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前 言高等学校是肩负着国家经济腾飞、社会发展、文化繁荣、科技进步和民族振兴重任的高级专门人才的培养基地。高等学校培养人才的任务，主要是通过教学过程完成的。教学是高校的中心工作，教学教务管理是高校管理的核心内容。当前，我国高校教学改革面临着许多新情况与新问题，教学教务管理中的许多现实问题，往往由于缺乏系统管理思想的指导，而难以深入与高效运作。因此，对高校教学教务管理系统进行研究，具有重要的理论与现实意义。本论文结合我校教学教务管理的实际情况，将系统理论和分析方法用于教学管理系统的研究；分析了我校教学教务管理的现状和存在的问题，及其对教学管理系统的影响；提出了系统的概念体系和结构体系，以及本人对系统改进的一些想法。第一章 综合教学管理系统问题的提出现今，在众多的国内外高等教育研究理论中，大多数是以研究宏观高等教育问题为主，很少涉及微观的教学教务管理。在讨论教学问题的论著中，大多又是就事论事，分别研究课程、教材、教学方法等问题，很少用系统分析的方法对高校教学管理进行综合性的研究。教学管理中的许多现实问题，如学分制、学院制、教学评价等，许多学校操作不规范，难以深入与高效运作，缺乏相应的理论指导。这就从理论与实践两个层面提出了研究高校教学管理系统的需要。第一节 我校教学教务管理的现状及面临的问题1.1 我校教学教务管理的现状我校的教学教务管理在邓小平同志“三个面向”的方针和改革开放的政策指导下，有了长足的发展。尤其是90年代以来，教学改革与发展成为“历史上最好的时期之一”，具体表现在正在形成一套比较完整的教学改革和发展的思路，其中最重要的思路就是“规模、质量、结构、效益全面协调发展”、“体制改革是关键，教学改革是核心，教学内容与课程体系改革是教学改革的重点和难点”等。与此同时，教学管理也面临着许多新的矛盾和困难。我校教学管理的基本特点之一是高度的统一性。1985年发表的中共中央关于教育体制改革的决定中指出：“面对我国对外开放、对内搞活，经济体制改革全面展开的形势，面对世界范围的新技术革命正在兴起的形势，我国教育事业的落后和教育体制的弊端就更加突出了。现在的问题是：在教育事业管理权限的划分上，政府有关部门对学校主要是对高等学校统的过死，使学校缺乏应有的活力；而政府应该加以管理的事情，又没有很好的管起来。”政府及其教育主管部门对学校教学上统的过死的情况造成了学校教学管理的统一性和单一性。从统一的招生开始，我们有统一的培养目标，统一的教学大纲，统一的课程体系，统一的教学进度，统一的评定标准，统一的毕业证书。这种高度的统一性，在很大程度上强化了教学管理的规范性，保证了教学的基本质量。但由于统得过死，也在很大程度上影响了教学管理的灵活性与活力，丧失了教学管理的个性与创造力。基本特点之二是相对的封闭性。这种封闭性具体表现在以下几个方面：1、专业设置的审批程序是封闭的；2、学生的专业较早限于高考时的选择；3、学校是“小而全”的封闭体系的“小社会”。封闭性的教学管理使得学校无法及时实现与社会的沟通与联系，从而表现出滞后性与呆板性，无法拓展其生存与发展的空间。由于教学管理系统作为学校教学管理工作固有的一部分，不可避免地会带有上述两个基本特点，这就在很大程度上影响了教学改革的深入和教学质量的提高，因此在教学管理系统的运用过程中，特别强调其多样性与开放性，就显得十分必要。1.2 我校教学教务管理面临的问题九十年代以来，我国高等教育步入了健康发展的轨道。1992年召开的全国第四次普通高等教育工作会议，对高等教育的改革和发展提出了一套完整的思路。1993年党中央和国务院颁布了中国教育改革和发展纲要，为高等教育的进一步深化改革指明了方向。但是，面对经济体制转换、社会急剧发展等新情况，高校教学管理也出现了许多新问题。这些问题的产生有其多方面的原因，但从系统理论来分析，也可以发现其缺乏教学管理系统观的问题。