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亲子阅读常见疑问解答 什么是亲子共读？ 当绘本小孩大人三者同在时，它们可以说是维持了一个紧密的三边关系。它们互为桥梁。透过绘本，大人与小孩得以享受到阅读的乐趣；而如果没有大人，小孩就无福欣赏到绘本的全貌；至于对大人而言，绘本则又是大人进入儿童世界的一把钥匙。 由此可见，在三边关系中，它们各有各的角色。孩子是绘本的主人，绘本是大人与小孩间的互动媒介，而大人则是将绘本内容讲述给孩子听，使孩子得以感受到绘本生命的传递者。 这样的传递角色，在三边关系中，可谓举足轻重。因为，如果没有大人的点化，绘本充其量只是一个无声的图画世界而已。然而，如果大人能为之注入声 音，并融入自己的感情为孩子诠释此书精神，那孩子不仅可以听到故事的具体声音，同时，也可以在图与文的合奏下，浸身在一个快乐的阅读经验当中。 这快乐的阅读经验，包括他们可以用最自然、最符合其特性的方法参与阅读，并在其中体验到文学与艺术之美。而大人温暖的声音、以及在故事进行时的生 动表情，无疑地，也都会为孩子带来莫大的安定和满足。也难怪，孩子们总喜欢窝在大人的身边，要求大人为他们讲述一本又一本的绘本。 对大人而言，与孩子共读绘本，除了可以和孩子共享温馨时刻，并增添互动外，藉由绘本，使自己更加了解孩子，并唤醒自己的内在小孩、以及学会用孩子的眼睛来看世界，则都是大人始料未及的收获。 绘本的烂漫乐章，就等着大人来弹奏。在想到孩子的期盼眼神、和大人的另类成长时，我们何乐而不为呢？ 要怎么唸故事给孩子听？ 与孩子共读绘本，固然可以有很多的方法和延伸活动，但是，如果我们的目的是以传递作品为主，那幺，若要让小读者完整地欣赏到作品的全貌，身为传递者的大人，就必须要有清楚的定位和方法才行。 在共读过程中，绘本就好似由作曲家完成的乐谱一样，它必须透过大人声音的弹奏，才能展现、流泻出其真正的生命。所以说，对一个无法自行阅读文字的孩子而言，美好的绘本若是没有大人在一旁为之演奏，孩子就不可能领受到其中的缤纷了。 在认清了自己是传递者、绘本演奏者的角色后，大人首先要做的，就是化被动为主动，找一本自己也很喜欢的绘本，为小孩诵读。很多大人买 书给小孩，却对小孩的书架漠不关心。于是，当孩子央求大人唸书给他们听时，大人就常只是居于被动，甚至，像应付般的草草结束。结果，不仅说的人觉得无趣， 听的人也老是不够满意。 如果，在传递之前，大人就能先做功课了解书的内容，甚至，去喜欢一本书，那幺，我们就可以本着分享，而非应付的心情，和孩子共读。如此一来，不仅效果会变得非凡，读绘本给孩子听也会变成是大人、小孩之间的快乐经验。 另外，既然身为传递者，大人在快乐传递之余，也就有其应该谨守的一些分际。那就是：要忠于原味，既不偷工减料，也不加油添醋。毕竟，一个 好的作品，作者都已藉由图和文字，充分表达了他的想法。如果我们不忠实传达，那很有可能就会破坏作者的原意，或是使绘本失去了原有的文学意境。 其实，我们只要真心去喜欢一本书，然后，用最自然的情感声音，将它表现出来就好了。当然，由于作品本身就是一个完整的创作，所以，传递者也必 须从头到尾，一气呵成地把它唸出来才行。唯有这样，孩子才能掌握到绘本的整体气氛，并渐渐地，在阅读的过程中，学会了专注，以及习得欣赏作品时应有的态度 和方法。 强调原味重现，是因为小大的目的仅止于传达作品。