以课例为载体在同伴互助中共同成长.doc

以课例为载体，在同伴互助中共同成长初中思品社会教师的专业成长之路关键词：课例反思 同伴协作 专业成长一、课题提出（一）课题的研究背景我校是一所具有较大规模的教育集团。共有87个班级，280名老师。我校区社会组现有教师7名，平均年龄为35岁。现有高级职称人，中级职称1人。全部达到大学本科学历。教师有一定的理论基础和较丰富的专业知识及教学经验，但科研意识还比较薄弱，经验型教师多，缺乏在社会上有一定知名度，懂得教育规律，善于教育教学的研究型、学者型的教师。随着新课程改革向纵深发展，新课程概念逐渐为广大教师所接受，但是新课程概念与教师的教学行为之间仍然存在着不同的反差。许多教师在实践中试图变革自己的教学行为，使之融入到新课程中，但由于对新课程理念理解不深、把握不准，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，致使教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在。突出问题有：（1）新课程理念在课堂教学中被“形式化”。（2）教师教教材而不是用教材教。（3）教师缺乏对课堂教学的反思。70%的教师不能解释自己的课堂行为。 所以根据我组的现状，我们认为整合教研组集体优势进行校本培训是我校思品社会组教师专业成长的有效途径。限于研究能力的不足以及受到空间时间人事等制约，最后我组确定的课题是：以课例为载体，在同伴互助中共同成长（二）课题内涵课例是关于一堂课的教与学的案例，课例“学习研究”是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。提供教研的课例不是优秀课堂教学行为的展示，也不是优质课观摩，而是课前带着实际需要解决的问题进行教学设计，课中以探究解决问题的策略和方法进行教学，课后进行反思、交流，使全体参与者都能获得对于有效教学及其意义的理解，使教师专业水平获得提升。本课题试图以具体课例为载体，在课例研究中探索教师培训策略，提高教师的主动研究意识，改进教师的课堂教学行为，增强教师的教学反思能力。本课题所指的“协作”是指通过教研组内同事间的同伴互助、互帮互学来达到自我培训的目的。研究的策略既包括宏观层面上的一种能与同事之间进行良好的互助合作的集体精神如何弘扬的问题，更是指具体的操作性的举措。（三）关于同类课题的研究综述在国外：乔依斯与许瓦（Joyc&Showers,1982）通过等组实验发现，教师在课程培训时，如进行校内同事间的互助指导，可以有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容。否则，只有15%的能有同样的表现。其它研究（Sparks,1986;Sinh&Shiffette,1996）也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。1999年，美国许多州也开始采用“课例研究”的形式。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。 在国内：上海市教育科学研究院顾玲沅教授在2003年进行过一次教师在教育行动中成长的课题研究。研究表明，教师的专业成长需要有课例的专业引领，需要有行为跟进的全过程反思，专家、优秀教师和本人通过共同的备课、听课、评课的过程得到了共同的成长，作用相当显著。教师们通过共同的行动逐渐养成对专业理论的渴求。本课题与前几项研究的不同：本校作为一所从完全中学剥离出来不久的初级中学，在人力资源上，一方面我们无法引进大量的教授专家到校来进行专业引领，同时校内的专家型教师资源相当匮乏。即使是一些我们命名为专家型的也只是在一般意义上的专业稍微领先。因此，研究如何在这种环境下进行教师的培训具有极其重要的现实意义。（四）课题的理论依据1.校本研修理论校本研修要求教师立足工作岗位，以学校教育教学中所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，把教学研究和教师个人素质的提高有机结合起来，促进教师的专业发展。校本研修的核心要素是自我反思，同伴互助，专业引领。2.