作为我国高校的一员，我校的教学管理工作也面临着如下的问题：（1）教学目标问题 教学目标是教学管理的出发点和归宿，制约着整个教学活动与教学管理过程。严格来说，教学目标应该包括高等教育的目的、学校目标、专业目标、课程目标和单元作业目标。高等教育目的表示高等教育应该培养什么样的“人”，这个“人”应具有怎样的素质；学校目标是高等教育目的的具体化，指学校应培养什么样的“人才”，这些“人才”应具有怎样的层次、类型和基本规格；专业目标是学校目标的具体化，表示“专门人才”的专门规格；课程目标又是专业目标的具体化，指每一门具体的课程如何来实现专业目标；单元作业目标则是课程目标的进一步具体化，它应该用“特定的可观察学生的学生表现”来标识，换言之，应该用可测量、可检验的学生行为的变化来标识。教学目标是高等教育目的与学校目标在教学方面的具体化，而专业目标、课程目标和单元作业目标又是教学目标的具体表现。由于对教学目标缺乏系统的理论研究，加之相当一段时期我们对教育方针的片面理解，我们的教学目标表现出相当程度的模糊性。首先，国家的教育方针没有具体化为教学目标。1961年中共中央原则批准的中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）对教学目标作了如下表述：具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，愿为社会主义事业服务，为人民服务，通过马克思列宁主义、毛泽东著作的学习和一定的生产劳动、实际工作锻炼，逐步树立无产阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点、辨证唯物主义观点；掌握本专业所需要的基本理论、专业知识和实际技能。尽可能了解本专业范围内科学的新发展；具有健全的体魄。这一表述大致反映了高校教学目标对于学生德智体的基本要求，但长期以来没有随着社会发展进行相应的修改补充，关于学生的法制教育与美育等，均未成为教学目标的内容。这样，除了笼统而模糊的提出要培养适应社会主义建设的德智体全面发展的接班人之外，几乎没有其他概念。其次，专业目标、课程目标以及单元作业目标的教学目标体系仍未确立。虽然专业教学都有其自己的培养目标与规格，但这往往是停留在文字水平上，既没有分解落实到具体的课程目标上，也没有真正成为教师在从事专业教学时的准则。再次，在关于通才教育与专才教育、素质教育与专业教育的关系方面，教学管理人员与教师还缺乏理论底蕴来认识起辨证关系，在实践中也不能自觉的使教学与教学管理行为具有目的性。教学目标的模糊性，使教学管理的运作遇到了不少困难。教学管理系统的运作现在已成为我校教学管理的一项具体工作，所以也不可避免地面临着学校教学管理的通病，容易步入凭经验、跟感觉的误区，不利于人才培养质量的全面提高。（2）教学内容问题教学内容是教学管理的重点和难点。近年来国家教委已认识到教学内容与课程体系的陈旧已成为制约高校教学改革的“瓶颈”，并组织专家进行了面向21世纪的教学内容与课程体系改革的专题研究。但是，教学内容的若干问题仍未得到根本解决。一是政治理论课教学的问题。目前我校的政治理论课主要有：马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学、当代世界经济与政治、大学生思想道德修养、法律基础等。这些课程均以必修课的形式开设。由于缺乏有效的激励机制，这些政治理论课内容陈旧，脱离现实的情况较为严重。二是大型课程的问题。我校某些课程时数偏高，如：大学英语的课时高达300学时。相比较而言，国外大学的课程一般每门在30到40学时，不赞成某一门课程由某教师花过多的时间在课堂上讲细讲透，而要求学生入门后，掌握基本内容，并且掌握自己深入学习的方法。从某种意义上讲，课程的小型化已成为世界高等教育的共同趋势。三是选修课与实践课偏少的问题。近年来随着学分制改革的深入，我校的选修课有了较大幅度的增加，但也有一些突出的问题。