小学语文╲〞快速读写╲〞研究.doc

小学语文“快速读写”研究成 果 概 述钱库一小是浙江省“教科兴校”二百强学校，温州市文明学校，县教科研先进学校。2001年11月开始，对小学语文“快速读写”研究课题进行了长达2年多的实践与研究，我们诚邀市教科所董加选先生为学校课题指导小组组长。2002年6月，由董加选先生、县教育局领导等组成的专家组对该课题进行全面论证。二年的实践研究，给了我们很多的启示和体会，也取得了一系列的研究成果，主要包括：1、初步构建了“快速读写”训练体系；2、经过检测，我校学生经过累计近40个小时的速读训练，阅读速度达到1157字/分，记忆、理解率为77%，有效读速891字/分，使阅读速度提高了5倍以上；3、学生写作水平提高很快，五年级实验班学生基本上能在40分钟内写出600字左右的文质兼美的文章；4、形成了较为完善的理论成果：一篇结题报告，30多篇研究论文与教学案例，快速读写操作方法，阶段性小结及大量相关的研究资料。我们认为，该项课题研究方案设计科学合理，方法研究实用性强，真正能促进学生语文整体水平的提高，促进学生智力发展，有助于学生个性潜能的开发，创新人格的养成，结题报告全面完整，有一定的说服力。小学语文“快速读写”研究结题报告摘要在新课程背景下，审视我们的传统语文教学所存在的问题，结合我校语文教改实际，我们提出小学语文“快速读写”研究课题。本课题研究利用文献法、观察法等，综合国内外先进的“快速读写”教学理念，遵循现代教育规律，开展训练。旨在全面提高学生快速读写能力，开发学生心智，挖掘学生潜能，同时初步构建快速读写训练体系。关键词快速读写 实践研究 训练体系一、课题的提出1、信息化社会的需要信息化的社会，人们每时每刻都处在信息的包围之中，信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式，这样的时代背景要求新一代必须具有敏捷的思维品质，快速而准确的语言接受能力和语言表达能力。21世纪呼唤一目十行、能说会道、 出口成章、笔下生花的高语文素质的人才。要使我们的学生在当今世界上具有生存力和竞争力，就应该努力培养他们快速获取信息、处理信息的能力和快速写作能力，否则将无法迎接信息社会的挑战，不能适应现代信息社会的发展需要。因此，可以毫不夸张地说，在这个知识经济的时代面前，如果没有具备快速阅读能力、快速写作能力，就不能适应“四化”建设和未来工作、学习、生活的需要，就难免有被时代淘汰的危险。2、全面推进素质教育的需求当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说：“我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。”著名心理学家和教育家佛斯坦也认为，不同能力水平的少年儿童都具有不同程度的未被开发的潜能，他们大多数具有可变性优势，通过强化训练，可以把未被开发的潜能最大限度地开掘出来。在素质教育开展得轰轰烈烈的今天，我们有必要以上面的心理学、教育学理论为依托，在培养学生德、智、体全面发展的基础上，培养学生快速阅读、快速写作的特殊才能，让素质教育开出更鲜艳的花朵，结出更饱满的硕果。实践证明，通过快速阅读训练，能够使小学生的阅读速度提高35倍，记忆、理解能力也有明显的提高。通过快速写作训练，能够使小学生在40分钟之内写出文质兼美的600字左右的好文章。通过快速阅读和快速写作训练，学生将变得思想活跃、思维敏捷，将具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质。因而，不但能提高学生的阅读写作能力和语文整体水平，而且对其他各学科的学习都会有很大的促进作用。无疑，这将是我校素质教育大花园中的一枝奇葩。3、我校语文教学改革发展的需要1998年10月，我校立题小学语文“大量读写，双轨运行”成果推广实验研究开展实验，历时两年，成效显著。其间召开多次成果展示会，深受好评。该课题研究成果2000年被评为浙江省基础教育优秀科研成果三等奖。反思该项实验研究过程，虽然在推广中完善，在完善中发展，在发展中创新，但是时代在发展，社会在进步，学生的学习方式、教师的思维方式等都在发展变化，特别是新课改正如火如荼地进行着。我们的教学如何适应这些发展变化，做到与时代发展同步，与学生发展同步， 与未来人才需要同步呢？现实上，学生面对大量的读物和纷繁的信息，如何在最短的时间内获得最有效的资讯；面对学生读书时普遍存在的不能潜心、浮光掠影、心不在焉，甚而出现喉诵、唇诵、心诵、回视等现象，读过之后不能有效地记忆、理解；学生作文时虽然在内容上、题材上、速度上等方面较“大读写”课题研究开展之前有所进展，但仍存在一些问题，学生的作文潜力还没有得到很好挖掘，其作文质量、效率仍有待提高。于是，我们学校就必须去思考一个更加深入的问题，以最终解决这些矛盾，迎接我校语文教改最明媚的春天。