住了水源,水就不旺了。”但议论过去后,谁也没把淘井的事放在心上,更不用说有哪个人动手淘井了。日久天长,水源渐渐地被泥沙堵塞住了,井里的水终于干枯了,打水的罐子吊下去,再也打不上一点清水。1.写出下列词语的反义词。清澈()干枯()2.解释词语。成群结队: 张罗: 3.阅读文章后回答问题。从前,井水;后来,井里的水,发生这样变化的原因是。【参考答案】1.浑浊湿润2.成群结队:形容人很多的样子。张罗:组织。3.清澈甘甜干枯了人们只知道用井水,而没有人去淘井 珍 珠 鸟我美好境界鸟1.以生为本,重视学生阅读中的问题生成。来源:Z_xx_k.Com在学生初读了课文后,我创设了质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探究珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。2.以读为本,引导学生在体验中学习。语文学习要十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让学生充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。对于多媒体的使用流于形式,只是简单地制作了关于重点句子的PPT,没有发挥其真正辅助教学的作用。其实,在生活中存在很多关于人与动物和谐相处的故事,我们完全可以利用多媒体,播放相关图片、视频,激发学生的学习兴趣。再教此课,我会多搜集一些表现人与人、人与自然和谐相处的图片、视频,让学生进一步加深对“信赖”的理解,将信息技术与学科有机地整合,有效地激发学生兴趣、调动学习积极性,从而提高教学效果。1.冯骥才冯骥才,祖籍浙江慈溪,1942年生于天津。现任中国文学艺术界联合会执行副主席、中国小说学会会长等职。中国当代著名作家和民间艺术家,作品曾多次获得全国优秀中短篇小说奖、全国优秀散文(集)奖。其中挑山工花脸等被选入小学语文教科书。作品还有雕花烟斗啊!神鞭铺花的歧路等。2.珍珠鸟珍珠鸟,是“金山珍珠”的别名,又叫“锦花鸟”“锦华鸟”