如选修课必修色彩太浓，许多专业用指定选修课、限定选修课等形式要求学生修课。此外，选修课的专业色彩太浓，许多专业的选修课以专业选修课为主，而通识教育性质的人文科学、社会科学以及交叉学科等选修课比例较小。实践课比例偏小，这表现在文科学生的写作、社会调查、工具书使用等训练较少而理科学生的实验、计算机应用和现代技术训练相对不足。教学管理系统作为一种先进的管理手段，相对于传统的人工管理，具有即时性、及时性和先进性，随着社会的不断发展，系统可以不断地更新教学观念，调整教学内容、改进教学手段，对于学校教学管理的发展、教学改革的深入、教学质量的提高有着不可替代的作用。（3）教学投入问题国家教委在关于加强高等学校教学工作的意见（1993年讨论稿）中曾经指出，由于整个社会处于经济体制转轨的过程之中，急功近利、拜金主义等错误价值趋向以及种种社会热点问题也不可避免的冲击着学校的秩序和师生的思想，教学工作也存在着许多不容忽视的困难和问题，其中重要表现之一就是教学投入的严重不足。教学投入不足表现为教学经费的投入不足。我校的经费来源比较单一，主要是政府拨款。政府拨款主要用于人头经费，这种所谓的“吃饭财政”只能维系教学机器的简单运转，而难以充分保证教学质量的提高。结果，图书资料与实验仪器的购置、教学设施的更新、教学基本建设的投入等就难以得到保证。以图书期刊为例，从80年代到90年代，虽然图书经费增长了12倍，但由于书刊价格上涨了510倍，导致了订数的急剧萎缩。教学管理系统作为学校特殊的教学设施，亦面临着学校教学投入不足的状况，其日常使用和维护的费用也在慢慢缩减。这就使得系统的运行效率会不断地降低，运行成本不断地减少，如数据备份等日常必做的工作就会减少次数或者减小规模或者干脆放弃。这就在系统的正常运行中埋下了极大的隐患，这是我们应该引起高度重视的问题。（4）教学效率问题充分实现教学资源的优化配置，提高办学的效率和效益，是教学管理改革的一项重要任务。近年来，我校在推进后勤社会化、强调效率和效益意识方面做了大量工作，取得了明显成效。但总的来说仍有许多问题，办学效率、效益相对较低的局面未得到根本性的改观。办学效率、效益相对较低的表现之一是学校办社会，学校包揽了学生的所有生活。学校从幼儿园到工厂，从食堂到商店，从保安到花工，几乎所有的管理活动均为学校包办，学校一般有三分之二左右的员工在从事非教学的行为，学校的经费中也有相当一部分用于支付上述人员的工资和福利等，在很大程度上影响了教学经费的投入。办学效率、效益相对较低的表现之二是教师的工作量较低。我校一般专业课、基础课教师每周6课时，公共课教师每周8课时，专业老师一般不担任学生的管理事务，也较少兼任学校的其他管理事务，科学研究只作为晋升职务等的标准，并没有具体的硬性要求。这样，教师每周一般只需用23个单位时间就可以完成工作定额。加之我校师生比例很低，每位教师服务的学生一般在6人左右。同时，我校一般是小班开课，超过100人的班级授课比较的少，超过200人的大型班级授课就更加少。由于我们未充分利用现有教师的人力资源，用几乎多于国外学校一倍的教师数量来培养等量的学生，使办学效率和效益相对较低。办学效率、效益相对较低的表现之三是课堂教学效率较低。在课堂教学方面，许多教师还停留在“满堂灌”的填鸭式教学水平上，不善于精讲多练的启发式教学，使课堂教学的气氛比较呆板，学生学习比较消极被动，教学时间比较冗长，学习的效率也不甚理想。许多学生由于不满于课堂教学的内容与方法，便在教室里看闲书、打瞌睡、或者干脆溜之大吉。教学效率的低下必然影响着教学管理系统的运行效率，系统的处理输出来源于教学人员和管理人员的输入，使用的次数越多、频率越快，系统就越能得到充分的利用。因此提高教学管理工作的效率是提高系统运行效率的根本解决方法。（5）教学评价问题教学评价是高校教学管理的重要内容，它对于调动老师的教学积极性，提高教学质量具有重要意义。近年来，国家教委先后进行了教学工作合格评价、教学工作优秀评价，以及各种类型的专业评价，对教学质量的宏观调控起了积极的作用。