基于以上语文教改的迫切性和美好情景的认识，我们决定开拓思路，放开眼界，修订学校教改实验计划， 根据“大语文”教育的见点，深化“语文”教学改革，树立“快速读写”教育观，在原有课题研究的基础上，提出小学语文“快速读写”研究课题，并向浙江省教科规划领导小组申报立项。二、概念界定与理论导向1、概念界定“快速读写”分为快速阅读和快速写作两大块，简称“双快”。但是这两大块并非孤立的，而是通过开设大阅读课使“读”与“写”紧密地结合在一起。（1）快速阅读快速阅读也叫速读，就是快速、高效率的阅读。它是在研究精读、略读方法的基础上进一步发展起来的一种从文字符号中迅速全面吸取有用信息的一种科学的读书方法，也是一种高效率的思维方法和记忆方法。从心理学角度来看，速读是训练学生能专心致志地学习；从生理学角度来看，速读是提高阅读速度和加强理解的一种方法，它具有四大鲜明特征：阅读速度快：速读要求革除唇诵、心诵、喉诵，眼睛看到文字直接放映到大脑，以缩短信息传递的途径，阅读时还加快了眼睛扫视文字的速度。一个智力正常的学生经过速读训练后每分钟完全可读2000字以上的文字。视读范围广：速读强调用一个视点看清几行文字，阅读时目光会沿着适当的路线灵活移动，它的视读广度是传统阅读的十几倍。阅读效率高：速读实验后表现出大幅度、大面积地提高了学生的阅读速度、阅读理解力和记忆力。阅读方式灵活：表现在从特定的阅读目的和任务出发，根据读物的不同性质，采用不同的阅读方式，灵活地调节阅读速度。（2）快速写作所谓快速写作，就是通过训练，要求学生能在40分钟内完成600字左右的习作，能写多种文体，能应对各种文题，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语句通顺、书写工整。简言之，就是“40分钟600字”。可见快速写作训练是诸种写作加速度的训练。这样限时、限量训练，使学生在明确的目标下，大脑皮层形成一个优势兴奋中心，神经细胞处于高度积极状态，有力地激发了学生的好胜心和效率感，从而达到积极主动完成任务之目的。实践证明，这对小学生来说是完全可行的，其基本特点是：写作速度快：要求学生在40分钟内快速审题、快速选材、快速立意、快速谋篇布局、快速表达、快速修改，不打草稿，一气呵成，“认真”二字贯穿始终。作文质量高：作文质量的高低并非只是以写作时间、作文字数这两个指标来衡量，而是从选材立意、布局谋篇、文笔修辞、写作技巧等多项指标去评价。通过强化训练，学生的写作潜能得到开发，思维品质得到锻炼，必然写出一篇篇文质兼美的好文章来。作文数量多：以往的写作训练是一个学期8篇作文，每完成一篇作文至少要花两节课，还加讲评一节课，拖拉的甚至一个星期还完不成一篇作文，而且作文质量不高。语文教师对此一筹莫展，一提到写作教学就感到头痛。而快速写作训练的基本思路是加大写作训练次数，采取强化训练的策略。2、理论导向眼脑直映原理所谓眼脑直映就是指眼睛看到文字、符号或图形就马上映到大脑并立即产生的反映。这种眼脑直映的原理主张的是眼睛和大脑的活动，强调的是眼脑直映的路线，它大大缩短了平时读书时从眼睛到耳朵，再由耳朵到大脑的这种曲折迂回的路线。我们这里所说的快速阅读这种特殊的思维活动就是建筑在眼脑直映等这种特有的规律基础上的。视读广度理论实践表明视读广度是可以经过训练而扩大的。快速阅读就是根据这一理论的原理在教学中设计出各种训练内容，旨在通过长时间训练，让学生的视觉对刺激物的反映灵敏起来，从而扩大学生的视读广度，提高单位时间的阅读范围，从而提高阅读速度的。同时以教育心理学、教学论、信息论、教育时间学等有关科学理论为开展“小学语文快速读写研究”的基本理论依据，以正确的人生观、科学的育人观和全面的质量观为基本观点。三、目标和内容1、研究假设假如我们开设“快速阅读”课，通过“快速阅读训练”，能有效培养学生“快速阅读”能力，增长学生见识，促进学生阅读水平的提高。假设我们开设“快速写作”语文校本课程，能有效培养学生“快速写作”能力，提高学生写作水平。2、研究目标（1）理论目标：通过研究形成小学语文快速阅读和快速写作的指导教材、指导方法及其操作评价体系。（2）实践目标：通过实践激发学生学习兴趣，使之具有持久稳定的特点，充分发展他们的个性；开展快速阅读、快速写作训练，做到“快中求好，好中求快”，丰富学生语文实践活动，以提高学生快速读写能力，培养自能阅读、自能作文；使学生思维品质、道德情操、创新精神以及良好的习惯都得到培养和提高。3、研究内容快速阅读指导教材建设指导（教学）操作方法研究快速写作指导教材建设指导（教学）操作方法研究读写结合大阅读课研究四、研究原则、方法、工具1、研究原则自主性。教师应自觉主动地参与本课题的实践与研究，以激发学生自觉、主动地参与快速读写训练，做到全员参与、全程参与、主动参与。创新性。教师的研究活动与工作方式等都要发扬创新精神，以培养学生的创新精神、创新能力。学生的学习方式、语文活动形式也应体现出创新特色。科学性。