欣赏有原创的文学、音乐、艺术不是都要完全沉浸在作品里面才过瘾的吗？我们都不希望在欣赏的过程中有干扰，或是作品遭到改动，以至于偏离了作者的原意。 欣赏作品和导引孩子创作、思考，是两码子事。就绘本而言，大人在前者所扮演的，是演奏者的角色。他必须按照作者所写的音符（文字）忠实弹奏， 并透过自己的声音，诠释出此一绘本典目的演奏、情感等。至于后者，大人就比较像是个即兴演奏者了。故事只是个起音，他必须透过机智，抓紧 互动，并在互动中演绎出新的曲目，以达其使孩子学会独立思考的目的。 可见，是目的不同，方法才会这幺大异其趣的。说故事是一件自由而快乐的事，戏法人人会变，只是巧妙不同罢了。 又，如果你的目的是要让孩子进入绘本的世界，那，孩子读图都来不及了，怎幺好再加肢体语言或花招，以分散孩子的注意呢？当然，千万别以为小大唸绘本的方式就仅仅只是照本宣科，像块木头一样，这就太小看我们了。 没有文字的绘本要怎么唸？ 当初作者会舍文字而只就图，道理应该在于语言文字对他来说已属多余，他对自己的图像的描述能力已经有了万全的把握。 既然如此，介绍这本书给孩子，如果想要贴近作者的心意，不就是负责翻书就好了吗？ 安静读图，也是一种再美不过的阅读，而且它不受文字线性阅读的美制，空间大到使你如脱缰之马。 作者要给的是这样的东西、这样的经验，如果大人一拿起书就要说破，那就惨了，更何况，这样的作品是没有办法藉由有美的语言说破的。 小孩读图的能力本来就比我们强，只要书够好，把主权交给孩子，你就会被孩子的专注表情给震慑住。 至于看图编故事，那就是后话了。孩子不喜欢听故事怎么办？ 1.挑对绘本。 2.找一个舒适安静的环境。 3.不强迫。 就这样，唸着唸着，鱼儿自会上钩。 如果孩子不想听，有时候可能是前述的1、2、3出了问题，或是他暂时不想。 孩子暂时不想，就等他。他早晚会游过来的，因为，天下没有不喜欢听故事的小孩。孩子要到几岁才适合开始接触绘本？ 小孩接触绘本的年龄，当然有下限。总不能对着一个嗷嗷待哺的小孩，￥！地唸绘本吧！？ 大人真的不要急。要让孩子和绘本一见锺情，三岁可能是个颇理想的年龄。因为，这个阶段的小孩对一般语言已经有相当程度 的理解，而且，也累积了一些生活经验，有了一些可资发动想像的素材（想像的基础来自于真实的经验），所以，如果能在此时挑一本与孩子年龄相近的绘本，那他 们就可以与之一拍即合了。 当然囉！不靠一见锺情，那，事先培养感情也行。不过，缘份还是很重要的。 给孩子一个书的环境、让孩子和书（或绘本）有自然接触的机会（包括：大人平日也要看书、大人有空也该陪陪孩子摸书、翻书，或是带孩子去感染一下看书、听故事的气氛），就这样，日积月累，当孩子三岁前后时，你会发现，曾几何时，他已经变得非常上道了。 有一些大人，孩子才刚生下来，他就严阵以待，买好了套书要等孩子快快长大。另外，也怕看到父母因为相信那被说得震天价响的零岁教育，而拿着绘 本对小进行催眠。或是，当孩子到了牙牙学语的阶段，为了不让孩子输在起跑线上，就紧紧抱着想要挣脱大人怀抱的小孩，硬要孩子听书、看书。 这些强力灌输，跟绘本的本意（自由、开放的阅读），可以说是背道而驰。而且，对小孩而言，可能是压力快乐。其实，年龄层愈小的小孩，愈需要时间 透过自己的身体去探索、经验，与其急着要小小孩看书，不如先让他们打好基础痛快地玩、尽情地和这个世界发生互动，然后，从中学习，去发展他们的情感、 认知基础 把嗷嗷待哺的小孩弄成嗷嗷待捕，大人岂不罪过？ 