但在我校内部，教学评价还缺乏规范，对教师教学状态的了解还带有很强的经验色彩，以至于在职称评定等涉及教师利益的重大问题上，教学的份额越来越小，越来越软，从而使教师在教学上的投入越来越少。教学评价的主要问题是缺少规范。教学评价由谁来操作，在什么时候进行，如何进行定量与定性分析等，在我校并无定法。如把评价表交给教师本人，教师在课堂中发给学生填写，学生就会碍于情面，迫于压力等不能给予真实的评价。评价时间也非常重要，一般应在课程结束后考试之前进行为宜。因为一是学生可以在一个完整的学程中对教师的教学质量有一个全面的了解，二是便于学生对各个教师之间进行横向比较，三是评价结果不受考试成绩的影响。我校一般结合期中教学检查进行，这样虽然可以节省时间，但容易流于形式。教学评价的另一个问题是教学评价的结果不公开，教务部门以及院、系领导对评价结果往往也缺乏信心，只是“姑妄听之，姑妄信之”，大量的评价信息得不到及时处理与有效使用，使教学评价流于形式。教学管理系统含有教学质量评价子系统，由于教学质量评价涉及到教师的切身利益，应该秉承公开、公平、公正的原则来进行，但鉴于上述的原因，因此通常会出现许多问题。而教学管理系统的评价子系统正好弥补了这些缺陷，充分利用系统来弥补人工管理运作中薄弱的环节，是我们应该做的，但是现阶段我校的评价子系统仍然没有发挥它应该发挥的独特作用，形成了系统资源的极大浪费。我校教学管理工作面临着不少根本性的问题，相应的教学管理系统也就面临着许多本质问题，这些问题都是改革与发展过程中的问题，是经济体制转轨过程中的问题,不是短期内所能够解决的，也不是凭一己之力所能解决的。但是这些问题如不彻底解决，显然不利于从根本上提高我校的教学质量。随着改革开放的不断深入，随着发展的不断自觉，随着我们教学管理的科学化、规范化水平的不断提高，相信是可以得到解决的。第二节 教学管理系统的需求和目标2.1 我校教学管理系统的需求由于校园网络发展的不平衡，目前在我校信息系统方面同时并存三种模式。第一种模式是单片管理模式，在一些学院里，计算机之间不能进行数据交换和信息共享，这些学院仍然停留在面向部门的单项事务处理的水平上，这种状况决定他们的系统经常出现数据不一致，容易发生数据丢失、系统感染病毒等问题；第二种模式是局域网管理模式，可以开展网络上的工作。比如建立局域网上的管理信息系统，数据集中在部门服务器上，为本部门的管理人员提供数据共享。这种方式对于部门内部的管理工作起到了促进作用，解决了部门内部的数据冗余和不一致的问题，但是应用软件都在工作站上完成，工作站负担过重，服务器只是实现文件的存储、数据的存储和打印共享，网络利用律率较低。校内很多单位都有自己的局域网，各行其是，不能实现不同不同单位间的数据共享，更不能实现信息资源的合理流动；第三种模式是校园网上的全校信息系统，这个信息系统以各部门管理系统为基础，各部门管理的数据除了满足部门内部人员的使用之外，还可以为其他部门甚至全校教职工提供信息服务。因此我校的教学管理信息系统面临着如下需求：加强学校与国内外科技信息的往来；完善学校主要信息部门的事务处理系统，在疏通各部门之间的信息渠道的基础上，建立全校共享数据库；完善现代化的办公支撑环境，提高办公效率；建立基于WEB的在线网络教学系统，利用校园网作为教学媒体，传送教学内容，在校园网上实施教学、管理教学，并进行网上测试和网上交流。2.2 我校教学管理系统的目标教学管理信息系统的目标：一个完整统一、技术先进、高效稳定、安全可靠的基于Internet/Intranet的系统，一个集教务工作自动化和信息化为一体的先进的电脑网络系统。系统在为教务工作有关部门提供优质、高效的业务管理和事务处理的同时，采用安全可靠的现代化处理和控制技术，及时、准确、可靠地采集和传输信息，建立完备、可靠的教学信息处理系统。对各院（系）教务办实现统一的信息浏览、成绩管理。