要求从课题方案制订、研究过程到成果的提取，从研究方法、手段到工作态度等都必须讲究科学，不能蛮干，提高“快速读写”研究的科技含量。高效性。经过二、三年的训练，使95%以上学生能实现快速读写。发展性。本课题研究在“乐连珠”快速阅读教学和杨初春“快速写作教学”的基础上，能有所发展与创新。实验教师更要以发展的眼光看问题，看学生，以促进学生快速阅读和快速写习能力的发展。2、研究方法本课题研究基本上不设对比班，采用前测、后测方式，并与常模进行比较分析的方法进行设计。个别年级设立隐性对比班，以能够更好地表达效果。在研究方法上，本课题综合运用文献法、经验总结法、观察法等。文献法。根据课题的要求，我们通过查阅、分析、整理快速阅读和快速写作方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出具有我校特色的操作方法。经验总结法。我们边学习，边实践，总结经验，不断提升理性认识。并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内交流推广。观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对学生的快速阅读能力和快速写作能力进行检测。通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，以保证实验顺利开展，达成预期目标。3、研究工具行为态度量表设计学生学习兴趣调查表，于2002年11月、2003年11月和2004年5月份分别进行前测、中测和后测，并建立与之相适应的统计表，通过统计了解学生学习行为态度的变化情况。学生成绩搜索期末县统考时，各班学生学业成绩，作为综合评价学生语文能力的依据。自编问卷课题组自行编写了各年级“快速阅读”评价体系和快速写作评价体系等，分别进行前测和后测，并建立与之相适应的统计表与分析表，通过统计分析，了解学生读写能力的变化情况。五、研究步骤（一）准备阶段（2001年11月2002年6月）1、收集有关快速阅读和快速写作方面的信息，确定研究课题。2、制订实验方案，申报立项。3、组织有关人员进行培训学习。4、成立课题研究小组，进行课题总框架的设计。5、确定研究总目标，并对总目标进行分解，设立子课题。6、聘请专家对课题设计进行开题论证。（二）实施阶段（2002年9月2004年4月）1、学生读写能力前测分析。2、开设快速读写、快速习作课和大阅读课。3、出台“快速阅读操作方法”、“快速写作操作方法”，并付诸实施。4、撰写“快速阅读”教案，开始按教安葬开展速读训练。5、开设各种课型多种形式研讨课，组织评课等研讨活动。6、开展“双快”系列竞赛评比。7、实验中期检测分析。8、撰写子课题研究论文，编辑论文集。9、收集整理课题研究资料，汇编成册。10、小结课题研究阶段性成果。11、聘请专家召开阶段性成果展示会。（三）结题阶段（2004年4月2004年6月）1、开展“双快”系列评比。2、实验后期检测分析。3、组织课题研讨活动，撰写研究论文。4、总结课题研究成果，撰写结题报告。5、聘请专家召开课题研究成果展示会，鉴定课题研究成果。六、具体操作方法（一）快速阅读操作方法1、训练目标：四年级起步，每周一课时，每周一测试，经过40-60小时训练达到1200-1500字/分，记忆理解率70-80%。四年级训练目标：要让学生了解学习快速阅读的用处，培养速读的兴趣，形成速读的良好习惯，知道速读时注意力要高度集中，一次眼睛看清一个词语、句子，不逐字阅读，眼脑直映，边读边记住内容。以速读课文训练为主，能运用精读技巧、学习变速读，读后能掌握主要内容，回答问题，作详细复述，回忆率在75%左右，读速400-500字/分，记忆、理解率在75%，有效读速300字/分以上。五年级训练目标：学习整体式阅读法，有效读速500-800字/分，记忆、理解率70%左右，有效读数350-550字/分，读一能回答问题，概括内容，作简要复述。六年级训练目标：掌握寻找式阅读法、浏览式阅读法，寻找或阅读，读速1200字/分，记忆理解率80%左右，有效读速950字/分，浏览式阅读法读速1500字/分，记忆理解率60%，有效读速900字/分。2、基本要求：（1）不回视小学生在阅读时，经常会重复看那些已读过的部分，视线忽左忽右，忽上忽下，还不时地停顿，这种重复回视不仅会降低阅读速度，还会破坏阅读内容的完整性。因此，教师首先让学生在阅读前明确目标，阅读时专心致志，摒弃杂念。其次要根据学生实际阅读能力来选择训练材料，并提出适当的理解要求。再是要依据文章的字数、难易程度以及阅读目的，确定阅读文章的时间，作限时阅读。（2）革除唇诵、喉诵和心诵儿童初学阅读都要从朗读开始，养成了阅读时文字必定由眼睛到嘴巴，由喉咙发音，再经过耳朵传到大脑的习惯。所以要让学生明白阅读的主要目的是理解，着眼点是文章内容的整体吸收，而非单个字的深入理解。阅读时尽量摒弃默念的习惯，力争眼脑直映，在快速阅读中求得理解，最终达到消除心诵的目的。