另外，每一本绘本都会有其阅读年龄的下限，也就是说，下限以下的小孩可能无法进入。但好绘本通常是没有年龄上限的，孩子们喜欢的绘本，的大人们也很喜欢啊！ 一边讲故事、一边根据书上的内容来问孩子问题，到底好不好？ 如果你唸绘本给孩子听的目的是：要让孩子接触文学、好好欣赏一部好的文学作品的全貌，那幺这个问题的答案就是否定的。 用大人熟悉的经验来做比喻，例如看电影，相信没有任何一个人会喜欢在看电影时，旁边有个人不断的在讲解或讨论剧情的发展，或是问你画面上出现了什幺东西、那有什幺用途、典故、来源等等，因为我们都知道，这对于欣赏一部电影的过程来说，是极大的干扰。大多数的人都会希望能在一气呵成、毫无干扰的状况下，痛快的把电影看完，之后再来进行讨论。 将心比心，相信若是大人们能理解这样的感觉，知道自己在欣赏一部作品的过程中，不喜欢被打断，也不喜欢旁边的杂音，那幺应该就不会在唸故事的时候，不断的去问孩子诸如上面有几只鸡、车子的英文怎幺唸、这个是什幺颜色等等问题了。讲完故事之后，要问一些问题加深孩子对这本书的印象吗？ 当大人用心地为孩子唸完一则绘本故事之后，其实，大人传递文学的任务，就完整达成了。然而，我们常常会看到一些用心良苦的大人，在掩书之后，还急着在对孩 子提出说明，或是询问。他们深恐孩子没有读出书中的真正意涵，另外，也担心孩子在阅读的过程中，会有所遗漏或闪失。于是，在快乐的阅读之后，只见大人 紧抓着孩子不放，他们不正在进行大人心中所想的再教育，就是不厌其烦地，在对孩子进行考试。 这种画蛇添足的作法，对儿童欣赏文学而言，纯属破坏。因为，一本好书，经过了好的传达，其实，就能使孩子沈浸其中，并对内 容有了相当程度的感知。而当故事的余音犹在缭绕，孩子还在其间流连时，如果大人就这样把孩子硬是拉回现实，并要他们与大人进行以大人观点为主的对话， 这不仅会打乱了他们欣赏文学时的内在感受，同时也会打坏他们看书、听故事的胃口。 大人不妨将心比心。当我们欣赏完一部动人的作品后，我们当下的期望会是什幺？有人或许会想独自一个人静静地回味，直到感动全都沈淀了为止；也有人 会想找一个对味的亲友，即刻与之分享或讨论。而很明显的，这两种选择都是以尊重欣赏者的自我感受为前提。既然大人不喜欢在欣赏作品后，受到干扰或 考试，那我们又怎能把这样的行为，加诸于小孩呢？ 更何况，孩子的阅读、聆听，本来就不是如多数大人所想的，非要立竿见影不可。绘本、儿童故事，主要是在为孩子提供一些体验，透过这些体验，孩 子们固然可以了解事理、增加知识，但更重要的是，它还丰富了孩子的感受能力。而对一个稚龄的孩子来说，他的感受总是先于思考，感受唯有经过时日的沈淀，才 有可能化做理解与思维。所以说，除非孩子主动找大人谈论，否则，大人大可以陪着孩子掩卷兴叹一番，或是静待孩子的自然发抒。而与孩子的交谈，则应避免说教 才是。 把看书、听故事的主权还给孩子，让孩子可以放心阅读，并在阅读之后，有足够的时间和空间去反刍绘本。如此一来，大人就可以坐看那些绘本种子，在孩子的未来生命中，迸裂、发芽、成长了。 和小孩共读完一本绘本，我们会避免用大人的方式，去问孩子问题。因为，凡是上对下的模式，都会使那屈居下方的，感受到有形、无形的压力。 更何况，大人的问题一旦问得不高明，就会杀尽了故事风景。 考试、教训是我们教育里永远摆脱不掉的阴影。