与财务处学生收费系统、学生处学生管理系统、就业办公室的学生就业管理系统等实现学生基本信息的共享。通过校园网为教务处网站访问者提供全面及时的信息和数据，如课程设置、学生的信息查询、网上选课、校外单位的学历证书、成绩单核实等。系统要具有很高的安全性、稳定性、可靠性，在教务处内部各科室（包括各个校区）组成一个虚拟网，教学事务处理在虚拟网中进行，并借助防火墙与校园网隔离，抵御来自外部网络的恶意攻击；建成的系统应能避免因软、硬件故障造成的数据损失；保证数据在传输过程中安全、保密；系统有足够大的吞吐量，不会因过多的服务请求而出现系统崩溃；能一天24小时，一年365天提供服务；界面友好，易于学习，非计算机专业人员经过短时间培训即可掌握基本操作。借助教学管理系统，促进教学管理人员素质的提高，通过教学管理人员的实际应用，促进我校的教学管理水平和效率的提高；通过提供多层次的教务信息服务和先进实用的使用手段，满足校内外对教务信息共享和利用的要求，并为各级领导提供有效的辅助决策服务。第二章 对江苏大学综合教学管理系统的分析第一节 教学管理系统的概念体系1.1 教学管理系统的系统构成基于江苏大学校园网的教学管理系统大概可以分为三个层次，即管理者层、管理对象层和管理作用层。（1）管理者层管理者是管理活动的主体要素，在教学管理系统中表现为以人为主要内容所组成的各种机构。我校的教学管理系统的管理者，主要指由教学校长领导的教学委员会及其下属机构、人员，教务处及其下属机构、人员，院（系）及教研室的教学管理机构、人员等。教学校长主要全面负责学校的教学管理工作，其职责是建立全面质量管理体系，加强教学管理的基本建设，建立与整顿精干的教学管理队伍，定期征询师生对于教学工作的意见，建立必要的教学研究与信息系统，充分发挥职能处和院、系领导在教学管理中的作用等。教学委员会及其下属的课程建设委员会、教材建设委员会等机构，主要职责是负责审定全校教学计划、专业设置，对全校教学工作提出咨询意见，并负责各类教学评价与评奖工作等。教务处的主要职责是拟订学校的教学工作计划、制定教学管理的各项规章制度，并具体负责教学计划、专业建设、课程建设、教材建设与管理、学籍管理、教学评价、教学信息处理等问题。院、系及教研室的教学管理机构与人员主要涉及院、系教学委员会，教学院长或系主任，以及教学秘书等。其中院长或系主任的工作职责是组织制定各个专业的教学计划、大纲、和实施办法并组织实施；负责布置教学任务，审核开课教师名单；负责检查教学质量；负责院、系的教学基本建设；负责督促、检查教学秘书作好学籍管理、奖惩、学业资料以及教师工作量计算，并对各种教学数据进行统计和上报等日常教务工作。（2）管理对象层教学管理活动的对象，不仅包括作为教师与学生等人的概念，也包括与此相关的教学信息、教学条件、教学内容、教学方法、教学制度、教学评价等内容。这里着重讨论教师与学生这两个作为人的因素的管理对象层面。教师的劳动是一种任务极为艰巨、主客体关系极为复杂、创造性要求极高、周期极为漫长的复杂劳动。尤其在大学期间，大学生已拥有相当的知识背景与思维能力，已初步开始用自己的眼睛审视世界，那些庸碌无为的教师往往会受到学生的鄙视；只有闻道在先、学有所长、兢兢业业的教师，才能受到学生的尊重，才能使学生学有所获、学有所成，才能使教学质量有较大的提高。作为教学管理系统中的教师管理，主要是通过各种形式的培训来提高教师的教学业务水平和教育事业心，通过各种教学评价与奖励来调动教师的积极性，引导教师全身心的投入工作。学生是学业的主体。教学质量的高低，最终是通过学生的质量来体现的。学校声誉的优劣，最终也是通过学生的社会评价来实现的。作为教学管理系统中的学生管理，主要是充分调动学生的主观能动性，使他们能积极主动地进行学习。要为学生创造良好的学习氛围，通过激励机制、淘汰机制激发学生的学习动机，让他们学会学习，形成自己探求新知的习惯和能力。（3）管理作用层教学管理者与教学管理对象之间并不是各自孤立、毫无联系的，如果缺乏教学管理者与教学管理对象之间的管理作用，没有两者之间的中介因素，就不能构成完整的管理过程。