教育行动研究理论教育行动研究，是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式，行动研究是一种学习途径，一种教师专业发展的途径，由于实践改进和专业发展是无止境的，它呈现出螺旋式不断发展的过程。3.案例教学研究模式教育学界中的案例教学是通过教学实践中典型案例的描述，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。这种案例直观形象、生动具体、通俗易懂，便于在实践中运用，有助于教师迅速掌握对教学进行分析和反思的方法，大大缩短了教学情境与实践生活情境的差距。案例教学可以发展教师的创新精神和实际解决问题的能力，使教师得到内化了的知识，帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，这些都是研究型教师不可或缺的知识和能力。二、 课题实施（一）课题实施的三个阶段第一阶段：2008年9月2008年12月提出课题；申报课题立项，确定实施方案；编写研究方案（讨论稿），召开教研组成人员会议，论证本课题研究价值，修改研究方案。第二阶段：2009年1月2009年7月进行第一轮实践研究。由骨干教师率先进行教学示范与理论讲座，年轻教师尝试课堂教学的有效设计，通过课例研磨和主题研讨等活动进行总结提炼。第三阶段:2009年9月2010年2月进行第二轮实践研究。由多位教师同时进行教学实施研究。验证结论、拓展提高。第四阶段:2010年2月2010年月总结经验，整理出相关成果，形成最后的研究报告。（二）课例反思，同伴协作的教师培训策略1构建“协作式”培训框架：培训项目培训要求培训方法理论学习积累知识自学充实前瞻性指导理论编印资料、购买下发相关书籍自学教学设计明确方案框架弄清方案内容程序骨干教师辅导讲座说课技巧掌握说课的作用、内容及基本程序，清晰地说明自己的教学活动及理论依据骨干教师辅导讲座课堂教学教学环节紧凑，教学过程优化，教学效果良好自我反思，教研诊断，效果检测，问卷调查评课技巧懂得评课的侧重与针对性编印评课量表、购买下发相关书籍自学课例撰写了解几个角度及写作方式学习模仿写作 典型引路2课例研究流程解读以课例为载体研究顺序：教学设计 教学行动 观察评价 教学反思通过反馈教学的过程信息，及时调整教学设计通过观察和评价，改进改善教学行为通过教学反思，提高研究意识和能力通过再设计，提升经验和能力，使个人的默会知识“外显”为明确知识3具体的操作流程（1）发现难题，确立主题，形成系列刘良华在校本教学研究（四川教育出版社）一书中谈到：教师在自己的日常性教学中，总会遇到一些具体的教学问题或教学困惑。教师凭借自己的个人经验比较轻松地一次性解决教学问题，完成教学任务，这称为“经验性教学”。但当教师无法一次性地解决某个教学问题时，教师按照自己的经验处理这个教学问题后，结果发现原来的教学问题并没有被解决，发现学生在练习或考试中大量地出错。该教学问题就成了“教学难题”。为了解决这个难题，教师需要对这个问题进行比较持久的“追踪”，需要通过借鉴、汲取“他人的经验”来获得解决新问题的新思路。教学难题的出现使教师产生一种需要，产生一种解决难题的渴求，这种渴求是一种学习和研究的动力，一种创新的因素。课题实施之初，我们就通过让全组教师填写 自我分析表，调查教师迫切的成长需求，并在新课程课堂教学调研的基础上，发动教师发现并筛选教学难题，作为我们研究的主题，我们对问题的要求是：要体现学科特点， 要符合新课程特点，针对课堂教学实际。经过筛选，我们确立了一系列教学难题比如：课堂的问题设计、课堂活动的有效组织、探究教学中小组合作有效性研究、课堂情境设计的有效性等。（2）集体备课，同伴协作，形成方案教学难题确定后，如何解决这一教学难题，选定一个课例作为研究的载体，指定一名教师为中心发言人，发言人要撰写简单的教学设计（即解决教学难题的方案）。其他教师熟悉课题，对课题的重点和难点做到心中有数，对课题的教学构思有所设想和构思。在每周三下午固定的教学研讨时间，中心发言人印发教学设计，并根据教学设计说课，其他教师围绕教学设计展开讨论、深刻分析、反复研究、统一意见，形成比较完善的教学设计。（3）研究课例，学习理论，解释现象确定教学设计后，选择教师开课，并通过全组教师的定向课堂观察，发现问题，解释问题，促使教师在过程中得到发展。