我们小时如此被对待，明明不喜欢，但等变成大人之后，就都得了失忆症，摇身一变，又是一个问得头头是道的大人了。 孩子会不会看不懂书里在讲什么？ 当大人被一本绘本打动时，感动之余，大人最常问的问题便是：这样深远的内容，小孩看得懂吗？以小孩那尚属资浅的人生阅历来看，他怎能了解作品背后的那层深意呢？ 大人因为有着这样的急切和不安，所以，一方面会怀疑如此有深度的绘本是否儿童不宜，一方面又会想抓住孩子倾囊相 授。于是，在共赏完一本书之后，大人总是迫不及待地对着孩子问一堆问题，或是干脆教导孩子去贴近我们所体会到的那些道理，有时，则想尽办法，在教孩子 看懂，我们所看懂的部分。 结果，因为大人的偏见，使得小孩的阅读主体性老是得不到应有的尊重。而阅读绘本，遂又沦为大人灌输小孩、匡正小孩循大人轨迹行走的工具了。 其实，好绘本当前，大人根本无需多虑。孩子自有自的感受和见地，他们不见得会（或说几乎不会）用大人的方法、角度去看绘本，但不可否认， 他们有超乎大人的敏锐感觉，也有属于非大人的一些独特经验，所以，他们自会在作品中捕捉到属于他们的感动，或是大人所看不到的部分。故大人万万不可因 为过度的自我中心，而吹绉一池春水！ 小孩阅读，比较在乎有没有感觉，有了感觉之后，就可以把内容放入人生，慢慢体会。大人则常把懂不懂当成是阅读的指标，也因此，会一味地要求孩子要弄懂那些属于大人的脉络。 但想想，我们又何尝懂得孩子那充满玄秘的脉络呢？所以说，阅读是孩子自己的事，大人可以为之演奏，与之分享，或是向孩子虚心就教，但千万别急着要孩子向大人看齐！需不需要用英文唸英文绘本给孩子听？ 绘本当红，不知要喜要忧？虽不反对藉绘本来增进英语能力，毕竟，绘本上的文字，都是最精鍊的语言。 要让孩子接触、认识一种语言（包括母语或新的语言），常唸绘本给孩子听，是最自然、也最亲近孩子的学习方式之一。（不必像大多数的大人那样，要分析句型、强记单字，让学语言成了痛苦的经验。） 只是，前提是：小孩必须要有某种程度的语言基础才行。否则，岂不成了鸭仔听雷？ 就像你对不及一岁或一岁左右的孩子诵读绘本一样，他不能理解，你偏要他乖乖听讲，这根本就是大人在浪费小孩自由学习的时间，另外，对他，也很可能是一场疲劳轰炸！（碎碎唸、碎碎唸、碎碎唸、碎碎念砰！） 双语教学热潮势不可挡。那，就把绘本拿来当作辅助的教材吧！可是，为学龄前的小孩，在此还是想疾声呼吁：请先让他们用温暖而熟悉的母语享尽绘本 的风光吧！这个阶段的小孩的学习，不能脱离真实的体验，唯有一些真实的碰撞、生活经验和语言基础，才有可能跨越现实、发动想像，学习才有可能扎根。给他 一个踏实、饱满的童年，比抢先吞食一个强势的文化要重要得多了。 表面上看，小小孩都在快乐学英语。但其实，大人看到的，都是很表面的效果。毕竟，孩子吃住在台湾，他们在幼稚园或美语班学来的英语，并不能真 正落实于生活。（除非他回到家，父母都是用英文与之交谈）。这样的学习，很难生根，而且，跟他长大之后的语言学习比起来，还可能是最事倍功半的呢！ 有人或许会说，绘本有图表达情境，孩子看久了，就自然会和耳边的语言兜上，就懂了。其实绘本里的叙述，都还只是生活中语言的一小部分，这极小极小 的部分，实在没有神奇到会让孩子融会贯通，并因而体会到那个陌生语言（或说那个缺乏生活背景的语言）的丰满程度。（如果，是他所熟悉的那个语言，当然 就有加深、丰富语言经验的效果！） 另外，那些