正是由于管理作用层的存在，才使得教学管理者与教学管理对象之间直接发生作用，管理者的管理指令才能为管理对象所接纳，并且使管理对象产生预定的变化。在管理作用的影响下，管理者与管理对象形成了教学管理系统的一个整体。管理作用层也包括许多因素，如教学目标、教学内容、教学方法、教学条件、教学制度、教学评价等。在教学管理系统中如何按照教学目标的要求，遵循教学规律、原则对教学过程进行计划、组织、指挥和协调，以求得最好的教学质量和最高的教学效率，这是管理作用层要着重解决的问题。从本质上说，这也是教学管理的重心所在。1.2 教学管理系统的系统特性一般来说，任何系统都应当具备整体性、相关性、目的性和环境适应性四个特性，教学管理系统也不例外。（1）整体性系统的整体性是指系统不是各组成要素的简单组合，系统功能也不是各组成要素功能的简单叠加，而是呈现出系统整体的新功能。由于这种功能并不是各要素所单独具有的，因此相对于各要素来说，这种整体功能的产生就不仅是一种数量上的增加，更表现为一种质变。教学目标、教学内容、教师、学生、教学手段与方法、教学评价、教学组织、教学制度等物质、制度和人的层面的各种教学管理要素，通过相互联系和相互影响而形成一种协同作用，从而使教学管理系统的整体功能得以呈现。教学管理系统的整体性，要求我们在教学管理过程中依据确定的目标，从教学管理的整体出发，把各项教学管理要素组成一个有机的系统，而不是“就教师而论教师，就学生论学生，就教材而论教材，就教学手段而论教学手段”。同时要不断地提高组成要素的基本素质，调整组成要素的合理结构，从而最终实现教学管理系统的整体功能优化。（2）相关性系统的相关性是指系统中的任何要素与该系统中的其他要素是相互关联又相互制约的，其中任何一种要素发生变化时，相关的要素也必须作相应的改变与调整，以保证系统整体的最佳状态。教学管理系统的相关性非常明显，系统中各要素的有机联系非常紧密。如学分制管理制度，不仅涉及到教学思想的转变、教学计划的调整，而且涉及到导师制、主副修制、学院制等一系列问题，可谓环环相扣、事事相关。所谓“教学无小事”，也在很大程度上说明了教学管理系统的这种相关性。教学管理系统的相关性，要求我们在教学管理中必须充分把握各要素的相互关系，认清这些关系的性质与特点。在实施教学管理的改革时，要注意考察相关要素的影响，使相关要素的相应变化得以相互协调与匹配同步。（3）目的性系统的目的性是指系统的运转总是指向于一定的目标。系统的目的是人们根据实践的需要而确定的，往往具有多元性。用系统的观点来研究教学管理，可以发现其具有明确的目的性。从国家的教育方针到高等教育的目标，到高等学校的目标，再到专业目标、课程目标等，形成了教学管理系统的“目标链”，教学管理的过程本质上也就是不断实现上述一个个具体目标的过程。教学管理系统的目的性，要求我们正确地认识和确定教学管理系统的目标，运用各种手段和方法把整个系统纳入目标轨道，不断地向着目标迈进，从而达到系统整体最优的目的。（4）环境适应性系统的环境适应性是指系统始终处于与外部环境产生物质、能量和信息的交换过程之中，系统必须适应外部环境的变化，与外部环境保持最佳的适应状态。环境对系统的作用表现为对系统的输入，系统在特定环境下对输入进行工作，就产生了系统的输出，从这个意义上讲，系统就是把输入转换为输出的转换机构。用系统的方法来考察教学管理，可以看到其系统也具有这样的环境适应性。学校的教学管理系统不能脱离环境而独立存在，在它的输入条件中，不仅有社会的政治、经济、科技、文化等宏观环境的影响，而且有生源质量、师资条件、仪器设备等一系列内部因素的制约。教学管理系统的输出就是毕业生，毕业生在接受社会影响的同时也在很大程度上影响社会。教学管理系统的环境适应性，要求我们不仅要注意教学管理系统内各要素之间相关性的调节，同时要考虑系统与环境的关系，使教学管理系统的输入与输出质量不断提高，使系统内部关系与外部关系协调统一，从而全面地发挥系统的整体功能。