这一环节，我们操作如下：第一，实验教师授课，教研组对课堂进行听课、录像、录音。教研组成员从不同的角度进行课堂观察和记录。在第一次上课结束之后，紧接着由负责每一种观察及分析的教师上台，对课堂中出现的有关该项目的情况进行分析，并提出整改意见。第二，待每一个观察教师分析完毕，所有听课教师与执教老师运用头脑风暴法对课例进行批判性反思，从新课标的要求来评价该堂课的内容。一起反思已有教学行为与新课程标准的新理念、新要求之间的差距，通过寻找自己与他人的差距，以达到更新理念的目的。第三，根据反思的内容修改教案，制定下一轮授课教案，启动新的一轮的授课、反思。所有听课教师积极介入到对课堂教学的第二次设计当中，结合第一次上课的情况及分析结果，重新设计。第四，第二天，同一位教师在同一场地就同一内容，在平行班中进行第二次试教。教研组内的教师继续进行观察分析。在各种相对科学的数据面前，再次坐下来，一起寻找新设计与学生课堂实际获得之间的差距。在共同的分析和探讨中，关注教学行为的改善。通过二轮的听课、观察、分析，从两次设计两次教学的反思中，缩短理念与现实之间的差距，实现理念与经验的整合。（有条件的备课组由其他教师，在同一场地就同一内容，在平行班中进行第三次试教，与前两节课进行比较分析。）最后，如此反复进行二个至三个轮回的行动，最终形成一个个的优秀课例，并请专家对课例进行点评。（4）反思学习，行为跟进，专业成长每次研讨课后，我们都要求任教教师在一周之内把自己的教学过程叙述出来，形成一份教学案例，可以夹叙夹议来表达自己“教学重建”的想法。如果觉得无话可说或不知从何说起，教师可以参考自己的教学设计、自己上课时发生的教学事件以及集体研讨时大家提出的意见。让教师撰写教学案例（课例），大致有三个目的：一是让教师通过回忆自己的教学过程中发生了哪些“教学事件”来“反思”自己的教学观念和教学行为，教师撰写教学案例的过程就是反思的过程，它使教师的教学进入反思性教学。二是为了通过教师的反思促进自己的教学观念和教学行为的转变，当教师以“如果我在遇到同样的问题，我会”、“现在想起来，当时我不应该”等方式叙述自己的教学过程时，说明教师已经开始由“教学反思”而进入到“教学重建”。教师一旦有“教学重建”的意识，就说明教师开始转变自己的教学观念和教学行为。三是总结成功的经验，为自己也为其他教师的今后教学提供可资借鉴珍贵素材。全组教师对优秀课例进行学习与反思，在反思中行为跟进，逐步提升为一种自觉的课堂教学行为，从而在优秀课例的构建过程中得以成长。总之，通过一个个具体课例，把新课程理念和教学实践经验融合起来，使教师的探讨授课变成了学习、研究、反思相结合的完整过程，有效地解决了先进的理念向教学行为的转化，促进教学行为的改善，在课例的合作研究中促进教师的专业成长。4典型案例点析课例：郑和下西洋和哥伦布航海的比较（历史与社会八年级下）执教教师：陈琦指向的教学难题：历史课堂教学中如何精心设计有效的探究活动课标的要求是：探究过程中，学会在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰，培养民族自豪感和忧患意识。能够运用自己已有的知识，学会运用历史规律和经验去联系、分析社会现状。研究方式：跟进式课堂观察第一次观课：课前会议，每位老师根据陈琦老师的课前说课内容结合自身特点确定一个观课点，并自己开发观课量表。林久杏老师是一位专家型的老师，组内最后确定由他作整体观察，以防止因观课而把课堂割裂开来。观课点研究问题观课点选点说明（1）课堂教学时间的分配课堂教学时间分配的合理性如何？（鲍路军、陈燕）综合探究课以学生的自主探究为重点，教师能否注意把握（2）教学环节过渡的连贯性和有效性教学环节过渡的连贯性和有效性如何？（陈亚芳）新教师的教学能否体现严谨性（3）历史思维的体现历史思维的体现情况如何？（朱玲娟）历史课教学应当体现的历史思维能否通过教师的教学传授给学生（4）情境创设的有效性情境创设的效度如何？（夏银娟）情境创设的效度如何对教学目标的达成起着关键的作用课中观察：在课堂中依照制订的观察量表，记录观察到的典型行为，做好课堂记录，记下自己的思考，作为课后会议分析的信息基础。