中学生学习数学兴趣培养“四法”.doc

中学生学习数学兴趣培养“四法”提高学生的计算能力、数学素养，拓宽学生思维，强化学生的实践能力，引导学生积极探索求知，让学生从“学会”到“会学”，兴趣是最活跃的因素。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”笔者结合教学实践认为，构建师生互动平台，精心设疑，引导有法，包涵意趣，可有效激发学生的学习兴趣。一、融洽师生情感师生情感是师生交往的基础和使学生对教学产生兴趣的关键。“亲其师，信其道。”心理学认为，热情会产生至少42.6%的持续效应，呈阶梯状递增。当学生喜欢一位教师，就会喜欢他的课，会“感到”他讲授的内容鲜活有趣，学习活动会更自觉积极。爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”教师应注意激发调控学生的情绪，使其愉快地进入学习情境。教师在平时要多接触学生，了解学生的个性、思想、心态、爱好，做学生的良师益友，建立民主、动态、和谐的课堂气氛。课堂妙趣横生，学生的学才可能生动高效，才能充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用。这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。如讲授完统计图后，笔者提出让学生回家自己测量身高，然后同学之间调查统计，并画出条形统计图，再结合条形统计图提出一个问题并作出解答。这个作业既让学生动手实践操作，又巩固了所学新知，还锻炼了学生的分析理解能力。美国基本上所有的课堂都首先建立在师生平等、互信、相对自由的基础上，才可谈到数学课的内涵延伸，这一点很值得借鉴。二、创设问题情境利用一些数学问题的趣味性、探究未知性，创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境，能使学生的大脑处在最活跃的思维状态，且张弛有度，促使学生愉快地学习、敏锐地探索，从而掌握一定的学习方法及基础知识，形成数学基础技能。如讲授相似三角形的应用时，设计问题：现有一幢很高的建筑物，怎样才能测出它的高呢？测出高，可以作为参数，写出调查报告，深入认识建筑物高低的数学依据以及蕴含的美学特性。数学是一门基础学科，从人们的衣、食、住、行到现代高科技尖端技术，都与数学密切相关。而学生对于鲜活新颖的事物现象最感兴趣。课改后的教材，显著特点之一是注重数学的实用性，更贴近生活，更突出从解决实际问题出发，提高应用能力。美是生活，在数学教学中要充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的案例，用数学知识解决实际问题，让数学走向生活、走向鲜活，让学生在生活中体验数字运算和机理，让学生感到数学并不神秘、并不抽象，数学就在身边，体现数学的实用性、趣味性、直观性。如在教学“丰富的图形世界”时，让学生去观察周围的建筑、树木、楼塔、山峰等，找出所包含的几何图案及其组成规律，找出其中隐含的数学知识，感受数学与生活的联系，让学生体会到数学离生活并不遥远。这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，收到了良好的教学效果。三、媒体辅助教学信息密集时代的日益推进、网络技术的迅速发展运用、多媒体及多功能课件的出现，给教育的内容和形式带来了深刻的变化。以多媒体为核心的辅助教学的研究正在迅速走入课堂，数学教学需要计算机辅助，增添新的活力。实践证明，以计算机为核心的多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性、直观性、高效性，使学生有了参与的机会，想像力得到了充分的发挥，也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣。同时，现代媒体的运用使教学内容和教学方法得到了一个最佳的扩展整合。如教学“四边形图形”，教师设计好课件，可以在短时间内迅速展示各种图形极其变化，一系列图形内的形变与量变很直观形象，让学生对过去接触过的正方形、长方形、平行四边形有一种特殊的认识，可节省大量时间、材料、演示过程。教学“一次函数”，随着函数变化，图形也随之变化，比传统的演示法直观高效。因为多媒体图形的严密性，学生的空间数字感觉能力大大提高了。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。四、培养能力为主观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。长期以来，不少数学课堂教学存在一个严重问题，只注重教师与学生之间的“教”与“学”，注重传授、训练、突破解题技巧，忙于解决难题，而忽视了教师与学生、学生与学生之间的互动，从而导致学生自主学习空间萎缩，主观能动性受到抑制，违背了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在“解题”上依赖性增强，独立思考问题和解决问题的能力减低，导致畏“数”情绪，学习效率普遍降低，数学考试成绩也不理想，很多学生都感到数学学习吃力而不讨好，这也是长期以来学生对数学失去兴趣的重要原因。教师在教学中要避免“注入式”、“满堂灌”的教法，采取主动探索、合作教学模式，让学生成为学习的主人，通过点拨、启发、诱发、调控，举一反三，揣摩拓展，让学生展示自己的潜能。要注重培养学生的各种数学思想，重视扩散思维的训练，使学生在学习知识的同时提高数学思维能力。在教学中引导学生对所学知识进行归纳综合，培养了学生分析问题、解决问题能力，又培养了