1.3 教学管理系统的系统关系教学管理系统与学校管理中的其他管理活动有着密切的关系，与科学研究管理、教师管理、学生管理的关系尤为密切。（1）教学管理与科学研究管理教学管理系统与科学研究管理都属于学校管理的大系统。教学管理系统的核心和中心地位并不排斥科学研究的重要性。因为教学与科研存在着相互促进的循环加速机制，教学水平的提高和教学质量的保证，在根本上都必须依赖于科学研究。从这个意义上说，学校只有真正办成科学的中心，才能培养出高水平的人才，真正成为教学的中心。也正是从这个意义上江，学校的教学本来就应该包含科学研究在内，因为科学研究也是培养人才的一种重要手段。教学管理与科学研究管理的辨证关系，要求我们在教学过程中注重科研能力的培养，引导学生参加一些力所能及的科研活动，注重培养他们刻苦钻研、一丝不苟、实事求是的好学风和热爱科学、热爱集体、团结协作的好品质。（2）教学管理与教师管理教师工作的最主要内涵是教学。“教师是教学过程中的主体因素，因而对教学的管理就不能离开对教师的管理问题。”教学管理系统与教师管理系统同属于高校管理的大系统，两者有着不同的内涵，但也有着密切的关系，不可能离开教师来谈教学，也不可能离开教学来谈教师。当然，教学管理主要侧重于教学过程与质量的管理，如教学计划管理、教学内容管理、教学组织管理、教学方法管理等；而教师管理主要侧重于教师的选拔、培养、晋升、激励等问题。（3）教学管理与学生管理学生是教育的对象，又是学习的主体。大学生在教学过程中的知识经验积累日益丰富，并逐步形成了独立的学习能力和自我完善的能力，所以大学的教学本质上应该是引导学生自我学习和自我教育的过程。学生的存在才使大学成为大学，否则大学就成了科研机构。离开了学生，教学活动也就成为了无对象的活动。1.4 教学管理系统的系统支撑教学管理系统并不是孤立的，作为该系统的理论基础，教育科学、系统科学、管理科学、人才学、心理学、社会学等都对教学管理系统的发展提供了有力的支撑。教育科学是研究教育现象及其规律的学问体系。教育基本理论、高等教育学的基本理论是构筑教学管理系统的重要依据和理论基础。教学管理作为高校管理的一个组成部分，它不是依附于系统而没有自身独立的存在价值，而是作为一个相对独立的子系统而存在，并对高校管理系统产生影响。因此，系统思想、系统科学的理论就成为教学管理系统的基础条件。管理是一个社会过程，管理工作的全部任务可分成组织、计划、领导和控制四个部分。教学管理系统不仅与教育科学有密切的关系，且要遵循管理科学的一般理论与规律。管理科学中的组织理论、决策理论、激励理论、领导理论、控制理论等，以及管理哲学、管理心理学、管理行为学、决策学等相关学科，都为教学管理系统提供了理论基础、框架结构和原则、内容、方法等。此外，人才学、心理学、社会学等也都对教学管理系统起或多或少的支撑作用。第二节 教学管理系统的结构体系江苏大学综合教学管理系统由十一个功能模块和一个数据接口组成：系统维护、学籍管理、教学计划管理、排课管理、选课后台管理、成绩管理、教材管理、实践管理、考试安排、收费管理、WEB服务管理、教学质量评价、体育接口。系统依托于江苏大学校园网，数据库服务器上运行windows 2000 Advanced Server 和 Oracle 9i enterprise ，应用服务器上运行windows 2000 Advanced Server、Oracle Application Server、IE5.5、IIS 5.0、Microsoft .NET Framework，客户端运行windows 98/2000/XP。应用程序是用DELPHI开发的，整个教学管理系统自我校学分制施行以来已成功地运行至今。