（3）扩大视读广度阅读的视读广度，指一个视点所能看清的字数，扩大视读广度是快速阅读的最基本方法。（4）集中注意集中注意是快速阅读的最重要条件之一。由于小学生阅读时注意力容易涣散且持久性差，因而为了达到预定的速度效果，应让学生在阅读前有明确的阅读目标。阅读时，鼓励学生用自己的意志努力排除外来干扰。此外，应创造良好的条件，选择噪音小、照明度符合标准的环境，使学生能带着平静、愉悦的情绪进行阅读。同时，限时阅读训练不失为提高学生注意力的一种良策。（5）回忆要点回忆要点是速读的重要一环，对于加深理解，防止遗忘，增强记忆有极为重要的作用。每次速读都应该将一部分时间用作尝试回忆，一发现某一部分不能被回忆或记忆模糊，可再把全文速读一遍或寻找那些尚未记住的部分。（6）变速读为了达到理解的目的，不能用一种速度去读所有的文章，要学会根据阅读目的以及文体、材料难易的不同，灵活地改变阅读速度。3、训练基本内容（1）基本功训练眼球运动目的是锻炼眼球的转动能力。方法是教师按一定的方向，快速移动视点，有左右移动法、上下移动法、对角线和圆形移动法等。注视圆圈图训练目的是扩大视读广度。注视前，全身放松，呼吸自由，注意力集中。注视时，先把视线集中在内圈第一圈，不能眨眼，再扩大到第二圈、第三圈视域逐渐扩大，而后又逐渐缩小，回到最里圈，重新开始。这样反复注意几遍，训练一段时间后，视域可以达到最外边的大圈。注视舒尔特表训练训练的前一阶段，要求自觉沿中心线自上而下、自下而上垂直扫视，依次找到25个数字，点数时不能出声，训练方式可集体回答、个别回答、竞答、同桌互查等。这样每天坚持训练1-2次，每次训练23分钟。（2）基础训练速视图片为了扩大视野，增强瞬间感受事物的能力，增强一眼看清一群字、一面字的信心，可先从图片训练入手，图片应选择主题明显、儿童能理解的、大小适中、色彩鲜明，可用单幅图，也可用情节连贯的多幅图。图片出示方法可用多媒体课件。速读词语速读词语训练的重点是让学生学会一眼看清并理解和记忆一组词语。同时学会“尝试回忆”的方法。训练步骤：A、提出要求；B、词语速读 C、共同讨论D、教师小结E、统计成绩。速读句子句子速读训练的主要目的是为了扩大视读广度，训练学生思维的敏捷性，增强理解、记忆能力，为速读文章打下基础。一次训练一般出现3-4个句子组成的2-3组句子，每组句子意思相关，每个句子由4-10个字组成，以简单的陈述句为主，也可选用比喻句、疑问句、感叹句，句子可以是横的排列，也可以是面式排列。短文速读训练A、加框式刚开始训练时，可先让学生注视空框框，形成一眼看一框的习惯。学生掌握方法之后，教师发训练材料，让学生听铃声，按节奏注视，连续注视三遍，最后检测。B、加点式用加小黑点的方法来提示，可以用这种方法来读中长行。训练一段时间后，再给学生一段文字，不作任何记号。要求用4-5眼看完一个长行，阅读后讲述大意。猜读训练猜读就是根据上文预测文章内容和文字的一种阅读方法。这是一种逻辑推理和语感训练。掌握猜读技巧能提高理解力和判断力。具备这种能力，在速读文章时，视线不必掠过每一个字，可跳着读，跳过几个词或几个句子，可跳过五分之一的文字，这样阅读速度就提高了。4、训练学生注视文字的五种方法（1）意群注视法即一次注视一个词组，一个短句或半行、一行，对文字整体地理解和记忆。词组、句子、段的训练中，多用这种方法，这是快速阅读目光注视的最基本的方法。训练时也用小铃控制其阅读节奏和速度。（2）垂直注视法阅读时，视线沿着每一页中间的一条假设的垂直线从上往下移动，一次眼停看完一行文字。阅读时，视觉焦点投射在中央部分，看中间的文字清晰；余光落在两边，看两边的文字模糊。通过训练，可扩大清晰区的范围，并使落在余光区的文字逐渐变得清晰。垂直注视法用于短行排列的儿歌、故事、报纸上新闻。刚开始训练不必计时，等适应后，进行限时阅读。（3）斜线注视法就是视线的投视呈斜线行进的一种阅读方法。训练初，要把训练材料抄在白纸上，用红笔画上斜线，由教师用教棒指读。指的速度宜慢，意在掌握方法，要求切实看清上下两行文字。以后指的速度渐快，不但要求看清文字，而且要理解其意思，读后能讲出大意。斜线注视法适用于长行，但学生应已进行面式注视训练。（4）波浪注视法当读物横排的字数超过视读广度，无法使用垂直注视法，视觉焦点是可作波浪形的上下跳动。以弥补余光无法看到的区域。此法适用于阅读中行。（5）面式注视法这是当前世界上最先进的速读法，掌握这个方法，能达到快速阅读最理想的境界。在速读句子阶段中已进行了面式注视训练，现阶段的任务是学习用两个视点来视读两行、三行的文字。用这个方法阅读，要求学生进一步从横向、纵向扩展视野，同时学会连接左右两部分文意，达到理解和记忆的目的。5、指导学生速读文章的三种基本方法（1）整体式阅读训练整体式阅读法，就是按照简便易行的程序，对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。