课后会议：陈琦老师结合课堂教学的具体情况，对课前所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观课教师围绕课前确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，对课堂教学现状进行诊断，就一些共性的问题采用录像带回放形式引导大家进行“头脑风暴”。如：新课程标准的探究学习的理念是如何体现在教师教学和学生学习过程中的？课例展示的情境，对促进学生学习方式的改变，提高学生学习效果做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？假如我上这节课（处理这类问题），我将如何进行设计（采取什么方式）？为什么？讨论后大家发现，为了体现综合探究课的可探究性和历史课论从史出的思维，陈老师准备了很多材料让学生进行分析，一节课的课件共有39张幻灯片，而事实上由于整节课材料堆砌过多，每个材料学生都来不及看清就过去了，根本就谈不上探究,课堂的时间把握也出现了很大的问题。陈老师很快就意识到问题所在。大家提出基于有效教学的改进建议和对策。全组老师在陈琦老师的教学设计的基础上对总体教学进行再设计，力求有所改进并能为其所吸纳。第二次观课：陈琦老师进行第二轮教学，同一内容、不同班级授课，其他老师用调整后的量表再观课，再思考。观课教师对量表作了细节上的调整，主要是增加了两次观课的效果对比一栏。这节课上，陈老师的教学在每个观课点上都有了很大的改进。课堂气氛很热烈，但总感觉课堂缺少一些东西。缺少什么？经过研讨，一致认为缺乏课堂的升华，课堂从开始到最后都是引领学生在一个平台上行走，只停留在郑和下西洋与哥伦布航海两者单纯的比较上（比较航海要素、航海目的、航海影响），板块的设计缺乏逻辑递进性，学生达到了一定的目标（两者比较的结果）后，教师没能及时地引领学生向更高的目标（为什么要进行比较）前进，即没能引导学生运用历史规律和经验去联系、分析历史与社会发展，也没有达成 “在探究过程中，学会在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰，培养民族自豪感和忧患意识。”这一课标目标。如何设计才能有效地体现这一理念呢？在大家不断交流、思考与相互启发中，几位老师想到以史为鉴的历史思维，如果再下西洋，中国应该怎么做？最后设计出“如果时光能够倒流，中国再次下西洋，我们应该采取郑和的做法呢，还是哥伦布的做法？” 这一极具思辨的问题，学生对这一问题的探究，既是对前面所学知识的小结，又是对学生进行情感态度价值观的教育和提升，新课程理念巧妙渗透。集体的智慧产生出巧妙的设计。第三次观课：作为区校本研修展示活动，展示教研组听课、观课、课后会议的整个过程。全组老师回顾了整个研修过程，从各自的观课点出发，总结了陈琦老师在这一过程中教学行为不断改进的情况，可以看到年轻老师的迅速进步与成长。同时，我们再一次就修改后的课进行了深入的探讨。如教师在提供“刺激”，引起学生认知冲突时，如何及时了解学情，给予指导、点拨和引导学生向更高的目标前进？在高效的师生互动关系中，教师应充当什么角色？建构主义理论认为：教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。所以，对于课堂上的问题，教师不可以直接说出答案，教师能且只能搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”。通过这样的反复探讨，教师们都明白了课堂教学不能只停留在表面的层次上，要善于用一个个问题引导学生一步步走向学习的深处，让学生通过自己的探究才能真正学会用历史的观点去观察分析社会历史现象及社会发展的轨迹。对陈老师的研讨课的研讨已告一段落，但是由研讨课引发的研究却还在继续，“如何进行教学环节的设计”“如何把学生领进精彩的问题空间”“在精心的预设中如何精彩的生成”等都成了我们在以后的教学研究中追踪解决的教学问题。而在研讨中所涉及的教学理论使本组教师在学习的同时有了更自觉的思考。三、研究成果本课题研究一年多来，取得了令人满意的效果，主要反映在以下几个方面：（一）积累了促进初中思品社会教师专业成长的基本经验这一基本经验是：一个重心，两个基本点。1.重心是自我反思。所谓自我反思，是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为之依据，通过回顾、诊断、自我反思等方式，不断提高其教学效能的过程。