小学数学人教2011课标版一年级整十数加一位数、整十数及相应减法.doc

第六单元 100以内的加法和减法（一）第2节 两位数加一位数和整十数【第一课时】两位数加一位数（不进位）和整十数一、学习内容分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。二、学情分析：学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。三、教学目标： 1知识与技能：理解两位数加一位数（不进位）和整十数的算理，能正确口算两位数加一位数（不进位）和整十数。2过程与方法：经历两位数加一位数和整十数的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。3情感态度与价值观：在解决问题的过程中感受数学与生活的联系，培养观察能力、归纳概括的能力和良好的学习习惯。四、教学重点：掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的计算方法五、教学难点：理解两位数加一位数（不进位）和整十数的算理。六、教学具准备：课件、视频七、教法和学法：教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。八、教学过程一、复习旧知20 + 20 = 40 20 + 7 = 2760 + 30 = 90 40 + 5 = 4530 + 50 = 80 30 + 8 = 38二、探究新知（一）情境引入，提出问题 1、出示情境图 2你能提出什么数学问题？并会列算式吗？（1）小林一共写了多少个字？ 25 + 2 =（2）小林和小红已经写了多少个字？ 25 + 20 = （二）两位数加一位数（不进位） 1、 25 + 2 = 27 2、摆小棒探究算法： 先算5 + 2 = 7，再算20 + 7 = 27。 （三）两位数加整十数1、25 + 20 = 452、摆小棒探究算法：（四）对比中探究算理师：都是25加上一个数，但25加2，就是加上2个一，所以要把5个一和2个一先合起来是7个一，7个一和2个十是27；而25加20，就是加上了2个十，因此先把2个十和2个十合起来是4个十，4个十和5个一是45。三、知识应用（一）算一算师：这样的题你会算了吗？我们一起来做几道题试试：1、请你计算，并说出计算过程。34+4= 23+30=42+3= 47+20=62+7= 64+30=86+2= 76+10=2、观察上面两组算式，你有什么发现？今天我们学习的就是两位数加一位数和整十数的计算。出示课题：两位数加一位数和整十数思考：两位数加一位数和两位数加整十数在计算上有什么区别？小结：相同计数单位的数才能直接相加。 （二）开锁游戏（课件出示）四、布置作业第64页“做一做”第1题、第2题。 五、回顾反思 通过今天的学习，你有什么收获？六、教学反思：在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。”这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”,生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做