这种速读文章的基本方式训练，我们主要安排在电子速读教材的第二册中，每周坚持在网络教室中训练3-4次，每次准时训练20分钟。在速读训练时，我们给学生在计算机中制订了一个简便易行的程序，使大脑能按照这个程序来处理视觉所获得的信息。该程序分为通用程序和不同文体程序两种。一般情况下各种文体的一般速读程序，由下列项目构成：文章标题（或书名）；作者、时间、地点、人物；主要事件；主要人物所处的环境（时代背景）；主要人物特点；其它人物，与主要人物的关系；写作目的等。在训练时我们先让学生在计算机的电子速读教材中找到指定训练的文章，然后就按照：先记住阅读程序（训练初期，将程序展示给学生，置于眼前，便于对照）；再边阅读边对照程序要求，对内容进行筛选，使内容浓缩并条理化；最后读完全文后，对照程序，检查是否都已达到了要求。（2）寻找式阅读训练寻找式阅读法就是寻找特定信息的一种阅读方法，在学习、工作和生活中常常使用。寻找式阅读训练一般安排在电子速读教材的第三册中。训练时间一般安排每周3-4次，每次20分钟左右，它的阅读程序分为三步：第一步-提出问题 问题的来源主要有：A、有些文章后面已有问题（如课文），可以阅读前先看问题，然后带着这些问题去读文章；B、有些文章后面没有问题，这就要自己设计。一般可从标题入手来提问；C、根据工作或学习需要，带着问题到文章中去寻找答案。第二步-寻找有关文字 A、要变速读，看到有关文字时适当放慢速度，其余目光一扫而过。B、有章节有标题的书刊，先看目录或标题，再速读。在寻找式阅读的初学阶段，可以一边看，一边在书上画线条，做记号。第三步-回答问题 主要有两种形式：个别回答和集体讨论后回答。个别回答要求学生在阅读前先把问题看一遍，作好尝试回忆再把问题回答一遍，使思维条理化，有些问题第一遍读后还不能回答，可再寻读；如果是集体读的，可以通过讨论来回答问题。一般问题不能过多，在6个以内。（3）浏览式阅读训练浏览式阅读是只求了解内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。对这种阅读训练我们安排在电子速读教材的第四册中。在此项阅读方式的训练中我们按照“定向-浏览-整理”的一般阅读程序进行操作：定向：看目录或标题，选择自己感兴趣的内容或值得读的文章。浏览：有选持性地阅读文章中的某些部分。如读开头段落的全部内容，或看中间、结尾处，以了解文章的主要内容。抓住一段话的关键句子和重点词语，掌握每段的大意。整理：读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象，如发现有值得读的东西，应及时记下或进一步阅读。6、建构速读文章的基本操作模式（1）提出要求 主要是告诉学生阅读文章的实际字数和限定阅读的时间（板书），及采用目光注视的方法和阅读的方式，同时告诉学生阅读后检查的形式，笔答或是口答。（2）审题提问 审题是阅读文章的第一步，我们往往可以从文章的题目了解其主要内容和体裁，并以此确定阅读的目的和阅读方式。（3）显示材料 根据学习需要，学生可在教师的指导下自己操作计算机进入电子速读教材的数据库中查寻到要阅读的文章，并将其文件名显示在屏幕上。（4）速读文章 教师喊“预备-开始”学生便打开文件，翻转材料开始阅读，计算机同时开始记时。学生读完一遍，单击“完成”菜单，计算机会自动记录准确的阅读时间。这时阅读材料立即消失，结束阅读。学生开始尝试回忆要点。（5）完成要点 在完成速读文章后，学生再单击屏幕上“测试”菜单，这时屏幕就会显示出与该阅读文章相对应的测试卷，在学生输入自己的姓名后开始逐一完成阅读测试题。完成后再单击菜单“交卷”。计算机便开始进入评卷系统。（6）检查反馈 可以让学生笔答要点逐题检查，看答案是否正确（答案不能改），并谈谈产生错误的原因。也可以由学生自己当主持人，围绕程序提出问题，请别人回答。个人回答不了的可交给集体讨论，教师加以适当的点拨，如有些问题意见不统一，可再次计算机中速读材料进行跳读。这种方式很受学生欢迎，也十分有利于学习主动性的培养。（7）统计成绩 根据速读所用时间和读后测试成绩，有计算机进行数据处理得出有效读速。7、在其余课堂教学中渗透速读训练：（1）精读与速读训练相结合的课堂教学（2）大阅读课中安排速读训练（3）思品课、生活与劳动课中开展速读训练8、速读兴趣的激发方法（1）明确学习目的（2）训练形式、内容多样化（3）多给予鼓励（4）因材施教（二）快速写作操作方法1、 训练目标：一年级起步，单周一课时，双周二课时，每月一测试。经过六年持续系统的训练（共200次），一节课(40分钟)能完成600字左右的文章，能写状物、写人、记事、童话、儿童诗、常用应用文等多种体裁的文章，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺、字迹工整。2、基础训练（1）提高习作兴趣，培养习作情感兴趣是获得知识，形成技能技巧，开发智力的动力，因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。