结构化学网上教学改革实验应用效果分析.doc

结构化学网上教学改革实验应用效果分析摘要采用行动研究方法，对结构化学课程31%的内容进行“基于问题的小组协作网络学习模式”教改试验，并通过对学生的问卷调查、学生撰写的感想、对学生的访谈、学生的成绩和学生的作品等进行实验效果分析。得到以下结论：(1)学生普遍对“基于问题的小组协作网络学习模式”及其效果持积极的态度。(2)这一模式能加深对抽象问题的理解，有助于解决空间想像力的困难，学生对结构化学课程的基本内容掌握较好。(3)这种学习方式尤其能提高后进生的学习积极性，使后进生的学习成绩大大提高。一、 基于问题的小组协作网络学习模式“基于问题的小组协作网络学习模式”是围绕某一专题学习内容进行较广泛、深入的自主学习与小组协作探究，并要求学生小组协作完成电子作品(专题研究报告)，从而培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神。这一模式的学习过程是：教师根据专题内容创设问题情景，将学习内容提练为若干问题；学生基于网络课程等网上资源进行自主学习，小组讨论回答这些问题；教师抽查各组的学习情况，每组派代表回答1-2个问题，其他同学纠正或补充，教师归纳总结；教师布置研究专题；学生小组协作课后网上查阅资料，以小组为单位撰写研究报告；课堂上小组派代表汇报研究报告，教师点评，优秀作品录入资源库。这一模式的结构图如下：创设问题情景，提出问题自主学习，协作学习汇报学习成果，教师总结提出研究专题课外进行研究性学习，小组完成电子作品汇报学习成果，录入资源库总结二、 教改试验效果分析(一) 学生学习态度在试验研究结束后，为了解学生对“基于问题的小组协作网络学习模式”教改试验的态度，对参与试验研究的02级化学教育专业学生(92人)进行问卷调查，并要求学生撰写感想，对教改试验的优缺点畅所欲言，并提出建议。问卷调查共发放问卷92份，回收92份，回收率100%，有效问卷92份。1 对“基于问题的小组协作网络学习模式”教改试验的态度根据学生的问卷调查表并结合学生撰写的感想分析学习对这一教学模式的态度的原因。表示“非常喜欢”、“喜欢”的同学占了约74%，只有4.3%的同学表示“不喜欢”。这表明大部分同学都认同这种自主性学习方式。由同学们撰写的感想可看到，大多数人自主学习能力是关系到一生的事，应该尽早培养；这种学习方式自主学习的空间较大，丰富了学习资源，不懂的内容还可以多花一些时间在网上继续学习；有一定的互动性，学生可以在课外随时向教师提问，也可通过讨论区与同学进行研讨学习主题、交流学习心得，这对原本枯燥无味、抽象难懂的结构化学的教学注入了新的活力，有助于培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力；有利于培养学生与人沟通、协作的能力，有利于学生终生教育。但同学们也提出了一些存在的实际问题：如网速太慢，影响网上学习的速度；有些同学自己没有电脑，课外上机需交上机费加重经济负担等。还有同学提出了一些较尖锐的问题：个别同学上课时不自觉QQ甚至打游戏，如何监管和督促？少数同学依赖性较强，小组协作研究时很少参与活动。表1 学生对“基于问题的小组协作网络学习模式”教改试验的态度A、非常喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢E、非常不喜欢2(2.2%)66(71.7%)20(21.7%)4(4.3%)0(100%) 对这一教学模式“不喜欢”的学生表示宁愿要传统的教学方式，对自主学习方式无所适从。一方面对学生平台的使用还不熟悉，不能顺利下载学习资源；另一方面认为这门课程抽象难懂，自主学习效果差，教师的讲授更容易懂，不懂的地方不敢问。对这部分学生还应提高他们的信息素养，转变其学习观念。2 对“结构化学网络课程”的态度当进行第一轮行动研究后对学生的调查时，学生有部分认为“结构化学网络课程”的扩展性学习资源还不够丰富。随着教学试验的推进的同时，“结构化学网络课程”的建设也得到发展，逐步补充教学资源逐步并规范“结构化学网络课程”。至第三轮行动研究后，当被问及“结构化学网络课程”中哪些资源对课程内容学习和探究的帮助时，60%以上的同学认为“结构化学网络课程”提供了丰富的扩展性资源、分子图形和动画有助于解决抽象问题和空间想像的困难，能加深对教学内容的掌握，有利于学习者自主探索学习。且提供的教学PPT有助于理解学习内容的逻辑关系、有助于归纳学习内容、有利于把握重点和难点。