系统的总体功能模块图如下：江苏大学综合教学管理系统C/S结构B/S结构 教务处各科室、学院、系体育接口教学评估收费管理考试安排实践管理教材管理成绩管理选课管理智能排课计划管理学籍管理系统维护 学生教师各部门科室访客 网上选课成绩录入信息查询教务公告 活动报名信息维护教务公告发布机构设置 教学质量评价信息查询机构设置管理管理文件 信息修改教学设施管理培养计划 信息查询上传管理文件课程介绍 教学成果发布教学设施 教学论坛管理教学成果 教学论坛由于系统数据量庞大，功能众多，故选择其中的教学计划管理子系统作详细分析。教学计划管理子系统主要是从课程库到专业教学计划，再从教学计划到学院执行教学任务，及教学任务落实的管理。功能模块如下：教学计划管理子系统教师信息管理教学任务管理教学计划管理课程库管理数据导入教师教学日历管理教师信息管理统计、报表实践教学任务安排教师安排、教材选用理论教学任务调整教学任务创建、下达全校性选修课管理辅修计划管理专业计划课程管理专业方向模块专业信息管理数据流程图如下：对课程创建课程班，安排任课教师，教材选用，特殊场地识别及调整教学任务各学院选课后调整创建教学任务落实教务处学院执行教学任务制定专业所属学院审核教务处专业教学计划教务处维护学院任选课维护学院课程库数据导入模块在教学计划管理子系统中的数据的导入主要是课程库表、教学计划课程信息表、教学任务表、教师信息表。数据导入的界面如下：关闭导入数据打开外部数据库记录浏览需求数据库、字段外部数据库字段需求数据库数据外部数据库数据教师信息表对应序号选中字段数据显示区外部数据库字段显示区默认中文字段字段名需求数据库字段显示区课程库管理模块课程库管理包括课程库维护和课程库的查询打印。课程库维护分为两部分：学院管理本学院的任选课，其他课程由教务处统一管理。教务处管理的课程除课程简介由开课学院进行维护外，其他项目由教务处统一维护。只要进入到课程库中的有效课程，它的课程代码是永久不变的。如果开课部门要增加新课程，要先申请经教务处审核同意后根据课程代码的编码规则增加新课程代码，而课程简介由开课学院来维护。学院任选课管理由各自学院进行维护。课程库管理界面如下：课程库管理窗口返回查询保存删除修改增加课程大纲：课程号：课程库数据课程代码：中文名称：英文名称：学分：周学时：周数：预修要求：课程库的查询打印由用户设定查询条件，查询条件可以多种组合，并打印输出或导出到DBF、EXCEL等。查询出结果后，有删除和更新功能，具有教务处级角色的用户才能进行查询结果的删除和更新。教学计划管理模块教学计划管理包括专业信息管理、专业方向模块管理、专业计划课程信息管理、专业辅修计划管理。如下图所示：专业信息管理专业方向模块管理课程信息管理辅修计划管理专业名称：年级：过滤数据窗口增加删除修改制定新教学计划审核新教学计划查询专业计划复制专业计划粘贴返回右键菜单 学院对教学计划正式表只有查询的权限，制定新教学计划可以到教学计划正式表中复制所需的数据，粘贴到教学计划临时表中，再对数据进行核查，经过修改，完成新教学计划的制定。教务处通过选择专业名称、年级或输入教学计划号对临时表中的新教学计划进行审核，若通不过，通知学院进行修改；若通过则提交到正式表并删除临时表。教务处对教学计划正式表具有查询维护的权限。 教学计划向校内网上发布，通过校内可查询江苏大学的所有专业的教学计划及辅修计划。第三章 关于教学管理系统改进的一些思考第一节 系统的安全策略问题校园网络与系统建成后，任何人都可以通过计算机访问学校的校园网络，其中就可能有“黑客”试图攻击网络、破坏网络、传播计算机病毒，还有的可能窃取保密的技术资料及数据等等，这样安全管理显得尤为重要。网络与管理系统的安全主要包括物理安全与逻辑安全。物理安全主要指网络硬件的维护和使用以及管理等；逻辑安全则是从软件的角度提出的，主要是指数据的保密性、完整性、可用性等等。由于系统支持全校各部门的办公活动，采取集中存放、统一管理数据的方式，因此这些信息的安全至关重要。为了保证共享数据的安全，必须从数据管理安全和系统管理安全两个方面加以保证。在数据管理安全方面，录入数据要进行有效性检验，建立完善的数据备份和归档制度、系统管理员责任制度、关键程序的管理制度和服务器