只有当学生对写作文产生兴趣时，快速写作训练才会有成效。所以，在训练之始，必须先提高学生写作兴趣，激发学生写作情感。（2）积累写作材料“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。因此，要指导学生自己去积累写作材料。（3）丰富写作语言丰富写作语言的方法之一是背书和加强课外阅读，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语言就会有文采。再就是指导学生学习群众生动活泼的语言，克服学生腔。另外，要指导学生积累词汇，词汇丰富，写起作文来就能得心应手，速度也快了。（4）训练书写能力书写能力的高低直接影响写作速度，因此必须强化书写能力训练。我们要求学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整。3、思维训练（1）树立正确的世界观思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。要正确反映客观世界，首先必须具有正确的世界观，必须教育学生关心国家大事，树立远大理想，加强道德修养，提高思想觉悟。（2）加强抽象思维训练教师必须教给学生分析、概括、综合、判断等基本逻辑方法和横向思维、纵向思维等思维方法。训练学生抽象思维最有效的方法是组织学生进行讨论和辩论。（3）进行形象思维训练写记叙文离不开想象、联想、幻想等形象的思维活动。训练形象思维的方法之一是有目的地指导学生观察事物的基本形象，并组织学生参观、访问等。4、速度训练第一步训练是强化基础，第二步思维训练是关键，这第三步的速度训练则是目的。如果第一、二步训练都抓得扎实，速度训练就会见效。基本做法是严格要求，限时作文。为了提高速度，每次作文都只安排一个课时，当堂完成。要求学生做到快速审题，快速立意，快速谋篇布局，快速习作，快速修改。总之，一切都要立足于一个“快”字。40分钟的时间分配大致是：审题、立意和布局谋篇不超过5分钟，写作30分钟，修改50分钟。通过训练，这个要求一般学生都能做到。在班内开展快速作文竞赛是提高写作速度的好办法。5、技巧训练第三步训练要求解决写作速度问题，这一步训练便是“快中求巧”，也是对速度训练成果的巩固和提高。基本方法是专题指导，讲练结合。通过这一阶段的训练，不但要使学生熟练地掌握各种文体的写法和技巧，更重要的应是掌握快速谋篇布局、快速写作、快速修改等技巧，都要分专题进行归纳、总结和指导，还要能快速应对写作中随时出现的“卡壳”现象。诸如走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意、字不会写等。6、综合训练通过以上四步训练，学生基本上掌握了快速写作文的方法与技巧，具备了快速写作的基础。为了全面提高快速习作的能力，必须进行综合训练。训练内容有：各种表达方法（记叙、描写、抒情等）的快速综合运用。各个写作环节（审题、立意、构思、成文、修改）的快速综合训练。各类文体（看图作文、记叙文、说明文、应用文）的快速综合训练。各种作文形式（命题作文、选题作文、看图作文、给文字材料作文、自拟题目作文）的快速综合训练。7、教学方法（1）写作周期限时法这种方法的核心是提高写作速度，基本做法是“两高一快”， 即高速度、高效率、快节奏，改变过去写作文的慢条斯理、懒散的、没有激情的写作习惯。所谓“高速度”就是要求学生在写作时，思想高度集中，思维高度活跃，看到作文题要立即进入思维状态，排除一切干扰，以极快的速度完成审题、立意和布局谋篇等各项准备工作，随即开始写作。所谓“高效率”就是要求学生一节课完成600字左右的作文，上课布置题目；下课一率交卷，不得拖欠。所谓“快节奏”，就是作文篇次周期要快，一般每周两篇作文，学生当场交卷，教师当天浏览完毕，当天发给学生。（2）指导先实后虚法传统的习作教学模式是：“指导写作阅卷讲评”。这种模式一般要两节课完成一篇作文，第一节课教师指导，然后让学生写。这种方法的弊端是容易束缚学生的思想，以老师的思维代替学生的思维，学生容易被老师牵着鼻子走，循着老师定下的框框写作，自己不动脑筋，老师怎么讲，他们就怎么写。创造性往往被扼杀了，因而写不出有新意的文章来。而我们快速写作方法是：写作评议修改。具体做法是：每次写作时，上课布置题目，不作任何提示和指导，完全让学生独立完成作文，做完后再根据学生的具体作文进行讲评。这样做去掉了学生依赖思想，逼着学生自己去动脑筋，他们往往能写出有新意的文章来。（3）批阅浏览改法具体做法是：每次写完作文，我们就立即抓紧时间把全班作文浏览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，以便全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完之后，教师再查一次。