表2. “结构化学网络课程”对课程内容学习的帮助A、提供生动的结构图形和动画，有助于解决抽象问题和空间想像的困难56(60.9%)B、提供大量的扩展性资源，有利于学习者自主探究学习59(64.1%)C、提供丰富的习题和习题解答，有助于加深对教学内容的理解37(40.2%)D、提供了丰富的教学PPT，有助于理解学习内容的层次关系、归纳学习内容64(69.6%)3 对华南师大网络学习平台的态度在进行第一、二轮行动研究后，学生们认为华南师大网络学习平台还不够完善。(1)不够稳定，经常会进不去或登录进去了又下载不了相关的资源。(2)网速太慢。(3)每次学生到网络课室上课或电脑重启都要下载安装插件，浪费时间(网络课室使用还原卡的缘故)。(4)功能不够齐全，模块有些混乱。到了第二学期开展第三轮行动研究期间，华南师大网络学习平台进行较大的改进，在第三轮行动研究后，学生认为第(1)和第(4)个问题已基本得到解决。4 对基于问题的小组协作网络学习模式效果的态度由表3可见，绝大部分学生认同这种基于问题的小组协作网络学习模式。大部分学生认为这一学习模式能有效地提高自己的自主学习能力、有利于终生教育；能提高自己的信息素养，而信息素养是现代社会必备的技能之一；还有利于加深对课程内容的理解并提高理论联系实际的能力。表3. 学习对基于问题的小组协作网络学习模式的态度A、可以加深对课程内容的理解56(60.9%)B、可以培养自己的创新意识31(33.7%)C、可以培养自己的自主学习能力79(85.9%)D、可以提高自己的信息素养81(88.0%)E、可以提高理论联系实际的能力73(79.3%)(二) 学生电子作品的评价为体现知识教学、能力培养、知识拓展、理论联系实际应用的有机统一，在基于问题的自主学习和小组协作网络学习模式中，设计了关于“化学模拟生物固氮”、“配合物的颜色与结构关系”、“核磁共振在化学中的应用”、“分子光谱与化合物结构”、“价键理论与化合物结构”等研究专题供学生进行专题研究，撰写专题研究报告或制作电子作品。表4. 协作小组电子作品的评分表结构指标单项指标一组二组三组四组五组选题(20分)新颖独特，体现创新性(10分)实用意义(10分)内容(65分)内容完整、丰富逻辑性科学性理论与实际应用的结合性表达和美观(15分)语言准确、简明扼要(10分)布局合理，色调搭配合理(10分)合计重视基于学生作品的评价方式，防止学生对同学的学习依赖性，提高学生对小组协作学习参与的积极性，设计了组内同学互评(包括自评)、组间互评和教师评价相结合的学生作品评价方式。其中，组间评分和教师评分采用表4的形式打分，即从选题、内容、表达与美观三方面进行评价。组内同学互评是对同组同学参与协作学习和研讨所作的工作量和质量进行评价，可在一定程度上反映每个同学参与活动的态度、对作品的贡献。以组内评分占40分、组间评分和教师评分各占30分的原则计算总分，见表5。在教改试验过程发现，组内互评中虽也有少数同学想做好人，对同组同学打的分基本相同，但总体上还是能反映各位同学参与小组协作研讨的工作量和质量；对此，教师可通过抽查提问一些细节问题反映出来。组间互评可在一定程度上反映不同组间作品的质量，但也有少数同学抬高自己贬低别人，但总体上还是比较客观。教师评价可较客观反映不同组间作品的质量，并根据了解、掌握的情况对组内互评不真实的情况给予纠正。表5. 学生作品评分表学生姓名组别组内评分(40分)组间评分(30分)教师评分(30分)具体分工工作量(20分)质量(20分)张忠*1马喜苗1麦结娆1陈贤芳1黄振中1谢丽虹*2林晓文2蔡香茶2彭高辉2(三) 学生考试成绩的分析在试验结束后，请其他教师用题库按与上届学生(2001级本科化学教育专业)试题相同的难度命题，对2002级学生(实验对象)进行期末考试。表6. 学习成绩统计表年级学生人数平均分标准差最高分最低分不及格人数2002级9274.37.2914742001级9072.710.3952418对2002级和2001级学生试卷进行统计分析，发现2002级学生期末平均分略为提高了1.6分，但最低分显著提高了23分，而且不及格人数大为减少，只是2001级的22.2%，因此反映离散度的标准差也由2001级的10.3降低为7.2，表明学生的成绩差别减小。然而最高分却略有降低。由此表明采用“基于问题的小组协作网络学习模式”能提高学习的学习效果。分析其原因，我们认为是“基于问题的小组协作网络学习模式”初步培养起学生自主学习的兴趣和习惯，提高学生学习的积极性，尤其是后进生的学习积极性，使后进生的成绩有显著的提高。而学习较好的同学原来学习自觉性就较好，自主学习能力也较强，因此成绩提高不如后进生显著。但这并不意味着“基于问题的小组协作网络学习模式”对优等生不起作用，众所周知，考试成绩并不能完全反映学生的学习能力和掌握的知识。