教育调查研究报告.doc

以人为本，关注生命 来自茌平县杜郎口中学创新课堂的教育研究报告在杜郎口中学实习了六周，在这些天里我亲身体验了真正的新课改课堂，以前书上学到的新课改理念也在杜郎口中学的课堂上得到了真正的阐释。下面我将主要谈谈我感受较深的四个方面：生命课堂，自由绽放（放手就是爱）；自主学习，合作探究（老师最大的悲哀是包办，学生最大的悲哀是依赖）；体验成功，自信人生（让学生勇敢发言，在体验成功中自信地成长）；全人教育不等同于完人教育（发挥优势，为自己喝彩）。一、 生命课堂，自由绽放开始的两周我们一直跟着英语组的老师，没能深入课堂，从第三周开始学校安排我们与初三年级的优等生结对，让我们深入到了每一节课堂中去，一起参与小组的讨论和展示。杜郎口的教室里四面都是黑板，每个班级36名学生，分成六个小组排列桌椅。通过我的课堂观察和体验，我感觉学生在课堂上是自由的，他们可以随时表达自己的观点和异议，有问题也能及时提出来和同学，老师共同探讨答案。同学之间关系融洽，学习上能互帮互助。特别是大家都能积极地站到聚焦点处，大胆发言，这一点连我们这些传统教育出身的研究生也是自愧不如的。在这样的自由式课堂里，年轻的生命自由绽放着。请看那一堂堂激动人心的教学场面吧：过去的历史课，总是老师滔滔不绝地讲，学生拼命地记，结果，学生真正的收获却很少。现在，放开课堂，把更多的时间留给学生自己学习、思考，在收获课本知识的同时，学生还收获了许多视野之外的东西。比如，有一次，历史老师在讲到有关日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社的时候，一个学生就大胆反驳教师，并提出自己不同的观点，他说：“这件事并不是坏事，却是一件求之不得的好事，它可以激励我们提高警惕，防止历史的悲剧重演。”如果不是开放课堂，学生听到的可能只是老师的一种声音。再看这节语文课吧，在朗读课文的过程中，学习小组的同学居然采取奏乐、伴舞的形式表演朗读，这样，不但增加了效果，活跃了气氛，更有助于学生对课文内容的理解和把握。这种独特的教学方法，如果不是具备这样的开放课堂，绝对是不会允许的。这节普普通通的语文课，融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养的是学生方方面面的综合素质。就连对课文内容的概括总结，他们也不要求学生一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能完整表达意思，老师都许可。在这里的课堂上，完全没有了传统意义的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功”。在杜郎口中学，所有的课都是这么生动有趣，每一个课堂都立体式开放。老师的名言是：放手就是爱；学生的名言是：我的课堂我主宰，我的命运我掌握。在这样的课堂上每个生命都自由绽放着自己那独特的一个个美的瞬间。二、 自主学习，合作探究我们都知道，传统的课堂都是老师满堂灌，老师一个问题讲上三遍，有的学生还是不会，走神问题更是老师一贯头痛的难题。用杜郎口中学的一句话来说就是“老师最大的悲哀是包办，学生最大的悲哀是依赖。”而在这里，课堂遵循的是：先让学生自主学习，遇到难题拿出来在小组成员之间探讨，当然也可以去别的小组寻求帮助，最后，不能解决的问题才由老师站出来指点迷津。在这个过程中既有利于学生自学能力，合作能力的培养，也很好地解决了传统课堂上学生厌倦学习，走神的问题。同时，老师也得以从讲者的角色中解放出来。刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习展示反馈。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。三、 体验成功，自信人生在杜郎口中学的课堂上，每个学生都能参与进来，每一次勇敢地和展示，都是学生自信的累加。特别是课间操的时候，学生站在那里有感情，又豪气地朗诵诗歌，哲理小品文的那种气势是传统教育出身的学生所没有体验过的。我想以后不管走到哪里，干些什么，这些曾经“站出来”的学生都会是优秀的，因为他们勇敢，因为他们自信。崔其升校长曾经说： “学习成绩排倒数第一名的学生家长也在做着孩子成才的梦，如果我们的教育只为优秀的学生着想，那是教育的悲哀。不管他们将来能不能考上大学，我们都要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”。杜郎口镇东街村村民庞成生的女儿庞丽丽在杜郎口中学读初二，以前，女儿放学回家，见到父母就像见到老师一样害怕，连个招呼也不打，现在，她经常和当电工的父亲讨论物理问题，征求父母对自己为人处事方面的意见。说起女儿，庞成生很自豪：“看孩子这样子，将来不管她干什么，肯定叫我们当爹妈的放心。”谢金国说，茌平一中的老师告诉他，从杜郎口中学招去的学生，思维开放，自信大方，乐观开朗，平等意识强，敢给老师提意见。这位从教30多年的老教育工作者感慨地说：“每个孩子都想表现自己，关键是你给不给他机会。杜郎口中学的孩子都很阳光，很自信，很勇敢，也很有礼貌。除了衣服是农村的，他们身上所表现出的许多素质和大城市里的孩子没有差别。”四、 全人教育，全为学生杜郎口中学践行的就是全人教育理念，学校以“以人为本，关注生命”为校训，本着素质教育的方向，从“概念重建”开始，重新构建学生观，知识观，课程观，评价观等，形成有特色的学校教育哲学，真正为了学生的全面发展服务，培养具有自主能力，创新能力，判断力和问题解决能力，并且具有积极的情感态度，较高的文化素养和高尚的道德品质的人。教师也注重因材施教，具体问题具体分析，帮助每个学生找到自己的核心竞争力，做一个学生成长道路上的引导者，鼓励学生追寻自己的梦想。全人教育重视学生个性的和谐发展，关注学生智力、情感、社会性、物质性、创造性和潜力的全面挖掘等，对我们现在进行的素质教育改革有许多值得参考和借鉴之处 。“全人”不等同于“完人”，学校全面发展的教育理念是指不仅要向学生传授知识，更重要的是把学生当做活生生的个体来培养，实现个体生命的社会化和个性化。而完人教育的假设认为人都可以在各方面达