（4）训练分步强化法这实际就是改随意性作文有计划、有步骤的强化训练。传统的写作教学方法具有很大的随意性和盲目性，这样，不利于提高学生写作水平。快速写作则要求有目的、有计划地进行强化训练。只有强化训练，才能锻炼学生的快速写作能力。因此，实验班每个班都是严格按照这些方法、步骤来进行训练。8、训练序列（1）快速看图说话（写话）训练安排：每周一节看图说话写话课，一年级上学期只说不写，下学期和二年级先说后写，要求开文成篇，下笔成文，两年共计训练50次。画面选择：所选编的每一幅画都包含一个生动有趣的童话故事，而且色彩斑澜，易于观察。阶段性地逐步增加难度，体现说写梯度。基本模式：观全图，识大意。逐幅说，展开议，连全图，成一体。生难字，拼音替。说后写，不费力。（2）快速构图想象作文训练训练安排：构建构图想象作文训练的序列，在二、三年级时开展，与看图说写训练交易进行，二年至三年级构图想象训练大约20次。训练步骤：让全体学生根据老师提供的构图零件，再展开想象，自由绘画构图。根据画面和活动经过说一说，最后写一写。既可让学生根据自己创作和图画编童话故事，也可根据活动经过作素描作文训练。（3）快速观察作文训练安排：三年级开始进行观察作文训练，训练量大约40次。训练步骤：引导孩子热爱生活，热爱大自然，培养观察兴趣。有计划、有目的地指导观察，掌握科学的观察方法，培养良好的观察习惯，注重片断训练。训练途径：抓住课本训练的重点，与生活实践密切结合。从自己熟悉的简单事物起步观察，逐步扩大有意观察的范围，领会观察的要领，从而抓住事物的特点和重点。与常识课密切结合，四季变化，天文地理，动物、植物都是观察作文的内容，观察的事物、时间及方式由指导教师和常识教师协商确定，并配合指导实践。（4）快速想象作文训练安排：可在四年级始进行编写童话故事、科幻小说等想象成份较多的作文训练，这类作文训练量大约20次。训练要领：指导学生阅读大量童话名著；传读学生中的优秀童话作品。（5）儿童诗歌创作训练安排：不分年限，间或安排儿童诗歌创作，训练量大约10次。训练方法：阅读儿童诗；尝试创作，鼓励为先。（6）常用应用文训练训练安排：学习条据、启事、通知、日记、板报稿、书信等常用应用文的写法，训练次数大约10次。（7）快速写实作文训练安排：四年级始进行快速写实作文训练，训练量大约50次。训练方法：开展快速写实作文常规训练；抓好导、评、批、测，保证作文质量。（三）采取读写结合，开设大阅读课1、时间：一年级起步，每周一课时，学生边阅读边作读书笔记，教师辅导穿插其中。2、地点：一、二年级在教室进行，三六年级在大阅读室进行。3、辅导（1）激发阅读兴趣；（2）推荐优秀图书；（3）指导常用方法；（4）读书笔记辅导；（5）辅导读书活动；（6）培养良好读书习惯。4、读书笔记要求三年级以上学生会写六种类型的读书笔记：听记型、摘抄型、提纲型、感想型、评价型。每人每周写读书笔记500-800字，篇数不限。5、联系点（1）语言上，能为写好作文积累大量好词好句；（2）材料上，能为写好作文积累大量的必备素材；（3）构思上，能为学生提供构思的方式和思路；（4）表达上，能为学生提供许多可资借鉴的方法和技巧。（四）活动组织1、成立文学社团，建立社团组织机构和活动方案；2、每一学期适时组织一些语文活动，如速读比赛、快速作文竞赛、故事会、读书笔记评比、手抄报现场制作比赛、百科知识竞赛、“快速读写”十佳少年等。七、课题研究的成果分析（一）学生语文综合素质全面提高我校“双快”课题研究的开展，创建了素质型的小学语文教学新体系，为我校语文教学带来了无限的生机与活力，促进了学生语文综合素质的全面提高。1、学生学习兴趣渐趋浓厚“兴趣是最好的老师。”教改实验的开展必须时刻关注学生的兴趣走向，以调动学生的参与兴趣为第一要义。“快速读写”实验的开展，调动了学生的积极参与的兴趣。许多学生因为参加“快速读写”而热爱语文，热爱学习，而且这种兴趣也呈稳定持久的特点。2003年11月的调查显示，六制五年（7）班的57位学生中热爱快速阅读的占88.7%，热爱快速写作的占86.8%，热爱语文的占92.5%，热爱语文活动的占86.8%，热爱学习的占90.6%。由此可见，快速读写的魅力所在。而不久前的后测更是说明了学生学习兴趣的显著增强。见下表：表I 项目数据语文课快速阅读课大阅读课快速写作课热爱学习吗参加语文活动课2004.594.1%96.9%83.0%87.9%91.8%85.7%2、学生阅读速度显著加快在两年的“快速读写”实验开展过程中，我们多次检测学生的“速读”能力，发现学生的阅读速度显著加快，其记忆、理解能力也有显著提高。2003年11月，我们对六制五年（7）班进行了阅读速度检测。