反思既指教师对自己的教学行为反省，回顾，对自己教学行为的前后进行反思，同时也包含其他的教师、研究者的观察与反思。自我反思是理论走向实践的纽带和桥梁。没有自我反思，所有大研讨结论往往是空中楼阁。这是研究中的一个极其重要的经验。课例研究就是在这一轮轮“问题设计实践反思”的循环往复中，不断改变自己的教学行为，使教师的实践智慧不断得到提升。2.两个基本点是以课例为载体和同伴协作以课例为载体，通过剖析课例来研究产生教学难题的原因以及解决方案，而不是纸上谈兵。同伴交流是教师结合个人教学实践，在校内进行共同研讨、取长补短的自我提高途径。其实质是同伴之间的横向交往合作与互帮互学。在强调自我反思的同时，要求教师开放自己，加强教师之间的合作以及在课程实施等教学活动上的专业切磋与协调，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。3.遵循的基本原则是发展性。在培训的全过程始终注意激发教师自我发展的愿望和能力，避免单向的知识传递和机械的技能训练。针对性。教学中遇到的难题题作为培训的切入点，提高培训的针对性和有效性。实践性。教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中，具有强烈的“行为研究”的色彩。时效性。对“当下”存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短其成长的周期。反省性。对于教师自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。（二）加速了教师的成长与发展课题研究促进了教师的专业发展，提升了教师的教学理论水平和教学科研能力。1.教育教学的理论素养得到了优化与提高。通过自修自学，观摩展示等活动，教师对实验教学逐步有了自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。2.养成了良好的教学习惯，改进了课堂教学行为。教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。主要表现为：第一，开阔了教育、教学视野。第二，提高了教学艺术水平。第三，增强了教师的自我调控能力。自课题实施以来，团队的七位教师中，有一位老师获全国优质课评比一等奖，一位获区录像课评比一等奖，两位老师分别上了一节市级、区级观摩课，一位老师获区首届起航奖，并被直接转评为区教坛新秀。五位教师曾担任省、市领雁工程指导老师，每位教师都为领雁工程班学员开设观摩课并得到了学员们的高度评价。3.激发了教师的研究意识，提高了教师的科研能力。本课题研究的问题来源于课堂，运用于课堂，能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题，让教师充分感受到科研的实效性，体验到成功的喜悦和快乐，大大激发教师参与科研的参与意识与积极性，促使教师能够站在更高、更远的角度来审视自己的教学，增强了教师的研究意识，提高了教师的研究能力。在此基础上，许多教师写出了教学心得、教学论文，实验一年多来，已有5位教师的10多篇教学论文（案例）评比分别在省市区教学论文（案例）评比中获奖。（三）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。课题的原意主要是为了促进教师的专业化发展，而教师教学行为的改进直接影响了学生的课堂学习。通过本课题研究，学生的收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、动手实践的能力等综合素质有了明显提高。学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。（四）浓厚了教研组教研气氛和合作精神每一次课例研讨的进行都离不开团队成员的共同参与，成功的研究课例并不是指教师执教的“课例”本身成功与否，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么。在课例研究过程中，教师不仅从“课例”本身获得技能，也从同事那里获得教益。教师相互提供经验和建议，通过这种方式教师紧密地联系在一起。教师感受到新的教研文化的乐趣