2004年5月，我们又一次对这个班级的阅读速度进行检测，并分别与前测和五制五年（7）班的阅读速度进行对照，制作统计图表分别如下：表II检测时间班级 学生人数平均阅读速度记忆理解率有效读速前测2002.11六制五年(3)班 57人155字/ 分 36%56字/分中期检测2003.11六制五年(7)班66人488字/分65%316字/分后测2004.5六制五年(7)班65人1157字/分77%89字/分表III检测时间班级 学生人数平均阅读速度记忆理解率有效读速前测2002.11五制五年（7）班28352%147字/分后测2003.5六制五年（7）班115777%891字/分由上表可知：不管是从横向对比，还是纵向比较，学生的阅读速度和记忆理解率都有显著提高。六制五年级学生阅读速度超过了朱作仁教授测定的285字/分，也超过了有人对六年级测过的320.9字/分。这表明实验开展以后，经过系统训练，学生的快速阅读能力获得了极大发展。由此亦可证明，我们课题组安排的训练计划、研究的训练方法是科学的、有效的。至后测时，共训练近40个小时，四册教材已训练了三册多，虽然和原定目标有一定差距，但这并不能说明原订训练方案的欠科学性，而只是与我们在训练时的教师操作能力，未满60个小时等客观因素有关。3、学生写作水平显著提高“快速读写”实验课题组在快速写作方面的指导和训练方法进行了有益的探索，遵循儿童思维和语言发展规律，不同年级设立了不同的作文训练形式，有快速看图说话（写话）、快速构图想象作文、快速观察作文、快速想象作文、快速写实作文、儿童诗歌创作和常用应用文训练等，我们已经初步研究各种作文训练形式的指导教材、教学方法，汇编成册。各实验班按照实验教材训练一年来，学生写作水平获得大幅度提高。班级学生作文优秀率上升了，差生得以转化，三等篇数大为减少，并且差异十分显著。事实胜于雄辩，以下的数据就是最客观的事实：表IV年级检测时间一等篇数二等篇数三等篇数三年（2）班202.11123420三年（4）班2004.535197表V年级检测时间一等篇数二等篇数三等篇数五制五年（7）班前测2002.1153328中期检测2003.1118417后测2004.532286由上表可知，学生的习作水平整体上获得很大提高。通过检测，我们发现三年级（4）班后测为看图作文为小猴学艺，61位学生全部在40分钟内完成，最快的只花了26分钟，写出了680字的好文章，而且文句通顺、中心明确、结构合理。班级学生作文平均字数为562.7字，错别字率为0.37%。高年级的快速作文检测结果显示，学生能够在40分钟保质保量地完成600字左右的文章。五（7）班学生（66位学生）作文平均字数681字，最多字数达到780字，最少也有492字。而且作文题材各异，文笔优美。在阶段性成果展示会上，多名学生上台朗读自己40分钟内完成的作文，获得与会人员的好评。4、学生的情感习惯得到培养“快速读写”实验必然伴随着大量的阅读与写作，大量的阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识的海洋，引向真理的高峰。他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，与童话人物交朋友，既能认识客观世界，又能改造主观世界。学生一旦选中自己爱读的书，就如饥似渴，爱不释手，易于接受感染和教育。我校近来涌现的大量的好人好事就是证明。在“快速阅读”训练课上，学生养成了良好的阅读习惯，克服了诵读、指读、回视等不良阅读习惯。在“快速写作”课上，要求学生40分钟开文成篇，一气呵成，而且书写端正，质量又高，这与平时训练学生养成高效率地办事是分不开的（即走路快、吃饭快、说话快、整理书包快、写字快）。这些好习惯的养成为学生日后的发展奠定了良好的基础，是不可忽视的巨大力量。（二）培养和锻炼了一批青年教师语文教学水平和教科研能力，推动了学校教学改革与发展。自从开展“双快”教学实验研究以来，学校领导空前重视。校长室运筹帷幄，教导处悉心指导，总务处密切配合，实验教师热情高涨，全身心地投入课题研究工作。许多实验教师顾全大局，主动承担各项子课题的研究工作。工作踏踏实实，讲求实效，讲究科学，勤学习，勤思考，勤摸索，勤总结。实验教师经常聚在一起开展讨论，共同研究对策。这种浓厚的教科研气氛是以往所难以见到的。在这良好的教科研氛围中，实验教师的观念发生了很大的转变，逐步树立起素质教育的观念，并真真切切地明白该如何实施素质教育。同时树立起科学的育人观和全面的质量观。实验教师通过认真开展实验操作，通过认真学习，深入研究，调查总结，反复实践，其教育教学水平和教育科研能力有了明显的提高。如今，我校再不是以分数论英雄，而是以科研论英雄。两年来，课题组共开设观摩课、研讨课30多节，撰写了30多篇相关论文和教学案例，有多篇论文和教学案例在评比中获奖。同时，在2002年，我校还被评为浙江省“教科研兴校”二百强学校。可以说，我校的教科研工作取得了丰硕的成果，在新世纪之初，又步上了一个新的台阶。（三）积累了许多快速阅读和快速写作研究资料1、收集了研究方案1份，各阶段性总结3份，结题报告1份，班级教科研工作总结12份。2